大單元視角下小學語文詩歌教學的實踐與思考

秦斌山

【摘要】在現代教育體系中，小學階段的語文教學顯得尤為關鍵。特別是詩歌教學，在增強學生文化內涵、豐富精神生活方面起著不可或缺的作用。本文以大單元為視角，從明確教學方向、整合教學任務、詩歌情境構建、創(chuàng)新教學活動等方面，積極探討了小學語文詩歌教學策略，旨在促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文? 大單元? 詩歌教學? 實踐探索

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0187-03

在小學語文課程的實施階段，語文教師在詩歌教學時，要全面理解教材內容間的邏輯關聯性，透徹洞悉教材排列所蘊含的深層次規(guī)律，從而在開展大單元的語文教學環(huán)節(jié)中，靈活地整合這些文章，確保教學過程條理分明，實現預定的學習效果，有效促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、明確小學語文詩歌教學方向

在小學語文教學中，詩歌作為重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的感悟力和審美能力尤其關鍵。在采用大單元教學模式的框架下，教師承擔著引導學生深入理解詩歌內涵的任務。教學進程中，教師應具備辨識不同詩歌之間內在聯系的敏銳洞察力，并能夠對詩歌進行有效的整合安排，制訂出切實可行的教學計劃，確保以大單元的視野開展詩歌教學活動達到預期效果[1]。學習詩歌要總體了解、理解詩歌的內容；要體會詩人的感情（外在情感和內在真實情感）；要了解體味詩歌創(chuàng)造的意境；要了解、體會、再現詩的音樂美。明確詩歌教學方向后，結合語文課程的核心素養(yǎng)要求與學生實際情況，把這些宏觀目標細化為更易操作的具體目標。

首先，對大單元內的詩歌進行仔細審視和剖析，引導學生認知詩歌的形式特征及情感表達方式。深入挖掘與詩歌相關的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素，指導學生洞悉詩歌中的用詞表達、修辭手法和語言風格等重要特點。通過深化這些教學要點，學生能在理解與鑒賞的同時，錘煉自身的語言表達能力。教師還應當設計一系列小目標，如引領學生探討詩歌用詞的精妙之處、歸納詩中的象征意義、指導學生表述個人對詩歌的理解，并鼓勵學生嘗試仿寫詩歌。這樣的分步教學，旨在逐步構建學生語言技能的堅實基礎。最后，在完成以上教學環(huán)節(jié)的基礎上，設置一些團隊協作任務，如集體完成一首詩歌的創(chuàng)作或分組進行詩歌朗誦，有助于學生在合作中達成學習目標，同時促進其社交技能與團隊合作精神的發(fā)展。

二、整合小學語文詩歌教學任務

教育改革圍繞以學生中心的方向深入落實，著力于構筑符合學生實際需求的教學生態(tài)。特別是在小學語文教學中，如何激發(fā)學生積極主動地投入到學習中，是教師思考的課題。面對學生在大單元詩歌學習中的實際困境，如缺乏系統(tǒng)性的學習經驗以及掌握詩歌鑒賞的能力，教師需要采取更有針對性的措施。將多首詩歌串聯起來，形成有機的學習單元，并在清晰的教學目標指引下，設計一系列富有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務[2]。通過這種方式，學生在課堂上得以真正融入課程內容中，他們的主體性得到充分的尊重和發(fā)揮。以人教版四年級下冊第三大單元為例，有著豐富的詩歌教材資源。結合這一范圍，教師有機會設計與執(zhí)行一系列教學活動，旨在開啟學生們欣賞詩歌的窗口，進而激發(fā)他們對語文學科的興趣。以“引領學生初步體驗詩歌的魅力”為教學目標，教師可以設計包括課前預習任務和課堂互動活動在內的多樣化教學計劃。教師可布置預習任務：讓學生自行閱讀并理解該單元的課文，并且探索其中所展現的文學背景及作者意圖。通過此方式，降低了學生在正式課堂上掌握新知識的難度，并點燃了他們對詩歌的好奇心。同時，這種預習模式還能促進學生培養(yǎng)探究學習的能力。首先，課堂上可以安排學生齊聲吟詠詩篇，體驗詩中蘊含的節(jié)奏美和韻味。這種初步的朗讀活動不僅有助于營造出輕松愉悅的學習氛圍，同時也增強了學生對文本的直觀感受。繼而，指導學生分享朗讀之后的感受與所思所想，能夠使得每個學生都參與到與文本的對話中來。在此過程中，學生不僅鍛煉了自己的表達能力，還能與他人的理解進行交流，從而拓展個人視野。深入到教學的下一階段，教師需要引導學生深層次探討并剖析本單元詩歌的語文特質以及藝術價值。在啟迪思維的同時，鼓勵學生挑選一首觸動他們心靈的詩，并圍繞這首詩作深度解讀，記錄下自己的領悟和洞見。最后一個環(huán)節(jié)，將是從欣賞到創(chuàng)作的轉變。教師可以激發(fā)學生運用心愛的詩句進行改編，創(chuàng)造出新的詩作，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美能力。在這一過程中，學生不僅學會了欣賞經典佳作，更找到了創(chuàng)作的快樂與成就感。

三、重視小學語文詩歌情境構建

教師如果長期忽略學生的主體地位，僅依賴布置作業(yè)這類方式來驅動學習，很可能會導致學生處于被動的學習狀態(tài)，不僅會給學生帶來精神負擔，還可能引發(fā)他們的反抗情緒，導致他們對于學習任務產生逆反心理。因此，引導學生培養(yǎng)思考和自我探究的習慣至關重要。在小學語文詩歌教學過程中，教師應該巧妙地設計有吸引力的教學情景，以詩歌本身所蘊含的豐富情感和深厚意境為引導，點燃學生探知文學之美的渴望，借此鼓勵他們主動投入到學習中。教師可以通過一些具體的、有創(chuàng)意的教學方法，以激發(fā)學生對詩歌的興趣，并引導他們感受詩歌的美，包括創(chuàng)設和諧的詩歌朗讀環(huán)境、采用多媒體技術輔助教學、開展觀后感分享活動、組織思維練習等。以《七律·長征》為例，該詩為學生提供了揣摩和體會愛國情感的絕佳契機。教師要精心設計導語，引導學生進入情境。詩歌中的情境，往往需要教師運用語言加以描述，把學生帶入其中。為了讓學生能夠更深刻地感受到詩歌所傳達的情感，可先構建一個包含多個與愛國主題相關的詩作的教學環(huán)境。引導學生投入討論，挖掘不同詩作之間的聯系，從而自然激發(fā)出他們對探索與學習的熱情，并在這一過程中深化對愛國情感的理解。接著，教師可以利用多媒體手段，比如展現一些反映中國抗戰(zhàn)歷史的圖片或視頻片段，使學生能夠感知那個時代的氛圍。通過觀看，引發(fā)學生對于歷史的興趣，并鼓勵他們分享個人的觀后感。大屏幕上的歷史畫面往往比文字更具有沖擊力，能直觀地增強學生的歷史意識和愛國情感。在此基礎上，教師將呈現整合后的詩作，并提出問題：“你們是否能夠述說出這首詩中描述的歷史事件？它與抗戰(zhàn)歷史有何聯系？”通過這樣的互動，學生將有足夠的時間去深度思考，尋找答案。而教師則在恰當的時機進行引導，確認他們的發(fā)現是否正確，這不僅鞏固了知識點，同時也增強了學生的自我探究能力。

四、創(chuàng)新小學語文詩歌教學活動

教師在小學語文的詩歌教學中扮演著至關重要的角色。能否精準掌握傳遞知識的方式，直接關系到教學成效的提升。盡管傳統(tǒng)的教育方法能確保詩歌知識的傳授，但這種模式未必能夠激發(fā)學生的思考和自信心。因此，亟須教育者更新他們的教學觀念，開展更具創(chuàng)造性的教學活動。只有這樣，才能真正促使學生深入理解詩歌的美妙之處，并培養(yǎng)出他們自主探索和理解詩歌的能力，為他們未來華文詩歌的學習奠定扎實的基礎[3]。一旦學生掌握了適合自己的詩歌學習策略，他們就會以個人獨特的學習風格去主動吸收知識，進而更高效地完善自我學業(yè)，為整體的語文素養(yǎng)提供有力支撐。以《現代詩兩首》中的《秋晚的江上》和《花牛歌》為例，老師可引導學生深入理解每首詩的內涵，同時通過互動教學法激發(fā)他們的學習興趣。比如，在探究《秋晚的江上》時，教師可以開放一個五分鐘的自主朗誦環(huán)節(jié)。不必站在講臺上，教師宜走入學生中間，聆聽他們的朗誦并注意其表達方式。接著，教師可以借助詩中具體的詩句，如：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。”讓學生完成朗誦后，鼓勵他們分享個人的理解與朗讀方法，進而開展小組內的交流，共同尋找各自朗誦的亮點和改進空間。此外，教師要注重引導學生如何品味詩歌，結合詩歌背后的文化和情感，從而更全面地理解詩意，傳遞詩的精神內核，最終培養(yǎng)對詩歌的文化鑒賞力。這樣的教學模式旨在塑造學生的思考能力，并系統(tǒng)性地加強學生對學習策略的把握。現代科技的運用同樣不可忽視，教師可指導學生使用網絡平臺搜索資料，深入了解詩人生平和詩歌背景，以及其他詩人的詩歌創(chuàng)作，激發(fā)學生對詩歌的興趣和探索欲。

五、引導小學語文詩歌對比思維

在整合性課程架構中展開小學語文的詩歌教育，應充分掌握整合性教學的效果，并充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢，這樣不僅能夠提升教育質量，還能夠助力學生的成長。教師依據整合性課程架構開展詩歌的授課時，實際上是把相互關聯的詩篇結合在一起，進行系統(tǒng)性的教學。這種教學方法使得學生能夠體驗不同詩歌之間的獨特韻味，進而深入挖掘和探討，從而加深了對詩歌本質的理解，并增強了對韻文的記憶。以《山行》《贈劉景文》《夜書所見》為例，教師能通過巧妙地比較不同古詩之間的內涵，讓學生把握到這些詩作的共通性與個性。要有效率地進行教學，教師得運用課堂時間，引導學生學會團隊合作，在完成學習任務中體會協作的價值、精神和相應的技能。在介紹大單元教學法的實施過程中，教師需向學生闡釋如何在大單元中發(fā)現各課文之間的聯系與區(qū)別。利用學生已熟知的課文內容作為例子，可以輔助他們掌握比較分析的方法。此外，鼓勵學生自主安排學習計劃，在此基礎上，教師可以設計多樣化的學習競賽活動。這些活動的目標可能是在有限的時間內找出文本間的共通點，或是挖掘兩篇文章之間的差異性。此舉旨在激發(fā)學生完成比較任務時的主動性與興趣[4]。

六、鼓勵小學語文詩歌拓展聯想

詩歌之美在于其豐富的情感和深邃的意境，為了引導小學生沉浸于詩歌教學之中，教師需采用合適的方式啟迪學生深刻理解和領悟詩句。傳統(tǒng)教學中，教師會直接講授不同的詩歌學習策略，這種做法有時候反而會讓學生感到迷茫，難以把握和靈活運用。因此，教師可以引導學生掌握基本的學習技巧，鼓勵學生進行思維的延伸和創(chuàng)意聯想，進而自主探索并發(fā)現適合自己的學習路徑。以人教版《望天門山》《飲湖上初晴后雨》以及《望洞庭》為例，一種高效的教學方法是激發(fā)學生的想象力和聯想能力。在解讀這些充滿意境的經典作品中，學生不僅擴寬了對古典詩歌豐富內涵的理解，更為未來深入學習詩歌奠定了扎實的基礎。在揭開這些詩作深層意義的過程中，教師可以利用多媒體資源，如播放與詩歌情感相匹配的音樂，同時引導學生跟隨旋律誦讀詩句。這種教學活動的融合，不僅加快了學生融入學習氛圍的速度，也增強了他們對古詩精神的領悟和體驗[5]。

七、指導小學語文詩歌整合知識

對于小學生而言，有節(jié)奏的復習和鞏固是確保他們能夠牢記所學內容的關鍵，也是深刻理解詩歌內涵的必要手段。在小學語文教學中，詩歌占據了重要位置，其內容豐富而廣泛，如果讓學生對每一首詩歌都逐個單獨復習，不僅效率低下，還可能降低學生的學習熱情，使得他們感到學業(yè)負擔沉重。以《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》為例，作為教學材料來創(chuàng)設學習情境。在教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生運用學習的技巧，比如將不同詩歌的要點進行整合，幫助學生構建知識網絡。通過這樣的方法，學生能夠在整合信息的同時加深理解和記憶，并能有效地在課后進行復習工作。除此之外，教師還可以鼓勵學生自主分組，圍繞單元詩歌的主旨進行討論和學習，這一過程中，他們能夠學會協同合作，增強團隊間的交流與協作能力。在學習某一個詩歌單元后，教師還可以指導學生將詩句的意象轉化為圖畫，如對“竹外桃花三兩枝”的意境描繪，讓學生們更直觀地感受詩中景象。需要注意的是，教師應該提醒學生，在創(chuàng)作圖畫時應避免使用顏色，以免分散他們復習時的注意力。完成作品后，他們可以在畫旁附上相應的詩句，運用視覺藝術作為輔助記憶和復習的手段。如此不僅豐富了教學手段，也培養(yǎng)了學生的審美情趣和創(chuàng)造能力。

八、結束語

在教學實踐中，借助大單元的教學模式可以顯著提升基本教育環(huán)節(jié)的效率，這對于引導學生掌握并適應這種高效的學習方法有著直接的正面影響。通過大單元教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能在學習過程中培養(yǎng)他們的學習能力、思維力、自信心以及提高學習成果。以大單元為框架來安排課程，教師可以在小學語文的教學中針對性地設計和實施詩歌教學活動。在如此寬廣的視角指導下，詩歌教學不再是孤立的、零散的知識點傳授，而是一種情感與智慧的綜合體驗。在此過程中，學生往往更愿意投入到詩歌的學習之中，他們也更容易在課堂上積極參與交流，從而充分提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱兢.真實性學習視角下小學語文大單元教學的實踐[J].山西教育（教學），2023（2）：22-23.

[2]陳靈麗.核心素養(yǎng)視角下小學語文大單元教學策略研究[J].啟迪與智慧（上），2023（1）：42-44.

[3]周小龍.大單元視角下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透——以三年級下冊第三單元為例[J].小學生作文輔導（下旬），2022（12）：42-44.

[4]蘇桂霞.大單元視角下小學語文多文本閱讀的教學策略探究[J].考試周刊，2022（47）：41-46.

[5]魏穎.大單元視角下小學語文中段讀寫結合教學研究[D].長春：東北師范大學，2022.