新高考背景下高中語文閱讀教學的思考與實踐

黃露

高中語文是高考中的重要科目，而語文閱讀題更是在高考語文試卷中占有極大的比重。但是目前語文閱讀教學的開展現狀并不理想，學生的語文閱讀處于較低的水平。作為高中語文教師，應以新高考政策為指導理念，積極思考并主動尋找有效的閱讀教學途徑，從而有效提升學生的語文閱讀能力。

一、創設語文閱讀情景

語文閱讀情景，是導入語文閱讀文本的第一步，也是引領學生快速進入語文閱讀狀態的直接途徑。教師應當注重語文閱讀情景的創設。這也就要求教師需抓住語文文本的核心內容，并結合學生的現實生活經驗進行有效教學。

比如，在學習《故都的秋》這一篇課文時，為了引領學生快速進入到良好閱讀狀態中，教師可從學生的現實生活入手，創設出學生熟悉的語文閱讀情景。第一步，展示秋天的風景圖片，并讓學生想象一下，倘若他們現在就身處于這些秋天風景中，他們會是怎樣的心理與感受。經過一段時間的想象之后，有的學生說自己會很享受，還有的學生說很復雜等，由此引領學生開展有關于秋天的討論。第二步，再以剛剛的情景為基礎，引入《故都的秋》這篇課文的閱讀。有了剛剛情景的輔助，學生對秋天這個季節已經產生出較強的興趣，并嘗試站在作者的角度上來閱讀這篇課文。不僅能拉近學生與這篇課文之間的距離，而且還能幫助學生抓住課文的內涵與情感。

二、設定語文閱讀任務

據相關統計，導致大多數高中生語文閱讀效率低下的重要原因是他們經常陷入盲目閱讀的局面中，不清楚閱讀目的是什么，也不了解閱讀的重點是什么。在這種情況下，教師的指導尤為關鍵。

比如，在學習《拿來主義》這一篇課文時，為了指明學生的語文閱讀方向，教師可給出以下閱讀任務：尋找課文中的四種概念，總結出其內涵；本文的核心概念是什么？從哪里開始正式敘述“拿來主義者”？作者表達出什么觀念？由此引領學生一步一步進入到本篇課文的閱讀中。最后，再讓學生分享他們找到的內容。倘若發現學生對課文中一部分內容的理解不夠透徹，那么教師可針對這部分內容再次提出閱讀任務，指導學生進行再次閱讀。通過這樣制定語文閱讀任務，避免了學生出現無效閱讀的情形。

三、改革語文閱讀形式

新高考背景下高中語文教師需及時改革語文閱讀的形式，提升語文文本的吸引力，推動學生主動開展閱讀。除了學生獨立閱讀這一形式以外，教師還可組織游戲形式、小組形式等等。

比如，在學習《雷雨》這一篇課文時，為了提升語文閱讀的吸引力，教師可嘗試設計趣味的游戲形式閱讀——我是話劇家。第一步，講解本次游戲的規則：學生相互組成一個話劇小組，一起分析和閱讀課文，包括其中的戲劇語言，嘗試以話劇的形式表演，看哪一個小組表演的最到位。同時，還可鼓勵小組結合課文內容嘗試改編話劇。第二步，將課堂時間留給話劇小組，讓小組發揮他們的想象力。在這一過程中，每一個小組成員勢必要反復閱讀課文內容，并分析他們所扮演的人物臺詞，他們對課文內容的理解程度也能得到進一步加深。最后，再讓小組呈現他們的改編成果，并引領學生進行總結，強化他們的閱讀認知。

四、豐富語文閱讀內容

傳統的語文閱讀教學都是以語文教材為主，沒能適當擴充或者拓展，導致了學生的語文閱讀受到了局限性。新高考背景下高中語文教師必須花大力氣豐富語文閱讀的內容。

比如，在學習《林教頭風雪山神廟》這一篇課文時，為了開拓學生的閱讀范圍，教師需合理進行課外延伸，使學生的閱讀思維不僅僅局限于語文教材上。第一步，結合本篇課文向外延伸。教師可鼓勵學生在課下閱讀《水滸傳》這本名著，并向學生介紹名著中的其他著名情景，像《武松打虎》《智取生辰綱》等，激發出學生對這本名著的閱讀興趣。第二步，結合學生的興趣愛好進行推薦，如可推薦海明威的作品，可推薦《三國演義》等。通過這樣豐富的語文閱讀內容，使學生的閱讀視野得到進一步的拓展。

五、傳授語文閱讀要領

語文閱讀要領，是學生實現高效閱讀的基礎。但從目前來看，大多數學生并未具備科學的語文閱讀要領。因此，教師需注重閱讀要領的傳授，像精讀、略讀等。這里的傳授，并不是簡單地向學生介紹閱讀要領，而是需要結合具體的語文文本，引領學生一起運用這些閱讀要領，使學生能真正掌握并運用。這不僅能讓學生的語文閱讀效率得到顯著提高，而且還能幫助學生積累到更多的閱讀小技巧。

比如，在學習《祝福》這一篇課文時，為了幫助學生輕松閱讀，教師需及時傳授必要的語文閱讀要領。第一步，先讓學生獨立閱讀本篇課文，使學生能初步接觸課文內容，為后續的閱讀做好鋪墊。第二步，引領學生采用“精讀”的語文閱讀要領。在精讀時，教師要提醒學生抓住有用信息，多多尋找描寫人物形象的詞句，使學生能在精讀的過程中感受到作者塑造人物的方法。精讀結束之后，再讓學生說一說描寫人物運用了哪些手法，使學生掌握這些手法的同時，也能深刻感悟這些人物形象。最后，再帶領學生回顧剛剛用到的“精讀”方法，使學生能切實掌握。通過明確學生的語文閱讀思路，相信學生的語文閱讀水平必定能得到進一步的提升。

六、組織語文閱讀活動

語文閱讀教學并不僅僅局限于語文課堂上，更應該擴散到豐富的實踐活動，以另一種方式推動語文閱讀，進一步增加學生的閱讀空間，更能保證學生語文閱讀能力的明顯提升。因此，教師可主動組織語文閱讀閱讀活動，像朗讀活動、辯論活動、演講活動等。在參與活動過程中，學生都需事先針對語文文本進行深度閱讀、自主分析，并運用自己的語言表達出來。既能推動學生的語文閱讀，還對學生的語言表達能力起到一定的積極促進作用。

比如，在學習《燭之武退秦師》這一篇課文時，教師可圍繞課文內容組織演講活動，有效推進學生的語文閱讀活動。第一步，給出演講題目——我心目中的燭之武，讓學生演講出他們對這一人物形象的理解。在參與活動的過程中，學生需針對《燭之武退秦師》進行深度的閱讀，提煉出有關這一人物形象的內容，并反復分析和研究，對于他們的閱讀能力、表達能力、思維能力具有良好的培養作用。第二步，鼓勵學生走上講臺進行演講，并適當給予表揚，激勵學生。通過這樣的演講活動，既能推動學生主動閱讀課文，又能強化學生的語文閱讀意識，使學生能真正將語文閱讀變成他們自己的一項娛樂活動。

（作者單位：云南省昆明市云南大學附屬中學星耀學校）