信息技術支持下項目學習在小學數學教學中的應用探討

李紅蕊

隨著教育改革的不斷深化，小學數學教學面臨著更高的要求，需要教師積極轉變傳統的教學觀念，采用多種方式不斷提高小學數學教學的質量與水平，從而全面提升學生的數學核心素養。當前，小學數學教學在開展項目學習時依然存在一些問題，影響了項目學習的實際效果，需要教師積極采取一些措施進行改善，以便提高小學數學項目學習的質量。

一、現階段項目學習在小學數學教學應用過程中存在的問題

1.未能貫徹落實新型的教學理念，未能有效培養學生的自主學習能力

小學生正處于身心年齡初步發展的階段，對于外部世界的認知體系逐步形成，這個階段的教育對于學生未來的學習和發展具有十分重要的作用。因此，教師應該培養學生形成良好的數學學習習慣，培養學生樹立基本的數學思維，激發學生對于數學的學習興趣，增強學生對于數學學習的主觀能動性。但是目前，很多教師仍然無法徹底擺脫以往應試教育觀念的影響，在進行數學課堂教學時依然采用單一的講授方式，讓學生根據教師的課堂講解來逐步消化教材中的內容，然后再向學生布置相應的練習題進行習題訓練。在這種教學模式下，學生的學習只能處于被動的狀態，利用大多數時間來理解教師的授課內容，而沒有足夠的自我獨立思考空間，缺少了自我發現問題的環節。這不僅無法有效培養學生的自主學習能力，而且也很容易削弱學生的學習熱情。

2.課堂教學內容局限于課本教材，數學知識拓展程度不夠

信息技術為小學數學教學提供了新的思路與方向，能夠推動小學教育實現現代化發展。教師在進行小學數學項目式教學時，不僅能夠應用電腦、電子白板等信息設備，也可以充分利用互聯網資源，豐富學生的學習內容。但是，大多數教師在使用信息化技術時，往往更加關注信息化設備的作用，運用信息化技術創新數學教學的形式，卻未能有效利用網絡學習資源對教學內容進行相應的拓展，課堂教學內容仍然局限于課本教材，導致學生的學習范圍受限，不利于學生數學學習的進一步深化。究其原因，很多教師更加關注升學考試，過于看重學生的學習成績，而對于學生核心素養的提升沒有予以充分的重視，因而導致項目式教學的深度與廣度不足。

3.教學過程缺乏生動性與趣味性，教學步驟較為單一

項目學習主要是為了培養學生自主學習的能力，激發學生的探索欲望，讓學生能夠在自我獨立思考中感悟數學的魅力。然而，當前一些教師在開展項目式教學時，對于趣味教學的認知存在一定的偏差，認為趣味教學會影響教學管理的效果，會在一定程度上降低學生學習的效率。因此，這些教師往往采用嚴肅的態度來進行項目教學，過于注重課堂紀律的維持，導致實際的教學氣氛較為沉悶，學生的學習效果反而大打折扣。由于數學知識本身具有一定的難度，而且也具有較強的抽象性，教師如果沿用傳統的教學方法，遵循著固定的教學步驟，學生在學習的過程中會感覺到枯燥無味，長此以往會逐步喪失對于數學學習的興趣。

4.項目學習設計不具有較強的實踐性，存在重理論、輕實踐的教育傾向

學生學習知識是為了更好地指導實踐，尤其對于小學生來說，數學學習對于他們的現實生活至關重要。同時，加強小學數學的實踐類學習，不僅能夠深化學生對于理論知識的認知，而且也能夠真正提高學生的數學學科核心素養，讓學生構建完善的數學知識體系，形成正確的數學思維。但是，部分教師在引導學生進行項目式學習時，往往過于側重于理論知識的學習，而忽略了實踐類的教學活動，導致學生的數學學習存在片面化的趨向，不利于學生形成良好的學習習慣。同時，教師對于實踐類教學的認知也相對較低，認為數學實踐教學只是實驗教學任務，而沒有將數學知識與學生的實際生活聯系起來，導致項目學習設計不具有較強的實踐性，因而無法培養學生的觀察探索精神與實踐探究能力。

二、信息技術支持下項目學習在小學數學教學中應用的優化策略

1.加強與學生的溝通交流工作，圍繞學生需求興趣進行項目學習設計

在新課標的要求下，小學數學教學應該將課堂主體性角色交還給學生，突出學生在教學活動中的關鍵性作用。因此，教師在設計項目學習內容時，應該加強與學生之間的溝通交流工作，積極了解學生的興趣偏好和學習需求，掌握學生現階段的學習能力和上升空間，進而圍繞學生的需求興趣來設計項目學習，提高項目學習的針對性與趣味性。在此過程中，教師可以充分利用大數據技術，全面分析學生的作業答題情況，對于學生的學習情況進行評估，總結學生學習過程中的不足，從而在項目式教學中進行針對性強化訓練。

2.在項目學習中積極引入現實生活案例，豐富數學學習素材的來源

在開展項目教學時，教師應該積極利用信息技術拓寬數學教學的內容，開闊學生的視野，讓學生能夠走出課本，強化數學知識與現實生活的聯系，學會運用數學知識解決實際問題，從而有效提高學生的核心素養。因此，教師應該在項目學習中引入現實生活的案例，豐富數學學習素材的來源，拓寬學生的知識體系，而且引入學生熟悉的事物能夠拉近學生與數學的距離，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

例如，教師在教授“縱向復式條形統計圖”這一節內容時，可以先向學生提出項目學習問題，如“繪制某班學生喜好的運動項目統計圖”，并且設置“男生、女生喜好某項運動的人數”等。在問題設置以后，教師可以引導學生制作調查問卷，讓學生進行本班或其他班的運動項目喜好調查，在獲取到相應的數據信息后進行統計圖繪制。在此過程中，教師也可以讓學生將調查問卷上傳到信息化軟件中，利用軟件來進行信息收集，這樣能夠大大提升調查工作的效率，促使學生能夠快速收集到相應的數據，再進行小組討論交流，根據設置的問題來繪制統計圖。這不僅鍛煉了學生的實踐應用能力和團結協作能力，而且也能夠增強學生對于數學學習的興趣。

3.積極開展多樣化的游戲活動，增強項目學習的趣味性與生動性

小學生大都喜歡熱鬧的環境，對于新鮮的事物抱有強烈的好奇心，教師應該針對小學生的這一心理特點來設計項目學習活動。積極開展多樣化的游戲活動，將數學學習與游戲活動相結合，提高項目學習的趣味性與生動性。這樣能夠有效吸引學生的目光，增強學生對于數學學習的積極主動性。

4.利用信息設備創設教學情境，增強數學知識的直觀性與形象性

對于小學生來說，理解抽象的數學知識具有一定的難度，在學習過程中頻頻受阻很可能會打擊學生的學習信心。因此，在信息化時代，教師應該充分利用信息設備，圍繞數學知識創設相應的教學情境，將復雜抽象的數學知識變得直觀形象，有效降低學生學習數學的難度，從而維持學生的好奇心，培養學生形成良好的數學思維。

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區黃家園小學）