初中語文閱讀教學中文本細讀的問題與策略

柏青

一、文本細讀的重要性

在初中語文教學中，閱讀教學占據著重要地位，閱讀教學內容占比達到教學任務的2/3左右，由此可見其重要性。筆者在實際的教研中發現，初中語文閱讀教學過于開放和粗放，疏于對文章內容的細致品味和藝術魅力的深入探究。甚至部分教師在開展語文閱讀教學時，也只是為了應付考試而已，這種錯誤的教學導向導致教學成效不盡如人意，難以全面提升學生的語文綜合素養。初中語文閱讀教學過程中通過文本細讀讓學生在理解文章基本內涵的基礎上，細細品味文本中優美的句子和巧妙的詞匯搭配，在細致的品讀中逐漸理解文本蘊含的深層含義。

通過文本細讀，學生能夠品味作者獨特的語言風格和特點，從而把握文章主旨，深入挖掘文本中心思想。總的來說，文本細讀為初中學生提供了一種新的閱讀理念和方法。文本細讀還能培養學生的批判性思維和創造力。在細讀過程中，學生需要思考作者的意圖、文本的邏輯和表達方式等，這有助于他們學會質疑和思考，不僅僅是接受文本表面的信息。通過對文本的深入分析和解讀，學生可以發掘隱藏在文字背后的深層含義，從而激發他們的創造力和想象力。如果學生能夠熟練掌握并運用，將對他們的學習產生積極影響。與此同時，教師也會受益于文本細讀教學，獲得新的教學思路和教學方向，促進了教師、學生與文本之間的有效對話。

二、當前初中語文教學中文本細讀的現狀分析

學生通過文本細讀，能夠再現作者寫作時的背景、情境，感受作者內心深處的想法和情感信息。但在實際的語文教學中，還普遍存在為閱讀而閱讀的問題。不管是老師還是學生都未能真正理解文章的內涵和作者想要表達的思想感情。盡管一些語文教師肯定了文本細讀在閱讀理解中的重要作用，但由于自身能力的限制，導致在實際的作品解讀時分析得不夠深入或過于牽強，無法真正引導學生深度理解文本核心和要點。因此，語文教師關于文本細讀的看法存在明顯的個人偏見，在教學過程中更加主張初中學生通過死記硬背的方式掌握基本寫作套路，而非通過親自指導細讀等方式加強學生對文本內涵的理解。一方面，由于教學任務的壓力，一些教師可能會更注重知識點的傳授和應試技巧的訓練，而忽視了文本細讀的深入引導。這使得學生在閱讀時往往只停留在表面，難以深入體會文本的精妙之處。另一方面，學生在面對繁重的學習任務時，可能會缺乏足夠的時間和精力去細致品味文本，導致對文本的理解不夠深入。

在中學語文閱讀教學中，學生能否高效開展語文閱讀理解在很大程度上是由初中語文教師的教學水平所決定的。語文教師在閱讀課堂中扮演教學主體角色，學生作為教學的從屬，被動接受教師的閱讀指導。這種教學結果必然導致學生閱讀能力無法得到有效培養，語文綜合素養也無法得到全面提升。因此在語文閱讀教學過程中，教師應當轉變這一觀念，利用好文本細讀的工具，幫助學生感受文章中栩栩如生的事物和鮮活的生命氣息，真正領悟到文章背后的要義，進而真正喜歡上語文文本細讀。但從目前來看，語文教師一方面忽視了向學生傳導文本細讀重要性的工作，另一方面學生自身也迷失了語文閱讀的方向，更多的是盲目跟從，隨意閱讀，隨意答題，這是目前語文中普遍存在的現象。

三、文本細讀的有效方法策略

初中語文閱讀不僅能豐富初中生語文學科素養，還能夠升華學生的精神世界和人文情懷。在新課改持續向前推進的發展背景下，文本細讀也逐漸發展成為教師高效實施語文教學的重要工具，在整個教學過程中發揮著十分重要的作用。

（一）注重課堂引導

文本細讀核心在于依托文章文本，加強對文本詞匯內涵的挖掘和內在結構的探索，然后在此基礎上改善學生閱讀能力不佳和寫作素材匱乏的現狀，不斷提高學生閱讀理解能力的同時提升寫作能力。初中語文教師在組織閱讀教學活動時要充分利用好語文課堂這一教學平臺，引導學生通讀全篇課文對課文形成整體把握，然后再組織細致文本閱讀，讓學生將閱讀過程中掌握的知識內化為自身理解，不斷提升語文綜合素養。

（二）抓住關鍵詞句

文章的寫作是由詞語有機堆砌而成，因此詞句是文章的基礎，也是其精華之所在。作者在進行文章寫作時，會精雕細琢使用一些詞匯來刻畫自身感受，表達個人情感，提高文章的可讀性。葉圣陶是我國著名的文學家和教育家，他曾經就提到過“字字未宜忽，語語悟其神”，在一定程度上詮釋了關鍵詞句的重要性，為實施文本細讀提供了理論指導。在實際的教學過程中，教師要學會引導學生發揮想象力，仔細品讀作者遣詞造句的精妙之處，感受到言已盡而意無窮的寫作效果。而要想實現這一目標，語文教師就應當在組織日常訓練時為學生提供把握特殊句型、了解詞匯搭配的基本規律的學習方法，組織學生在把握規律的基礎上，結合自身的感受進行文本細讀。

（三）關注文章細節

一般而言，作者在寫作時都會有意無意地將一些重要思想、情感穿插在作品的細節當中，只有學生經過充分揣摩和用心感受才能夠把握其核心思想，與作者產生情感共鳴。從本質上來看，文本細讀就是為了指導學生沉浸式閱讀，學會在語言中漫步。只有學生真正地掌握了文本細讀的技巧，把握到文章細節背后的深層次內容，才能夠深入揣摩作者中心思想，感受文章中的美，深入挖掘文章的深層含義。所以，語文教師在組織閱讀教學時，要避免過于開放和粗放等流于形式的教學形式，要真正地引導學生深入到文章內在，關注文章細節，通過認真揣摩和仔細品味，真正理解文章深意。

（四）培養閱讀習慣

閱讀習慣的培養對于文本細讀至關重要。教師應鼓勵學生養成定時閱讀的習慣，增加閱讀量，拓寬閱讀領域。通過廣泛閱讀，學生能夠接觸到不同類型的文本，豐富詞匯量和語感，提高對文本的敏感度和理解能力。同時，教師可以引導學生進行閱讀記錄和反思，讓他們在閱讀后寫下自己的感受和思考，促進對文本的深入理解和個人成長。

（五）創設多元閱讀環境

為了更好地推廣文本細讀，學校可以創設多元的閱讀環境。例如，建設圖書館、閱讀角等，提供豐富的閱讀資源；組織閱讀活動、讀書分享會等，營造濃厚的閱讀氛圍。此外，利用信息技術手段，如電子書籍、在線閱讀平臺等，為學生提供更便捷的閱讀途徑，激發學生的閱讀興趣和主動性。

（六）鼓勵個性化閱讀

每個學生都有自己的閱讀興趣和風格，教師應鼓勵學生發展個性化的閱讀方式。有些學生喜歡逐字逐句地細讀，有些學生則更善于快速瀏覽后抓住重點。尊重學生的個體差異，讓他們找到適合自己的閱讀方法，能夠提高他們對文本的理解和參與度。

（作者單位：山東省濟南市濟陽區仁風鎮中學）