基于大觀念的初中英語單元作業設計

盧超

大觀念是指有意義的、深層次的、可以進行遷移的學科核心概念。它能更加明確精準地指向學科本質的核心知識、思想和價值。它是統領課程內容組織，教學活動設計和學業評價的方式。大觀念能夠將多種知識聯結起來，是不同情境下應用這些知識的關鍵；也能夠強化學生思維，聯結不同的思維片段，使學生具備應用和遷移能力。因此，大觀念能夠對學生的學習和生活產生長遠的影響，對學生正確價值觀和人生觀的形成起到關鍵作用。

作業作為課堂教學的必要補充，對教學有著至關重要的作用。它不僅是為了鞏固、復習課堂所學，還是學生獨立思考學習的過程，是落實學科核心素養的有效手段。而當下初中英語作業設計缺乏必要的大觀念意識，如過于關注淺層次、重復化、碎片化等問題，這導致學生的學習浮于表面，知識難以轉化為實際生活中的能力。因此，英語作業設計的模式亟待轉變。

一、基于大觀念的作業設計

基于大觀念的單元作業設計要求教師具備逆向設計的思路，以單元為整體，從構建單元大觀念出發，基于“雙減”政策，統籌課程標準、英語學科核心素養等方面，確定單元整體目標，并以此為依據，搭建作業設計理論框架，以真實情景為載體進行作業設計。而學生在逐步完成作業的過程中能夠不斷提煉小觀念，將其聯結，使其成網，最終構成本單元的大觀念。筆者將以人教版八年級上冊Unit 10 If you go to the party，youll have a great time！為例，說明如何基于大觀念進行作業設計，并通過作業活動，引導學生提煉、聯結小觀念，最終使學生整合、組構單元大觀念，進而提升英語核心素養。

（一）組構理論模型，提煉大、小觀念

本單元主題情境是“人與自我”，通過“談論結果”學習if引導的條件狀語從句，掌握用will表示將來時態，并能夠正確使用情態動詞should提出建議。Section A以派對為線索開展各種教學活動，呈現新詞匯、語法，引導學生掌握并運用if條件狀語從句，學習因果關系的表達。Section B則以青少年的煩惱為主線，對如何解決煩惱展開討論，提出合理的意見和建議。從整體上看，Section B是Section A所學內容的進一步鞏固與拓展，通過呈現話題，引導學生參與思考、討論，鼓勵學生勇于面對、解決問題。據此，教師提煉出本單元的大觀念——舉辦青少年成長派對，重視成長過程中的問題，勇敢面對，積極解決。學生通過對單元各模塊的深入分析，構成“組織成長派對”“分享成長煩惱”“給予成長妙計”這三個小觀念，形成大觀念統籌下的單元主題內容（如圖1）。

（二）依托大觀念，設計作業內容

【作業1（第一課時）】聽2d音頻至少兩遍，標注if條件狀語從句中的重音（），并模仿。

①If we ask people to bring food，theyll just bring potato chips and chocolate because theyll be too lazy to cook.

②If we do that，more people will want to play the games.

（設計意圖：提升學生的朗讀技巧，感知條件狀語從句中的重音，培養其核心素養中的學習理解能力，為接下來的口語輸出、校園廣播錄制等做好語音準備，落實作業情境化的原則。）

【作業2】作為“成長派對”的兩位負責人Jeff和Ben，請你們合作完成派對方案，討論決定派對舉辦的具體時間、地點、活動、著裝要求等內容，同時做好活動預測，完成表1。

（設計意圖：緊扣“成長派對”主線，將題目置于具體情境下，幫助學生在真實語境中熟練掌握organize等關鍵詞匯，深刻體會if條件狀語從句的形式和意義。該作業需要學生與同伴合作、互助，激發他們的學習熱情，更好地掌握語言知識和能力，提升綜合素質。）

【作業3】作為派對負責人Jeff和Ben，依據表1所填內容續編2d對話，進行角色扮演并錄制視頻。

（設計意圖：旨在幫助學生鞏固課時核心詞匯和if條件狀語從句。續寫對話這一形式能激發學生的思考和想象力，給學生足夠的發揮空間，培養學生的高階思維能力。）

【作業4（第二課時）】為了吸引更多同學參與成長派對，請你為之寫兩句宣傳標語（要求：必須使用至少兩句if條件狀語從句）。

（設計意圖：緊扣單元大觀念，將語言知識應用置于真實語言實踐中，幫助學生從形式和意義兩方面進一步掌握if條件狀語從句，提升學生對該句型的應用能力。該類開放型題目能提高學生的學習興趣，進而提升其自主學習能力。）

【作業5】為加強宣傳，打消Tina等是否參加“成長派對”的疑慮，請組織者Ben和Jeff為“成長派對”擬定一則校園廣播通知，分工錄制，如一名學生錄制開頭到reasons，另一名學生錄制tips部分。

Notice

Dear schoolmates，

What will you do if you have problems with your parents，your friends，your classmates or with your schoolwork？

If you want to solve your problems quickly，you can come to our party on growth...（time）...（place）.

If...，...will/wont... If...，...will/wont...（reasons to join）

We also have some tips for you：

You should...If...，you will/wont...（about clothes）

You...If...，you will/wont...（about activities）

We are looking forward to your come.

（設計意圖：幫助學生進一步掌握if條件狀語從句的語言形式與語言意義，廣播的擬定、錄制旨在提升學生的說寫綜合語言能力。）

【作業6（第三課時）】派對中，部分學生對Michael的境遇感同身受，請聽派對中發生的一段對話，問答下列問題，對話放兩遍。

1.What are their worries？

2.What will happen to Laura if she joins the painting club？

3.What will happen to Bill if he refuses to talk to his friend？

4.What is their advice they give to each other？

聽力文本：

Bill：After hearing Michaels sharing， I think problems and worries are everywhere.

Laura：Exactly， and I also meet a problem like Michael.

Bill：Whats your problem？

Laura：Well， I really like painting， and I plan to join the painting club. But my parents would like me to join the guitar club. Im really upset these days. What do you think I should do？

Bill：I think you should join the painting club. Interest is the best teacher.

Laura：But if I join the painting club， my parents will be angry with me.

Bill：Then you should tell your parents about it. Parents are always understanding.

Laura：Yeah， Ill try it. What about you， Bill？Do you have any problems or worries？

Bill：Umm... yes. I argued with my best friend yesterday. I was upset， too. I think perhaps we should not talk with each other anymore.

Laura：If you do that， you will end your friendship and lose your best friend forever.

Bill：What do you think I should do？Can you give me some advice？

Laura：Sorry，I have no idea， but you can talk with Robert Hunt， the psychologist in our school. If you talk to him， your problem will be solved easily.

Bill：Okay. Thank you， Laura.

Laura：Dont mention it.

（設計意圖：聽聽力回答問題的形式，旨在促進學生利用關鍵詞獲取信息等聽力技巧的實際應用能力，同時問題的設置與答案預設繼續保持在if條件狀語從句的框架內，也能幫助學生掌握should提意見句型。）

【作業7】英語能力較強的學生：再聽一遍對話，請你向心理咨詢師Robert Hunt復述Laura和Bill遇到的問題及境遇，使他們獲得專業的幫助。

英語能力較弱的學生：再聽一遍對話，依據關鍵詞，向心理咨詢師Robert Hunt復述Laura和Bill遇到的問題及境遇，使他們獲得更專業的幫助。

Laura：painting club，parents， upset， angry， understanding.

Bill：argue with...friends，not talk...anymore， end... friendship， talk with Robert Hunt.

（設計意圖：聽后復述，旨在幫助學生充分鞏固已學upset，advice等關鍵詞匯及if條件狀語從句和should提意見句型。依據學生實際情況進行分層作業布置，使不同層次的學生都有興趣且學有所獲。基礎較好的學生培養自我發現問題、解決問題的能力，基礎較為薄弱的學生能鞏固所學知識。）

【作業8（第四課時）】請給參加成長派對的學生發放“煩憂卡”，填寫完成后投入“成長信箱”。

Worry Card

Your （nick） name：

Your biggest worry/ worries：

How you feel：

（設計意圖：取材于校園生活，從學生的興趣點出發，拓展課堂教學內容，為之后的寫作任務做好鋪墊。同時，填寫“煩憂卡”，促進學生勇于面對學習、生活中的困擾，培養其勇于面對困難的品格。）

【作業9（第五課時）】請你從成長信箱中抽取一張“煩憂卡”，根據信中所寫的困擾寫一封回信。

（設計意圖：使學生熟悉該文體類型，促進學生正確、恰當地使用本單元關鍵詞匯、if條件狀語從句及should提意見的能力，鍛煉學生的語言應用能力。）

二、結語

基于大觀念的作業設計，能夠讓教師更好地把握核心素養的方向，立足主題意義，通過語篇指引，以學生為主體，體現學習理解、應用實踐、遷移創新的意義探究過程。對學生而言，能夠鼓勵他們參與形式多樣的語言活動，基于情境，以大觀念為引領，轉向系統、整合性學習。大觀念下的作業活動能夠更多地關注學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的生成性表現，體現新課標背景下培養學生學科核心素養的根本目標，發揮英語學科的育人功能。

（作者單位：浙江省杭州濱和中學）

編輯：溫雪蓮