聚焦任務的初中語文名著作業設計

楊亞瓊

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）指出：教師要全面優化作業模式，提高作業質量，減少作業數量，實現減負增效的教育目標。義務教育階段的教師也開始聚焦作業的實際設計情況，積極改革，而在初中語文教學中閱讀是主要的教學內容，以任務為主導設計閱讀作業，對于減負增效目標的實現有積極的意義。本文以《西游記》為研究對象，探究任務型名著閱讀作業設計。

一、背景

為了促使“雙減”政策的持續落實，我國實施了“五項管理”制度，從中小學生作業、睡眠、手機、讀物以及體質管理等方面進行了細致的規定，致力于改善學生課業過重的情況，為學生創建積極向上的發展環境，讓每個中小學生都可以健康成長。在此背景下，教師必須從多角度入手，全面優化作業模式。

本文提出的“任務驅動”法主要是在作業設計的過程中以“學習任務”為導向，驅動學生自主探究知識，化被動為主動，在完成作業的過程中主動將已有的經驗與知識進行結合，高效學習與發展。“任務驅動”是一種符合“雙減”政策要求的教學手段，可以助力學生健康、全面發展。

二、學情分析

任務驅動教學法改變了“教師講，學生聽”的刻板教學模式，突出學生學習的主動性，讓學生自主參與教學過程。這種教學模式在幫助學生掌握基礎知識的同時，鍛煉學生的實踐能力與思維能力，為學生學科素養的提升奠定基礎。而在作業設計中利用“任務驅動”，可以培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的表達能力，讓學生高效學習，進而實現減負增效的教學目標。

對于整本書閱讀來說，持續保持學生閱讀動力的手段就是“任務”，尤其是《西游記》《水滸傳》等篇幅較長的書籍更需要學生有目的、有計劃地閱讀，這就突出了任務型作業設計的重要性。而《西游記》是七年級語文上冊“名著導讀”必讀書，學生對《西游記》的了解大多是通過影視作品，閱讀書籍的較少。因此，本文以《西游記》為例，希望通過優化作業模式，鞏固學生對名著知識的掌握。

教師主要從基礎型閱讀作業任務、發展型閱讀作業任務、拓展型閱讀作業任務、評價型閱讀作業任務等幾方面出發，提出任務型作業的設計策略。

三、作業設計目標

1.走進名著，了解《西游記》的故事內容。

2.以趣味性的方式品味名著中的人物、情節、主題以及寫作手法等。

3.發展學生的思維，激發學生對名著閱讀的興趣，并提升學生的語文核心素養。

四、名著作業案例分析

（一）創新性作業——踐行西游取經路

《西游記》是人們耳熟能詳的一部作品，是古典名著的代表作，對于現代學生有較大的教育意義。初中語文教材中的《西游記》只是原著作品的節選，讀之并不能有更全面的了解。而原著作品的篇幅較長，故事情節較多，學生閱讀的難度也較大。基于《西游記》作品的特征，在作業設計中，將“跳讀”與“精讀”兩種方式進行結合，主要設計以下兩項作業任務，引導學生高效學習。

作業任務1：穿過西游，感受漫漫取經路

快速閱讀《西游記》的初中讀本，對“師徒四人”的取經路線進行整理，并繪制取經路線圖。

為了給學生更多的啟發，教師可以利用多媒體展示一些學生“西游路線”作品（圖略），讓學生完成作業更高效。

（設計意圖：通過幫助學生整理西游路線圖，培養學生的概括能力，讓學生通過完成此作業，快速熟悉《西游記》的情節，且有趣的路線圖可以讓學生產生完成作業的興趣。）

作業任務2：故地重游，再現精彩取經事

學生根據自己完成的“路線圖”，梳理整個西游故事，將西游故事形象生動地展示出來。并由教師組織學生開展“西游故事會”，讓學生交流自己對西游故事的理解。有了完整的“西游路線圖”，學生基本都能回憶起相關聯的故事情節，閱讀名著也會更加順利。

（設計意圖：按照路線圖，讓學生梳理西游故事，進一步引領學生走進西游故事，品味故事情感，且在“線路圖”的引領下，學生完成作業的壓力會大幅度減小，容易幫助學生理清思路。）

（二）實踐討論型作業——走入師徒四人心

師徒四人在取經路上遇到了各種妖魔鬼怪，不同的人有不同的境遇，性格完全不同，了解人物性格是學生走入“西游記”的關鍵。

作業任務3：話說師徒四人

此作業任務為“討論型作業”，師徒四人的不同性格讓枯燥的取經路變得更加有趣，分析不同的人物，學生自然會有不同的看法。為了讓學生更好地融入討論活動中，結合學生的實際情況設計了如下幾個子任務：

作業子任務1：從孫悟空名號的變化來分析它的形象。

（教師提示：在《西游記》中孫悟空有六個正式的名號，即美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰勝佛）

作業子任務2：豬八戒在故事中是真傻還是假傻？

作業子任務3：二師兄和三師兄誰更厲害？

作業子任務4：師徒四人誰更愛哭？

以上四個“子作業”任務具有很強的趣味性，與人物的性格特點非常契合，利用這樣的作業任務來引導學生，讓學生對《西游記》進行精讀，通過分析人物來揣摩作者的寫作意圖。學生在“討論”中完成作業任務，興趣非常高。結合作業完成的情況發現，學生對此類作業非常感興趣，進而在以上子任務作業的基礎上增加兩個論題。

作業子任務5：在“眼淚”中悟空快速成長，請你抓住這些“眼淚”的細節進行細致討論。

作業子任務6：在“散伙”這一情節中，豬八戒這一任務的特點非常突出，請你們分析“散伙”的原因，了解豬八戒的形象。

（設計意圖：在閱讀《西游記》中學生大多對“孫悟空”的形象有深刻的印象，對于其他角色的了解并不全面，性格分析也不透徹，因此在設計此作業任務時，下設了子任務，引導學生掌握更多的人物特征。）

（三）拓展閱讀作業——煥發學生對經典的熱情

拓展型閱讀任務作業是教師在以上任務的基礎上進行的拓展，此類作業更具有深度，在設計拓展作業的過程中，教師首先要明確拓展教學的方向，如人物形象、故事情節發展、藝術描寫手法、思想等，教師要具體分析學生的學習情節，選擇適當的內容進行拓展，幫助學生深入理解與學習。

結合以上兩種類型的作業任務，本文認為可以設計如下拓展型閱讀作業任務。

作業任務4：重啟西游，重演經典

完成此閱讀任務必須對人物形象有一定程度的了解，可以把握整個書籍的內容。完成此任務可以幫助學生在閱讀的基礎上實現再創作，用不同的方式演繹這個經典作品。學生在對故事情節演繹的過程中，可以在不知不覺中拓展自己的學習面，對于文字的應用能力也可以得到顯著提升，并能感受文學經典作品的魅力，弘揚文化。

設計作業任務4的主要目標就是讓學生能夠深度閱讀，在閱讀中產生自己的想法，拓寬學生對名著知識的廣度，并激發學生的創造性思維。此外，學生以小組的形式參與任務，使任務完成的過程更加完整。如有的小組表演“西游記”舞臺劇，有的表演小品，有的表演皮影等，雖然表演形式不同，卻都能給學生帶來豐富的實踐體驗。

五、作業任務評價

要想保證作業的效果，就需要重視作業評價模式的設計，根據新課標的要求，按照“教學評”一體化的原則，在對作業進行評價時，教師需要緊扣“教與學”，只有這樣才能全面發揮學科的育人價值。

在本次作業案例中，并未按以往的方式直接進行點評，而是設計了“測評任務”，從以上四項作業入手設計作業評價表，全面考查學生對知識的掌握以及學習參與情況，讓教師了解學生的學習過程與成果。教師可以根據作業內容，按照“教學評一體化”的原則，設計“評價量表”，通過自評、互評、教師點評等方式，對學生學習能力進行評價，還要注重評價學生的學習過程，為學生的全面發展提供助力。

在案例實施的過程中，教師密切觀察學生的發展情況，隨時調整評價量表的內容，保證教師充分了解學生的學習情況。

六、作業設計效果及反思

《西游記》具有獨特的教育價值，受到各年齡段人們的喜愛，也是初中生熟悉且喜愛的作品。本文在實施的過程中，以“任務”為主要手段，針對《西游記》的內容設計了名著作業內容，致力于引導學生高效學習與理解，走入《西游記》的情感世界中。

（一）作業效果分析

1.作業的內容具有趣味性，學生自己梳理“西游路線”，對故事情節與人物形象進行了深入分析，學習更加高效。最主要的是這樣的作業內容，可以激發學生完成作業的興趣，完全打破刻板書本作業的限制，讓學生快速融入“西游”故事中，此作業能更突出學生的主體性，在幫助學生找到學習方向的同時，也給學生提供了獨立思考的時間。

2.作業不僅包含閱讀任務，還涉及寫作方面，促進學生閱讀與寫作能力的同步提升。在完成作業任務的過程中，學生需要對原著作品進行了解，并且在家長、老師的幫助下廣泛搜集資料，整理閱讀的思路，最后幫助學生讀寫能力得到同步提升。

3.作業設計了“合作討論型”的作業任務，學生以“小組”的形式完成作業任務，這樣可以減輕學生獨自完成作業的壓力，且能夠讓學生在完成作業時感受到團隊協作的重要性。

4.本次作業中增加了“評價”環節，并將評價作為一節獨立的課程，師生共同對學生的作業成果進行評價，且評價方式多樣，將結果性評價與過程性評價進行結合，促使教師全面了解學生的學習情況，助力學生全面發展。

（二）反思與建議

首先，作業任務要更貼近學生的生活，且一些作業的難度相對較大，使部分學生的完成難度較大，需要合理地調整作業的難度，才能更符合初中生的學習水平。

其次，在完成作業的過程中要強化教師的指導，對于本次作業內容，大部分需要學生自己完成，有些需要家長的幫助檢索資料，教師的指導過少。因此，本文認為教師的指導與支持也非常關鍵，教師可幫助學生搜集資料，提供原著作品，組織學生集體閱讀指導，完成作業。

最后，教師設計了評價環節，且制定了評價表，效果很好，但是要想持續保持作業設計的效果，還需持續完善作業評價機制，從評價制度、評價手段、評價結果分析等多角度不斷優化作業評價模式，保證作業的效果。

總而言之，在任務的引導下圍繞《西游記》的內容設計名著作業，可以助力學生走入“西游”、了解“西游”、感受“西游”。在任務作業的引導下，學生實踐、團隊合作能力得到有效提升。為了持續提高作業的效果，在今后的教學中還需不斷完善創新形式，強化指導與評價，讓作業成為學生全面發展的助力。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣羊永九年制學校）

編輯：溫雪蓮