信息技術融合下的初中地理主題式教學實踐

聶梅

地理作為一門較為實用、綜合的學科，在人們生活中起著較為重要的作用，地理課程的學習能讓我們從更多元的角度去觀察和認識世界，在實踐探究中培養人地協調觀，培育綜合思維，提升區域認知和地理實踐能力，從而全方位、多維度地培養學生的學習能力，發展其核心素養。在初中地理課堂教學中，教師往往采用主題式教學，即基于課程標準要求，深層研讀教材內容，提煉關鍵主題，創設真實自然的主題情境，明確教學目標。

基于此，教師在主題式教學中應積極采用“互聯網+教學”的模式，遵循信息技術與地理教學深度融合，創新優化教育教學方式，促使學生具備一定的信息思維，嘗試在信息技術的引領下解決生活中的實際問題。筆者以人教版八年級下冊第六章“祖國的首都——北京”一課為例，將信息技術融入課堂教學中，為學生創設現代化、個性化的學習情境，以主題情境為線索，以學生的學習為主體，以主題為價值引領，建構以思維為核心的深度學習課堂，從而提高學生的關鍵能力、人文品格以及核心素養。

一、深層研讀教材，提煉本課主題

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出，教師應在課堂教學中培養學生的區域認知能力，即從“空間—區域”的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。教師在教學中應采用主題式教學的方式，讓學生認識在多元空間尺度下地理事物和現象的空間位置、分布、聯系等信息，鼓勵學生從系統、動態的角度嘗試分析不同區域的地理特點和相關知識。

初中地理主題式教學側重主題情境的創設，從學生的真實生活出發，引導學生在情境中深入探究現實問題，培養學生的地理思維，幫助學生整合地理知識，提升學生發現與解決真實問題的能力，從而提升學生的地理實踐能力。主題式教學是教師在教學中進行學習資源整合的良好路徑，教師基于整體的角度，制訂并設計一系列豐富多元、螺旋遞進的學習任務，促使學生在自主探究、小組合作學習中解決情境化的地理問題。

“祖國的首都——北京”一課主要從地理位置、自然地理特點、歷史文化傳統和城市職能以及城市建設成就等方面多元了解北京，并能舉例說明北京的相關特點。本節課的學習，旨在讓學生在綜合性、全面性、地域性的主題式內容學習中了解北京的歷史，展望北京的未來，培養學生熱愛北京、積極建設偉大祖國、保護祖國歷史文化和環境質量的情感態度。因此，教師在研讀教材內容的基礎上，積極提煉本課主題，形成如圖1邏輯性較強的課程內容架構。

二、基于學生學情，明確教學目標

學生通過學習本章前三節的內容對北方地區的自然環境特點和農業生產情況有了整體認知，對“東北三省”“黃土高原”等地的了解較為深入，掌握了區域學習的方法。值得注意的是，北京作為一座城市，學生對其的學習過程和方法具有一定的特殊性。八年級下學期的學生已經具備了一定的地理知識，也形成了基本的讀圖能力，但對地理知識之間的內在串聯把握得還不夠準確，對區域知識的學習缺乏整體性認知。因此，教師基于學生學情特點，明確了如下教學目標：（1）能在位置輪廓圖上指出北京的地理位置，在歸納北京自然環境特征的過程中簡單評價北京地理位置的優越性，理解區域位置對區域特征以及發展的影響，鞏固認識區域位置的一般方法；（2）能通過觀察北京地圖說出北京的地形、氣候、河流等自然地理特點，鞏固認識區域自然環境特征的一般方法；（3）能運用多元資料說出北京的歷史文化傳統和城市職能，并舉例說明其城市建設成就，從而形成熱愛北京、熱愛祖國、愿意積極建設祖國、保護祖國歷史文化的情感態度。

三、創設主題情境，激發學習興趣

初中主題式地理教學應以學生的學習為主體，根據學生的學習特點和已有知識經驗，創設真實鮮活的主題情境，幫助學生突破機械化、重復性知識感知和記憶的壁壘，在情境中觀察、在情境中思索、在情境中探究，從而提升學生的地理思維品質和核心素養。

在信息技術融合下的初中地理主題式教學中，教師應積極利用現代化的科學技術，從學生身邊的地理現象入手，找到生活中的地理問題和主題情境的邏輯串聯，給學生呈現真實、自然的主題情境，多維度、多層次地統整學習材料，促使學生在多元化的互動交流、合作探究、交互評價中完成學習任務。

區域學習對學生來說較為枯燥、深奧。教師應在課前搜集視頻資源，創設自然鮮活的主題情境，鼓勵學生在觀看視頻《60萬米高空看北京》的過程中，以新聞的視角直觀、形象地感受北京的魅力和精彩，在多模態的視聽體驗中激發學生的愛國熱情，引導學生嘗試沿著中軸線認識北京，初步了解北京的布局，提升學生的愛國情懷。在視頻導入活動設計中，教師以激情澎湃的介紹語“天安門前國旗飄揚，長安街上錦繡綿延。從衛星看北京，龍形水系奧運精神光耀四海，鳳凰展翅世界空港連通八方。今夕冰城夜盤重塑，冰雪之夢一核兩翼，協同發展全新生態。”開啟本課教學，通過“同學們，說一說你們對北京的感受是什么？”這個問題激活了學生已有的背景知識圖式，鼓勵學生在視頻中的地理知識介紹下，嘗試說一說北京東西南北軸線上的重點地理位置（如圖2），充分激發學生的探究興趣。

四、構建情境任務，厘清知識脈絡

初中生對抽象的地理知識往往缺乏持續性的學習熱情，教師采用單一、機械化的教學方式，不利于學生多維認知視角的形成，只有在主題情境下引發問題，再轉化為分析解決問題的任務，引領學生在完成任務的過程中理解并自主建構結構化地理知識。地理知識的學習過程不是讓學生被動地吸收教材知識，而是讓學生切身參與，在層次漸進的情境任務中探究主題學習內容，從而在互動交流、實踐探索中習得核心知識，培育地理實踐能力。本節課教師圍繞新課標創設了“古都，你好！”“首都，你好！”“現代都市，你好！”“雙奧之城，你好！”四個篇章情境展開教學，激發學生積極參與探究的熱情，培養學生搜集、提煉地理信息的能力，加深對北京這座城市的認識和理解。

在第一章節“古都，你好”的情境任務中，教師將任務分成如下子任務：（1）讀材料識歷史；（2）讀圖找古跡；（3）讀地圖找風水；（4）讀圖析城址變遷。以此驅動學生認識北京的自然地理環境和歷史文化傳統，讓學生評價北京的地理位置。

在“讀材料識歷史”這一子情境任務中，教師呈現如下語言材料：

材料一：遠古祖先早在約70萬年前就開始在這里生活。

材料二：北京是我國著名的古都和歷史文化名城，擁有3000多年的建城史和800多年的建都史。秦漢以來，北京地區一直是中國北方的重鎮。古代稱薊，春秋、戰國為燕國都，唐屬幽州，遼時稱燕京，金時稱中都，元時稱大都，明清稱京師，1928年稱北平，1949年改設北京市，成為中華人民共和國的首都。

教師設計了以下問題鏈條：（1）北京有多少年的歷史？（2）北京最早叫什么？（3）北京做過哪幾個朝代的首都？教師以趣味搶答的形式激發學生的回答欲望，培養學生快速提取信息的能力。

在“讀圖找古跡”這一子情境任務中，教師積極貫徹“生本理念”，讓學生看圖辨認名勝古跡，并上臺簡單介紹，給學生展示自我的機會，培養學生的表達能力和勇氣。學生在介紹北京名勝古跡的過程中，能夠感受到北京悠久的歷史，增強自豪感。

在“讀圖找風水”這一子情境任務中，教師設計了“為何北京有如此大的魅力，使得六朝統治者把首都定在此地，是因為北京風水好嗎？”這一問題情境，引導學生以小組合作討論的方式探究北京的地理位置和自然環境特點；為了提升學生學習地理的興趣，教師巧妙運用希沃白板設計了“下列屬于北京的信息”的填詞游戲，在檢測學生知識預習情況的基礎上，切實激發學生的學習興趣，在人機智慧互動中激發探究欲望。在小組討論環節，教師首先通過設計表格任務，引導學生在合作交流中評價北京的地理位置，從維度位置優越、海陸位置優越、戰略位置優越、交通位置優越等方面深入了解北京的地理位置，促使學生認識到北京“進可攻，退可守”的天然優勢。學生通過閱讀、查找和討論，從地形、地勢、河流等方面，討論北京自然地理條件的優勢，教師可以呈現北京地圖，鼓勵學生嘗試運用地理知識展開邏輯性的描述。教師還可以出示北京日常的溫度圖，鼓勵學生概括分析北京地區的氣候特點，進而分析在北京建造四合院的原因，在層次漸進的問題探究中培養學生的關鍵能力。

在“讀圖析城址變遷”環節上，教師引用北京老話“先有蓮花池，后有北京城”，利用希沃白板呈現北京城址圖，讓學生讀圖分析問題，如“自遼代以來，北京城城址在空間上是怎樣變化的？跟什么有關系？”，培養學生讀圖、析圖、說圖的能力，在實踐中提升其邏輯分析能力。

在第二篇章“首都，你好！”中，教師設計了“讀圖知職能”的活動，促使學生認識北京的首都職能，促進學生更準確地掌握關鍵地理知識。在這一環節中，為了增強課堂教學的趣味性，教師巧用希沃白板，設計了“翻圖說職能”的游戲活動，引導學生在十二個區域組成的拼圖中，任意選擇一塊區域翻圖，根據圖片提示說出圖片上的地點以及代表北京的哪項職能特點，在游戲中促進學生對地理知識的形象理解；游戲的設計能讓學生深刻地認識到本課的一個易錯點“我國的經濟中心是上海不是北京”這一內容。

在第三篇章“現代都市，你好！”中，教師設計了小組合作自學的活動，鼓勵學生在小組探究中感受北京的現代化建設成就，促使學生從多元化角度說明北京的現代化建設成就特點。在這一環節中，教師通過讓學生自學、討論的方式展開合作交流，突破學習重難點，促使課堂不再是枯燥的知識習得，而是積極運用資源解決關鍵問題。

在第四篇章“雙奧之城，你好！”中，教師通過讓學生閱讀圖文資料，探究北京承辦冬奧會的優勢，提高學生對地理時事熱點的分析能力。學生通過分組討論和交流分享，能在展示中提升自身的地理綜合思維能力，在個性化的表達中內化思維品質，發展核心素養，充分實現深度學習。教師通過冬奧會、奧運會的成功舉辦這一經典事例，引導學生說一說北京在中國、在世界的位置，在討論和探究中激發學生的民族自豪感。

教師在實施主題式教學中，應積極對其中涉及的地理知識做回顧和總結，幫助學生更直觀、形象地認識地理知識，建構結構化的知識體系，幫助學生在知識建構中學會深層次的遷移和運用。

綜上所述，信息技術融合下的初中地理課堂教學，需要教師在研讀教材內容的基礎上，巧妙融合多元化、互動化的信息技術，精心設計層次漸進的情境任務活動，引導學生在自主探究、合作交流中快速地掌握地理知識，靈活運用相關課堂知識，最終在遷移運用中掌握結構化的地理知識脈絡。現代化的課堂教學離不開信息技術，信息技術的有效融合能幫助學生在探究情境任務中點燃學習的熱情，培育地理綜合思維，在深度思考中培養解決問題的能力，從而全方位、多維度地提升學生的學科核心素養。

（作者單位：梧州市龍圩實驗中學）

編輯：趙文靜