初中英語可視化閱讀工具的應用及支持策略

金軍

可視化工具是全球思維運動的產物，擁有廣泛的心理學理論基礎和實踐基礎。從最早的諾瓦克（Joseph D.Novak）提出概念圖，到東尼·博贊（Tony Buzan）發明思維導圖，再到著名思維教育專家Hyerle開發的思維地圖，可視化工具在全球擁有廣泛的用戶和廣泛的適用領域。

一、思維地圖對思維品質的提升

（一）流程圖提升思維的敏捷性

初中學生在學習英語中的敏捷思維是指在具體學習中，學生能依照閱讀材料準確、快速掌握需要學習的內容，并自身消化，同時，還能合理地運用所學知識調動已有認知，找到合適的方式解決問題。在英語閱讀教學中，以譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading： Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn為例，教師引導學生跳讀全文，快速捕捉相關的時間狀語，完成赫本生平的流程圖了解赫本的一生（見圖1）。此類活動有助于學生積極快速地思考，提升學生思維的敏捷性。

（二）橋型圖提升思維的靈活性

橋型圖，作為思維地圖中的一種，它的形狀如同橋梁，因此而得名。這種圖示法能夠建立不同概念、觀點或想法之間的聯系，提升思維的靈活性。橋型圖能使學生更好地理解事物之間的關聯，激發學生思維的創造性。在構建橋型圖的過程中，學生需要主動尋找不同概念或信息之間的相似之處或關聯。這種聯想的過程有助于打破思維定式，提升思維的靈活性。

（三）雙泡圖提升思維的深刻性

在英語閱讀教學中，思維深刻性往往體現在全面、深刻和系統的思維活動中。譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading講述了赫本的一生和她所取得的成就，同樣是譯林版英語九年級上冊Unit 4 Reading則講述了NBA的最矮球員韋伯為了加入NBA所付出的努力及取得的成就。雖然這兩個人物有著不同的人生軌跡，但兩人身上卻有相同的品質，他們的成功并非偶然。教師可以引導學生運用雙泡圖比較赫本和韋伯事業成功的相似處和不同處（見圖3）。此類比較和對比活動有助于提升學生思維的深刻性。

（四）復流程圖提升思維的批判性

復流程圖，也稱為因果循環圖，是一種展示因果關系的思維地圖。復流程圖能使學生清晰地了解事物發展的過程和因果關系，從而提升他們思維的批判性。在繪制復流程圖的過程中，學生需要探究事物的因果關系，明確各因素之間的相互作用。這種分析問題的過程有助于培養學生的批判性思維，讓他們學會不輕易接受表面信息，而是深入挖掘事物的內在聯系。在復流程圖中，學生需要不斷驗證和調整因果關系的合理性。他們需要思考每個因素是否真正導致了結果的發生，以及是否存在其他潛在的影響因素。這種質疑和求證的過程有助于培養學生的批判性思維能力，讓他們學會批判地看待問題，不盲目接受他人的觀點。

在初中英語閱讀課中，思維的批判性就是要求學生對閱讀內容進行辯證分析。還是以譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading為例，文章中有一句話提到了二戰：After World War Ⅱ，she moved to London with her mother.由此可知，赫本在童年時期經歷過二戰。鑒于童年對人一生的發展影響深遠，而文章中對此處的描寫較少，因此教師可以讓學生在網上查閱關于二戰的背景資料并引導他們批判性地思考戰爭的起因和危害并完成一張關于分析戰爭因果關系的復流程圖（見圖4）。只有了解了因果才能更好地避免戰爭，才能以史為鑒，堅定地維護和平。在此類活動中，教師要引導學生辯證地分析問題，有助于提升學生思維的批判性。

（五）氣泡圖提升思維的獨創性

氣泡圖，又稱為屬性歸納圖，是一種展示事物屬性和關系的思維地圖。氣泡圖能使學生清晰地了解事物的各種屬性和特征，從而激發他們思維的獨創性。在繪制氣泡圖的過程中，學生需要收集事物的各種屬性和特征，并將它們以圖形化的方式呈現出來。這種開放性的思維方式有助于激發學生的想象力，讓他們從不同的角度思考問題，從而產生新的創意和想法。

學生在閱讀學習過程中，教師應培養學生評價、比較和聯想等能力，鼓勵學生在思考中逐漸獨立。如在譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading中，作者除了在第一段中連用三個短語對赫本做出高度評價外，其他地方都沒有出現直接評價，學生可以從赫本經歷的一系列事件中自己思考、辨析、探究赫本的個性特點，從而得出自己對赫本的評價。教師可以通過提問：What is Hepburn like in your eyes？引導學生根據文章中的事件給出自己對赫本個性特點的評價并完成表示人物個性的氣泡圖（見圖5）。此類分析和評價活動能促進學生的語言建構能力和創造性思維品質的提升。

（六）括號圖提升思維的系統性

括號圖，也稱為構成關系圖或層級關系圖，是一種展示事物整體與部分關系的思維地圖。括號圖能使學生清晰地了解事物的構成要素及其層級關系，從而培養他們思維的系統性。

在英語閱讀教學中，學生要理清文章的整體結構，把握整體與部分的關系，從而系統性、創造性地對文章進行解讀。在譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading一文中，作者運用總—分—總的結構從三方面闡述了赫本的傳奇一生——a great beauty，a great actress and a great humanitarian。教師引導學生運用括號圖（見圖6）梳理赫本的傳奇一生，從整體上和系統上把握這篇文章。此類活動既給學生傳遞了一種系統化、結構化的閱讀理念，又更好地提升了學生思維的系統性。

總的來說，以上方法可以提升學生的思維品質，其主要核心在于培養學生閱讀思維，符合思維品質特點。不同的思維地圖對應不同的思維品質，因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以運用多種思維地圖來呈現英語閱讀的過程及閱讀結果，從而更好地幫助學生解讀和掌握文本，進而提升學生的思維品質。

二、初中英語閱讀教學的建議和支持性策略

從教師的角度來看，教師在教學設計與組織中對思維地圖的合理引導與使用直接影響著學生閱讀學習的質量與水平。從學生的角度來看，學生是學習的主體，教師教學設計與組織的科學性與合理性只是為學生進行有效閱讀提供了良好的前提，只有學生在教師的引導中積極建構，才能拓寬閱讀學習的深度與廣度。因此，針對以上問題，筆者將從教師和學生兩個角度出發，分別提出進一步優化思維地圖在中學英語閱讀教學中的運用建議，以便使思維地圖更好地服務于閱讀教學。

（一）加強理論培訓，組織教研團體

為了將思維地圖更好地運用于中學英語閱讀教學中，教師應該進行專業的可視化工具理論培訓，及時了解思維地圖的最新發展，在保證自身知識結構鮮活的同時，增強思維地圖的理論積淀，使之更好地服務于閱讀教學。定期進行思維地圖的相關培訓和教研活動等就是一條很好的途徑。昆山市英語名師工作室定期邀請專家和名師進行可視化工具與閱讀教學以及課題研究的講座和系統培訓。4月23日，工作室邀請了江蘇省初中英語特級教師、中小學正高級教師、蘇州市吳中區南行中學周春敏校長蒞臨指導。周校長做了《素養立意的初中英語情境閱讀教學》的專題講座。他結合自己的示范課，深入淺出地闡述了情境閱讀教學的理念及實施路徑。11月30日，工作室副主持人屈樹新老師做了《基于思維品質提升的初中英語可視化閱讀教學實踐》的專題講座。講座中，屈老師從what，why和how三個維度給大家介紹了什么是可視化工具、為何使用可視化工具以及如何在教學中運用可視化工具。

除此之外，校內與校外之間也應密切合作，組織并參與基于思維地圖的閱讀教學展示課，鼓勵組內教師積極參與，與校外同行一起交流研討。5月18日，工作室在蓬朗中學舉行專題研修活動，圍繞主題“指向思維品質提升的初中英語可視化閱讀工具的應用研究”，以同題異構的方式展開詩歌類語篇7B Unit 8 Pets Reading 1的閱讀教學，呈現了四堂精彩紛呈的可視化閱讀課。6月9日，工作室在二中西校區舉行了教學觀摩課活動。活動中，教師們在實際教學中展示了如何更加科學合理地使用可視化閱讀工具進行語篇類閱讀教學，進而提升學生的思維品質。

（二）普及理論知識，豐富閱讀資源

目前，學生對于思維地圖的了解及使用還存在參差不齊的現狀，為此，教師有必要利用專門的課時對學生進行相關知識的培訓。主要培訓內容為：（1）思維地圖的由來——20世紀80年代，大衛·海勒博士發明并創造了思維地圖。思維地圖的設計原理基于腦科學、認知心理學與易學模擬人類思維的八種方式，因而相應開發了八種圖形，即八大思維圖示法。（2）八大思維圖示法繪制的原則與方法——詳細介紹八種思維圖式的內涵以及它們是如何使用的。（3）八大思維圖示法的實例——展示八大思維圖示法在教學和生活中的典型實例與應用，以便學生了解和掌握其繪制的基本技巧，為開展可視化閱讀教學奠定基礎。

本文以初中英語閱讀為研究材料，以培養學生思維品質為切入點，通過相關理論的支持、具體支持性策略的探索、課例的研究和反思來探索可視化工具在英語閱讀教學中的應用及其支持性策略。由于自身理論知識的淺薄以及時間和教學經驗的不足，對于思維地圖在英語閱讀教學中的普適性還待進一步探究。

（作者單位：昆山市城北中學）

編輯：李琴芳