基于學科大概念的大單元教學設計

柯媚娟

“大概念”“大單元”教學已然成為當下最時髦的教學話題，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》課程實施部分提出“運用大概念對教學內容進行整合”，“基于單元主題學習整合教學內容”的教學建議。“歷史學科大概念突出反映歷史學科的本質，能統攝或包含大量的學科知識，突出歷史不同階段演進主線，具有普遍性和廣泛的解釋力”。基于大概念的大單元既可以是教材中的一個或多個自然單元組合成的單元，又可以是與大概念相關的學習內容組合成的學習單元。利用高度凝練了學科核心素養的大概念作為大單元教學的重要抓手，既有助于優化學科內部的知識結構，呈現學科知識之間的縱橫聯系，又有利于將學科具體事實與抽象概念不斷地進行整合與加工，讓學生在結構化的知識體系中增進對知識的理解，進而涵養學科素養。

一、化零為整：提煉大概念，確立主題

提煉學科大概念的主要依據是學科課程標準和教材內容。教師認真研究課程標準、研讀教材內容，有助于用大概念梳理知識脈絡，構建有邏輯關系的知識網絡，從而確立大單元的教學主題。

（一）課程標準是提煉大概念、確立大單元教學主題的首要依據

因為課程標準明確規定了教學目標、教學內容和教學的基本要求，體現了國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用，是編寫教材、教學、評估和考試命題的主要依據，所以不論是大概念的提取還是大單元教學主題的確立都不能背離課程標準。……