小學英語繪本讀寫雙向融通教學策略探究

宋曉赟

【摘? 要】 隨著教學發展，小學英語教學在讀寫方面發生了變化，教師需要梳理清楚教學內容，并引入繪本故事以增加教學活動的趣味性。英語繪本豐富了課堂教學資源，拓寬了學生的視野，改變了學生的學習方式，并大幅提升了學生的英語學習能力。因此，小學英語教師應該精選適合的繪本故事，開展多元化的讀寫教學活動，引導學生在愉悅的情境中深入探索英語知識，從而提升學生的讀寫能力。基于此，文章將從轉變教師的教育觀念、開展多元化的教學活動、實施學習激勵措施三個方面淺析小學英語繪本讀寫雙向融通的教學策略。

【關鍵詞】 小學英語；英語繪本；策略探究

課程改革對小學英語教學提出了更高的要求，教師需要重視培養學生的讀寫能力，以促進學生綜合英語素養的提升。其中，繪本故事以生動的圖畫和文字為載體，符合小學生的學習需求，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能豐富課堂教學資源，提升教學質量。因此，小學英語教師應將繪本融入日常教學中，利用繪本進行讀寫教學活動，激發學生的學習興趣，幫助他們沉浸在良好的學習情境中，增加學習動力。然而，在實際教學中，一些教師的教學思維不夠靈活，沒有積極創新教學模式，依然沿用傳統的教學方式進行讀寫教學活動，導致學生學習興趣不高，影響了他們的讀寫能力提升。基于此，文章將從提高繪本教學效率、調動學生學習興趣、培養學生讀寫習慣等三個方面出發，為小學英語繪本讀寫雙向融通教學提供一些建議。

一、小學英語繪本讀寫雙向融通教學的意義

對教師教學而言，小學英語作為一門重要的教學科目，同時也是學生學習中的難點之一，需要教師整合教學資源，設計合理的教學方案，以幫助學生構建完整的知識體系。在此過程中，教師需要積極創新教學模式，將繪本引入教學實踐中。通過繪本中精美的圖畫形象和新穎的故事情節，調動學生的學習興趣，激發他們的閱讀和寫作熱情，從而促進教學活動的順利開展，構建高效的課堂環境。在傳統的教學模式中，教師通常以母語作為中介，采用中式思維進行教學，這導致學生難以融入良好的語境中，學生的發音容易出現問題，從而影響了學生英語素養的整體提升。然而，教師若能借助繪本進行教學，就能夠有效改善這一現狀，為學生營造良好的語境。學生能夠結合圖畫進行詳細分析，建立英語思維模式，從而提升教學的質量。通過借助繪本開展讀寫教學活動，教師不僅能夠豐富課堂教學內容，轉變學生的學習思維，還能夠調動學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

英語作為一門相對較難的學科，學生常常面臨著學習上的挑戰，可能會出現消極情緒。在此情況下，教師的角色至關重要，需要幫助學生樹立正確的學習態度，并培養良好的學習習慣。為激發學生的學習熱情，教師可以運用繪本開展讀寫雙向融通的教學活動。繪本中生動有趣的圖畫，能夠有效激發學生的學習興趣，引導他們積極參與教學過程，感受英語的語音韻律和語言結構。通過這樣的學習方式，學生能夠積累豐富的詞匯和語法知識，提升口語表達和讀寫能力。優秀的英語繪本不僅包含著精美的插圖和生動的故事情節，還蘊含著深層次的情感和意義。因此，教師在教學時需要引導學生進行深入的探究，激發學生的情感共鳴，培養學生的情操，促進他們的全面發展。通過借助繪本開展教學活動，能夠有效減輕學生的學習壓力，他們能夠更深度地參與教學活動。通過閱讀繪本故事，學生不僅可以掌握語言表達的技巧，還能夠建立堅實的英語基礎，對提升學生的讀寫能力具有積極的促進作用。

對教學發展而言，教師的教學方法不僅要關注學生的學習感受，開展多樣化的教學活動，還需要緊跟社會發展的步伐，及時調整教學方案，引導學生建立良好的英語基礎，以培養符合社會需求的綜合型人才為目標。英語繪本不僅包含著語言知識，還蘊含著人際交往的方式和實用的技巧。教師應當利用繪本進行讀寫教學活動，拓寬學生的視野，培養他們良好的閱讀和寫作習慣。通過借助繪本教學，教師可以激發學生的學習興趣，幫助他們在讀寫結合的教學活動中獲取實用的知識，從而提升英語素養。此外，教師還能夠借助繪本教學創新教學模式，推動教學的不斷發展。

二、小學英語繪本讀寫雙向融通教學的現狀

（一）繪本內容選擇不當，學生學習熱情有待提升

在小學英語教學中，尚未設立繪本課程，因此教師需要根據教學內容和學生實際需求，精選適合的繪本故事，以豐富課堂內容，為學生提供良好的學習體驗，激發學生學習興趣，促進學生的閱讀和寫作能力。然而，在實際教學中，部分教師對繪本的理解并不充分，他們選擇的繪本內容可能不符合學生的學習需求，導致學生的學習熱情不高，進而影響了他們的閱讀和寫作能力的提升。一方面，一些教師盲目追求流行的繪本，通過在線搜索獲取相關內容，但忽視了學生的實際學習需求，因此學生對學習的興趣并不高。另一方面，一些教師雖然選擇了與教材相關的繪本，但沒有對繪本內容進行深入了解，這使得難以進行有效的讀寫雙向融合教學活動。由于教師選擇了不合適的繪本內容，既無法激發學生的學習熱情，也無法有效利用繪本進行讀寫教學活動，從而影響了學生的認知和語言水平的提升。

（二）教師教學方式陳舊，讀寫教學質量有待提升

隨著課程改革，教師應當意識到繪本教學的重要性，并通過多元化的教學活動，利用繪本提升讀寫教學的質量。然而，在實際教學中，一些教師的教學觀念相對滯后，采用的教學方式較為陳舊和單一，僅僅將繪本引入教學中，未能充分發揮其優勢，導致學生缺乏學習的興趣，從而影響了學習質量的提升。這種陳舊的教學方式使學生對繪本的探索興趣不高，甚至可能產生抵觸情緒，導致他們被動地參與教學活動，難以理清閱讀和寫作思路，從而無法充分體現繪本教學的作用，進而影響了讀寫教學的質量提升。

（三）教學評價不夠合理，學生讀寫水平有待提升

在小學英語教學中，了解學生的學習興趣和感受是教師的關鍵任務。教師應根據學生的實際情況，利用繪本進行讀寫教學，以滿足學生的學習需求，并引導他們在教學評價中進行深入反思，從而提高他們的讀寫水平。然而，在過去的教學中，教師未能全面了解學生的學習情況，設計的教學方案缺乏差異性，評價活動缺乏科學性，未能充分引導學生進行深入反思。因此，學生對教學評價內容缺乏認同感，師生之間缺乏有效互動，從而影響了學生的讀寫水平提升。教師如果不能進行合理的教學評價，就無法促使學生改變學習觀念，導致學生對繪本教學的認知不足，進而影響學生的學習質量。

三、小學英語繪本讀寫雙向融通教學的策略

（一）轉變教師教育觀念，提高繪本教學效率

在小學英語教學中，教師應積極調整教育觀念，關注學生的學習感受，并充分利用繪本進行讀寫雙向融通的教學活動，以提高教學效率。過去的教學中，教師常常在選擇繪本內容方面存在不合理之處，導致學生對繪本內容的興趣不高，從而影響了教學的效果。在新的教學發展階段，教師應充分利用現有教學資源，結合教材內容和學生的特點，精心挑選適合學生學習的繪本故事，發揮繪本在教學中的價值，幫助學生打下扎實的閱讀與寫作基礎。為確保教學效果，教師在選擇適宜的繪本內容后，需要仔細審閱內容，有必要進行適度的刪減或改編，以使其更貼近教材主題和學生的學習需求，從而切實提升教學效率。

例如，在教學“Animals at the Zoo”這一單元時，教師可以充分利用繪本資源，運用信息技術將繪本故事呈現給學生，通過視覺效果激發學生的閱讀興趣。首先，教師可以將繪本中的動物圖像與對應的英語單詞進行混合，引導學生進行拖拽和連線，從而鞏固他們的單詞記憶。當學生成功匹配單詞和動物后，教師可以讓他們展示學習成果，鼓勵他們讀出單詞并模仿相應動物的叫聲，以加深對單詞的理解。隨后，教師可以引導學生進行單詞的拼寫練習，靈活運用繪本中的圖片和發音，避免死記硬背，以提高學習效果。通過這樣的教學方法，學生能夠準確拼寫相關單詞，為日后的寫作打下堅實基礎。由于學生之間存在差異，教師在挑選繪本內容時應結合單元教學主題，并考慮到學生的個體需求。例如，教師可以引入Big Cat Babies英語繪本故事，介紹lion、leopard、cheetah等動物，然后組織學生進行小組閱讀和討論。學生們可以結合教材內容，總結不同動物的特點，并繪制相應的思維導圖，用英語寫出每種動物的特點，以培養他們的合作學習能力和讀寫能力。在課后，教師可以將學生感興趣的繪本故事上傳至線上學習平臺，并適當調整繪本內容，使其更符合學生的學習喜好。這樣的做法不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能引導他們將閱讀中感興趣的內容進行摘抄，并撰寫讀后感，從而鍛煉他們的閱讀和寫作能力。通過轉變教學觀念，精心選擇合適的繪本故事，并對繪本內容進行適度調整，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學效率。

（二）開展多元教學活動，調動學生學習興趣

教學的發展對小學英語教師提出了更高的教學要求。為了應對這一挑戰，教師需要積極探索繪本讀寫雙向融通的教學策略，通過開展多元化的教學活動，為學生創造良好的學習環境。這種環境不僅能夠讓學生通過視覺和聽覺獲得雙重體驗，建立語感，形成標準的語音語調，還能夠綜合提升學生的英語素養。在實際教學中，教師首先需要精心挑選適合的繪本內容，然后結合學生的身心發展特點，設計有趣的多元化教學活動。這些活動包括有節奏的閱讀、音樂演唱、角色扮演等，能夠直觀地幫助學生感知英語知識，激發他們的學習興趣，從而提高學習效率。

舉例而言，在學習“Animals at the Zoo”這一單元時，可以借助Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？的繪本內容，以培養學生的讀寫能力。首先，教師可以帶領學生深入學習課本內容，幫助他們理清單元知識點。然后，教師引入繪本內容，并利用其中的句式“Brown Bear，Brown Bear，What do you see？ I see a red bird looking at me.”進行英語對話練習。教師可以結合學生的名字和日常飲食進行提問，學生隨后進行回答。通過這種問答形式，學生的注意力更容易集中，他們能夠深度閱讀繪本內容，并從中掌握相關的語法句式，實現深度閱讀的目標。考慮到不同動物具有不同的特征，教師可以結合小學生好動的特點，開展角色扮演活動。學生可以結合自己的理解，通過語言和肢體動作模擬不同的動物，并創編課本劇。在小組內進行排練時，教師給予適當的幫助，引導學生合理分工，并在查找和閱讀相關資料的基礎上創作表演內容。在角色扮演的過程中，學生不僅能夠加深對閱讀內容的理解，還能夠在理解的過程中獲得更多的感悟，為后續的寫作提供實踐支持。通過這些多元化的教學活動，繪本得以有效地融入英語教學中，從而促進學生讀寫能力的提升。

（三）實施學習激勵措施，培養學生讀寫習慣

在小學英語教學中，教師利用繪本進行讀寫結合的教學活動時，需要積極優化教學方案，以激發學生的學習興趣。同時，及時檢測學生的學習成果，并幫助他們識別學習中的問題，引導他們及時改正不正確的學習行為，培養良好的讀寫習慣。在實際教學中，教師不應單純依賴學生的測試成績來評價學習成果，應該更加關注學生的學習過程，尊重他們之間的個體差異。其中，教師可以通過實施學習激勵措施，多次表揚和鼓勵學生，引導他們進行積極的反思和總結。通過這樣的方式，學生能夠真正地熱愛英語繪本，享受學習的過程，并逐漸形成良好的學習習慣。

舉例而言，在學生學習完“Animals at the Zoo”單元課文后，教師可根據教材和繪本內容設計測試題，引導學生結合閱讀內容回答問題，并著重引導學生結合學習主題進行寫作。首先，教師批改學生的作業時，要發現學生在閱讀和寫作方面存在的問題，并有針對性地指導學生改正，培養良好的讀寫習慣。其次，教師需對學生進行多方面評價，結合其實際學習情況進行評價。對學習能力較弱的學生，教師應鼓勵他們堅持閱讀繪本，多積累單詞和語法句式，并積極反思評價內容，改正不合理的學習行為，以提升學習自信心；對學習能力較強的學生，則應表揚其表現良好的方面，引導他們繼續保持，并鼓勵他們幫助其他學生，發揮榜樣作用，促進整體進步。最后，教師可以將每次評價內容整合成完整的評價體系，清晰地梳理學生的學習問題和可鼓勵的方面，從而營造良好的學習氛圍，促進學生讀寫能力的提升。

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