立德樹人視角下大學英語教材整合研究

劉暢

【摘? 要】 立德樹人是我國教育的核心任務，強調培養學生的道德意識、社會責任感、創新能力和實踐能力，以使其成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在這一背景下，大學英語教材作為培養學生綜合素質的重要載體，其內容的整合與優化顯得尤為重要。基于此，文章首先分析了立德樹人理念在大學英語教育必要性，指出英語教育不僅要注重語言知識的傳授，還要融入德育元素，以培養學生的跨文化交流能力和國際視野。同時，指出了當前英語教材整合的特點和不足，并針對現狀提出了大學英語教材整合的創新思路。

【關鍵詞】 立德樹人；中西文化對比；創新人才培養

作為高校最為基礎且重要的通識課之一，大學英語始終肩負著培養具有國際化視野、杰出外語能力的優秀人才。盡管近年來，大學英語面臨著縮減學時的窘境，但因其受眾面廣，影響范圍大等特點其重要性不可忽視。高等院校是為國家培養新時代創新人才的基本單位，而課程則為實現該目標的重要途徑。大學英語作為眾多課程中的分支之一，如何通過公共外語課程這一橋梁推動高校課程體系的發展，進而幫助高校實現培養優秀社會主義接班人的理想與使命，是大學外語教育的核心要義。尤其在黨十九大提出立德樹人的根本任務后，在當前特殊的時代背景下，大學英語如何應對挑戰并實現課程育人效果引起了各方的關注。本研究進一步挖掘立德樹人內涵，提出大學英語教材整合新思路，旨為高校實現全方位育人提供些許方向。

一、立德樹人理念融入大學英語教材的必要性

自黨的十八大以來，中國正處于世界格局變化的關鍵時期，國際局勢力量發生了極大的改變和調整。如今的中國煥然一新，文化軟實力不斷增強。過去，中國主要以引進西方文化為主，但現在迫切需要向外傳播中國聲音，弘揚中國文化。

大學英語課堂除了傳授語言基本知識外，還在潛移默化中受到西方文化的影響。根據中國教育學制要求，大多數學生從小學甚至啟蒙階段便開始學習英語，學習時長至少9年。在這樣的學習背景下，一些學生不自覺地受到西方文化的影響，盲目推崇西方文化，甚至出現了鄙視本國民族文化的現象。與此同時，21世紀以來，科技和信息快速發展，互聯網信息繁雜，部分學生尚未形成成熟的價值觀，無法辨別信息的真偽，因此容易受到不良信息的影響。這些因素極大地阻礙了學生的健康成長。

“立德樹人”教育是防止此類現象發生的關鍵。“立德”和“樹人”這兩組詞語，出自《左傳》中的“大上有立德”和《管子權修》中的“終身之計，莫如樹人”。“立德”強調德行的重要性，把立德樹人作為培養優良品行的重要方法；“樹人”關鍵在于人的主體地位，即優秀人才通過合適的教育方式得到發展。立德樹人是一項重要使命，也是教育事業的根本任務。而高校貫徹“立德樹人”教育理念的核心在于將該思想拓展至各個學科中，大學英語作為通識課必修課，因受眾群體大等特點，將無形中影響學生的思維方式。教材是課程不可或缺的部分，教材建設對塑造學生價值觀至關重要。目前，各高校所使用的大學英語教材，在內容方面普遍偏重于知識技能，但能夠提升學生道德素養方面內容略稀缺，因此對“立德樹人”教育理念融入大學英語教材的探索顯得尤為迫切。

二、大學英語教材現狀

（一）西方文化相關內容占比偏高

如今，為了實現原汁原味的語言學習，一些大學英語教材的素材常取自西方媒體，如美國國家地理等報刊。部分大學英語教材對西方文化存在明顯的偏向性，并涉及廣泛的內容，包括英美國家的政治、文化等方面。這些教材素材傳遞了中西方文化價值觀，如民主、冒險精神等，對當代大學生的價值觀產生一定影響。

例如，大學英語教材中的一篇成長話題閱讀材料“A Childs Clutter Awaits an Adults Return”，主要講述了一個女兒為追求獨立而離開家庭，母親回憶這段經歷時反思了子女的成長道路。文章反映了西方國家的民主自由精神，強調了家庭成員之間相處時仍秉持尊重和平等原則。然而，一些大學生由于思想不夠成熟，可能對文章的理解產生偏差，將西方國家的這種民主思想誤解為盲目追求自由，這可能不利于個人未來的成長發展。

又如，一篇名為“Cliff Young， an Unlikely Hero”的文章主要講述了主人公在61歲成為馬拉松冠軍后仍然不斷挑戰自我的故事。主人公面臨身體極限的挑戰，卻毫不畏懼地參加長跑比賽。這篇文章展示了人類的追求精神，為當代大學生注入了榜樣的精神力量。然而，一些學生可能認為這種行為是對傳統價值觀的否定。

由此可見，大學英語教材中，西方文化內容較多，本國文化比重小，這樣的教材設計比例不利于培養學生的文化自信。

（二）中國元素相關內容缺失

當前，大學英語教材的素材雖然選自多國文化背景，但仍以西方文化為主導，對中國文化的涉及相對較少。中國文化僅占教材的一小部分，并且大多來自外國刊物。這種情況在市面上流通的大學英語教材中普遍存在。例如，有一篇文本對比了中西方國家的教育方式，作者認為西方國家的父母與子女的關系較民主，而中國父母對待子女的方式較為權威。然而，這種觀點往往較為片面，未能從根本上解釋兩種教育方式的差異根源。另外，還有一篇文章由美籍華人作家所作，主要探討了中西文化差異以及美國主流社會對中國文化的理解偏差及誤解，但未深入闡述中國文化的精神與內涵。

此外，教材中有關中國元素的部分主要集中在課后練習中，包括中國的傳統文化習俗、歷史人物等內容。學生僅能通過極少部分內容了解中國傳統文化，而且學習程度并不深入。這種情況導致部分學生在跨文化交際中出現障礙，對西方文化了解較多，而對本國文化了解甚少。這種不平衡的文化了解可能對中國文化的對外溝通與發展產生一定程度上的不利影響。

同時，我國社會主義核心價值觀相關內容在大學英語教材中有所欠缺。通過調查了解市面上流通的大學英語教材，尚未發現與中國的意識形態、社會主義核心價值觀等相關的部分篇章，也沒有能夠體現我國文化自信、道路自信的文本，學生無法通過教材系統學習中國制度，這對培養學生的民族自豪感產生一定影響。

（三）教材素材西方內容過于片面

大學英語教材中選用的素材情感態度較為積極，主要體現在兩個方面。首先，在文本中，大多數人物形象都是西方英雄人物，如偉大的總統林肯和致力于慈善事業的奧黛麗·赫本等。通過呈現這些英雄人物形象，學生的精神世界受到了極大的鼓舞。其次，經過認真審查的教材內容符合主流價值觀，通過這些內容，學生可以進一步了解國外社會文化。比如，一位校長在公開演講中介紹了國外的大學生活，讓學生對此有了一定理解；一位母親對待女兒離家出走事件的態度展現了西方國家父母子女間平等尊重的相處模式；一些平凡人物堅持不懈、拼搏奮斗的故事，幫助學生了解到國外社會各個領域的英雄人物；經濟危機和戰爭的傷痛使學生們切身體會到西方國家曾經走過的風雨歷程；奧德賽歲月之旅則讓學生感受到人生不同階段的各自風景；科學技術領域的突飛猛進使學生了解到科技在西方國家的先進程度。此外，美國夢、簡約主義等文化內容也出現在大學英語教材的習題部分，對學生的認知產生了深刻影響。

然而，盡管大學英語教材內容豐富多彩，但對外國文化的負面內容鮮有提及，這在一定程度上影響了學生對國外文化客觀全面的認知。因此，教材編寫者應該更加平衡地呈現外國文化的積極和消極面，以促進學生對國外文化更加全面理解。

三、立德樹人理念融入大學英語教材實現整合創新的思路

（一）調整中西文化相關內容比例

大學英語課程的設置旨在培養具備跨文化交流能力的外語人才，這需要學生具備兩方面的能力。一方面，他們需要了解西方文化背景知識，理解西方文化內涵，能夠將英語作為中西方交流的工具。另一方面，他們在吸收國外文化的同時，也應該了解本國文化，傳播中國聲音。然而，由于大學英語教材涉及西方文化的內容過多，可能會影響學生對本民族價值文化的認同。因此，在增加中國元素時，應該調整中西方文化內容的比重。

例如，在英語教材中適當融入中國英雄形象，如古代歷史人物南宋名將岳飛、兩彈一星鄧稼先等，以及中國傳統文化內容如春節、中秋節等傳統節日習俗。此外，優秀的教材應當經得起時間的考驗，能夠符合我國提倡的社會主義總方針，與人民群眾的自身利益相符合。因此，大學英語教材的編寫應該隱性融入社會主義核心價值觀，在潛移默化中提升學生的政治覺悟和思想道德水平。

基于這一理念，大學英語教材可以加入一些關于中國時政新聞的翻譯作品，如國際合作高峰論壇、政府工作報告等。通過這種資源整合的方式，拓寬學生的國際視野，提升他們用英語語言講述中國故事的能力。這樣的教材設計將有助于培養具有深厚本國文化底蘊和國際視野的跨文化交流能力。

（二）選取客觀文本內容

目前，大學英語教材中西方文化的內容，如政治信仰、社會生活等方面，仍占據較大比例，多數文本內容傳遞著積極正面的西方國家形象和價值觀。這種編寫原則未能激發學生內心深處的感情，也未能體現中國的教育立場。與此相一致的是，柏拉圖提出的“他者”概念認為，通過他人的觀點，可以更深刻地了解自我。然而，隨著科技與信息通訊的發展，將“他者”概念融入教材的教育理念已不再適應當代大學生的探索與挑戰。

在當今時代的變遷中，國際形勢變化多端。若中國希望在世界格局中占據優勢地位并擁有話語權，大學教材的內容編寫應該從“他者”原則轉變為“對話”視角。“對話”視角強調平等對話，促進世界文化的相互交流與發展。這就要求編者在編寫教材時審視文本中所蘊含的價值觀是否客觀，是否以平等對話為前提，是否有助于高校有效貫徹立德樹人的教育理念。

因此，大學英語教材的編寫應注意英文文本素材的選擇，避免強調西方主流文化意識形態的內容。可以選取情感態度較為客觀的素材，如國際知名認可的經典文本，以及自然科學類等素材，以減少對學生價值觀塑造的影響。

（三）拓展教材選材途徑

大學英語作為一門具有多國文化相互交融特點的課程，是一門涵蓋多元素和多種文化背景的重要公共課程。因此，大學英語教材的編寫應注重選材的廣泛性與多元性，涵蓋國內外、近代與現代、古典與時尚、期刊作品與網絡資源等多個方面。只有這樣，才能確保學生的國際化視野和跨文化交際能力的全面拓展，真正實現立德樹人的教育目標。

在大學英語教材的編寫過程中，可以采取跨文化視角的方法選擇素材，以開放的心態看待世界各國文化，進行多維度篩選。單純以西方文化為主或完全由本國文化主導的教材都無法確保學生跨文化能力水平的提高。中華文明源遠流長，歷史經驗告訴人們應以開放的心態對待本國和他國的文化。因此，大學英語教材的編寫者應不斷擴展選材來源，豐富素材種類，兼容并蓄。在選擇教材素材時，不僅應融合中國文化的相關內容，還應汲取其他國家地區的社會文化。通過這種選材方式，將有助于提升學生的見識，塑造他們成為真正具備高素質人才。

四、結語

大學英語教材探究是高校落實立德樹人的重要途徑，對高等院校培養德才兼備的優秀英才發揮著重要作用。對高校學生而言，教材展現的價值觀念，文化態度、社會生活等對其成長發展產生影響。若想通過大學英語的學習幫助學生實現全方位文化價值素養的教育目標，則應對大學英語教材中的資源進行整合調整。基于當前立德樹人融入大學英語教材的必要性及大學英語教材現狀分析，主要遵守以下教材整合的創新思路：協調中西方文化內容比例、選取態度較為客觀的教材文本、拓展教材選材途徑等。由此，將立德樹人教育理念融入大學英語教材文本，以期提升學生道德品質素養，實現高校德育塑才的目標。

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