新課程標準背景下初中美術學科單元教學真實性學習

丁翎

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程的科學性和系統性。在新課程改革背景下如何更好地優化課程內容，激發學生的學習主動性呢？以大觀念為統領，設置問題情境，構建任務群的主題性單元教學，正是培養學生高階思維、激發學生深度學習的“法寶”。新課標在學段劃分、核心素養和課程內容結構等方面更加強化和凸顯了人的因素，而“育人”的關鍵在于以知識為載體，讓學生經歷“像藝術家一樣創作”的學習過程，從而真實地創作作品，讓學生在“做中學”“學中思”，通過各種藝術實踐，全面發展學生的美術核心素養。

一、設置任務驅動，注重藝術實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的一大亮點是更加體現藝術學習的特點——實踐性。根據內容重新整合課程，形成四個實踐門類，突出藝術學科的藝術性。在實踐過程中分學段設置不同的學習任務，將學習內容和要求嵌入這些任務之中，學生通過解決任務，掌握基礎知識與技能等學習內容，從而落實核心素養的培養。這些任務都具有真實性，是主題式、生活化、情境化、綜合性的學習任務，即真實性任務。執行真實性任務的過程是在課堂上階段性開展的，可以多次連續展開，需要師生合作完成任務。各項任務要求學生根據情境循序漸進地進行開放性探究學習，整個過程應由學生主導，教師只是起到引導和幫助的作用，最終形成真實性任務成果。比如：“學習單”“任務單”“學問單”“評價表”等，每個任務都有自己的引導功能。

我們以蘇少版初中美術八年級上冊“造型·表現”這一單元的內容為例一起分析探討教與學的模式，包括用心靈接觸自然、變遷中的家園、空間與層次三課內容。

在第二課時中，教師在講解風景透視環節時，引導學生觀察家鄉無錫的風景圖片（見圖1、圖2、圖3、圖4），小組成員相互交流，說說運用了怎樣的透視原理，它們分別帶給我們什么樣的心理感受？小組討論完成以下任務單（見表1）。

在第三課時中，教師布置了真實性任務，開展小組活動：將生活中的一棵平面的樹變立體，要求小組討論，合作完成。小組成果展示（見圖5），每組的樹都有一定的立體感，有的局部提亮，有的局部加深，還有的加了一些其他的顏色……引出印象主義畫家莫奈的《白楊樹》。學生親自實踐把平面的樹變立體后，會更細致地觀察畫家的做法。

二、重視真實情境，促進深度體驗

真實性任務很大程度上能夠促使學生根據特定情境進行自主開放性的探究，而“情境”則可以是真實生活的情景再現和真實事件的背景勾勒，也可以是一個虛擬的仿真情景。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提到，學習任務是藝術實踐的具體化，是學生在現實生活或特定情景中綜合運用所學知識、技能等完成的項目、解決的問題等。新課標中提到的20項美術學習任務中的每一項均要求學生以真實學習情境為出發點，完成相應的藝術實踐，獲取第一手的經驗。真實學習任務情境很大程度上需要重視生活經驗與藝術學習的聯系。將富有教育意義的生活經驗與情境納入課程藝術實踐，學生在真實的情境中將經歷發現問題、解決問題、建構知識，學習思想方法，獲得藝術思維的深度學習。

在第一課時中，教師一開始創設情境帶領學生在真實生活中尋找自己感興趣的風景圖片，可以是自己親手拍的深受感動的一處風景，可以是自己小時候和父母或祖父母一起生活過的、給自己留下美好記憶的住處，也可以是網上或雜志上的一處沒去過但又非常向往的地方。

本單元課程中教師鼓勵學生借鑒大師的藝術表現手法，描繪心中的美景，抒發情感。為了讓學生更好地了解優秀的作品是如何被創作出來的，在學習西方風景畫時，教師帶領學生進入虛擬的仿真情景，播放視頻《至愛梵·高》中的片段，我注意到這樣一個場景（見圖6）：梵·高在麥田中作畫時，面前豎著這樣一件物品，看上去很像我們寫書法的米字格，這可能是梵·高為了方便取景而自制的取景框。課上教師讓學生以課本劇的形式模仿情節：梵·高被拒絕、被誤解；一生只賣出一幅畫、窮困潦倒；在疾病和心理困擾下住進了精神病院，在精神病院創作了著名的作品《星空》等。

三、以問題為導向，設置教學內容

真實學習任務情境化在主題性單元教學中的運用尤為明顯，主題式單元教學在真實學習任務情境下展開任務群學習，能使學生在單元相關知識與技能的學習達到螺旋式上升的效果。

本單元中教師聯系校園生活創設一個問題情境，如學生有沒有發現校園狹長的地下車庫入口、枯燥的長長的樓梯、窨井蓋以及隔壁幼兒園的路障等，這些都是很好的創作風景畫的區域。為了完成這個真實性任務，在單元教學中運用“以終為始”的設計方式（也稱為“逆向設計”），首先確定最終獲得的成果，然后根據預設結果設定評估證據，再向前逐一設計每個學習環節。學習環節的形成是根據問題的導向，借鑒問題進行自主鑒別、合作探究，在對問題持續不斷的探索中系統地學習單元知識，最終解決問題，完成任務。教師重新設置課程，將本單元課程設計圍繞一個基本問題和三個具體問題來驅動學習，羅列問題清單，讓學生經歷“像藝術家一樣創作”的學習過程。本單元課程的基本問題是如何讓學生像藝術家一樣完成一幅風景畫創作，依托三個具體問題分層探究。

第一個具體問題：面對實景，如何取景、構圖？從構思層面上，根據美術評論家費德門提出的美術鑒賞方法，從描述、分析、解釋、評價四個環節欣賞大師作品，結合大師作品學習取景、構圖方法，選擇自己喜歡的主題風景，完成2～3幅素描小稿。

第二個具體問題：如何在風景畫中畫樹和建筑？了解透視的基本原理，使畫面具有較強的空間感與層次感。從技能層面上，借鑒大師作品探索風景中常見的樹、建筑的畫法，了解平行和成角的透視原理。學生嘗試將第一課中的素描小稿升級成一幅素描風景作品，可重明暗，可重線條，也可線面結合，對畫面中的各元素都要進行深入的思考和表現。

第三個具體問題：大氣透視和空間透視在風景畫中有什么作用？如何用色彩表現風景中的空間和層次。從創作層面上，解讀大師的作品，了解色彩透視的方法，感悟情感體現。學生在前期素描稿的基礎上用油畫棒在砂紙上進行彩色風景畫創作，學習風景的色彩透視和印象派的幾種表現形式。

這三個具體問題層層遞進，梳理了知識清單，每一階段的學習都有要解決的核心問題、核心素養目標和能力要求。教師根據學生關注的問題設置課題，本單元架構與課題設置由此形成。教師通過逆向設計倒推課時，用3個課時完成了本單元的教學。

四、教學評一體化，形成評價新生態

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出：評價涉及學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿藝術學習的全過程和藝術教學的各個環節。隨著新課程改革的推進，評價不再是教學后的環節，應貫穿于整個教學全過程，從而建立起有效的評價機制。而真實性評價就是，學生在課堂上根據導學案等真實性要求完成真實世界或模擬事件情境下的一項任務，教師對學生的學習過程進行階段性的評價。重視學生參與評價的過程，不僅是對學生最后作業的評價，而且各個教學階段都有自評、互評、總評。真實性評價是一種綜合性評價，在學習過程中與學習結束后都要進行評價，是檢驗學生學習成效最為完整的一種評價方式。教師在本單元中每一課都有一定的評價量規的模板評價。以第三課時的作業量規為例，如文末表2所示。

單元主題式教學以培養學生核心素養為目標，關注學生綜合素養的提升，學生的學習和實踐在真實性學習任務驅動下進行自主建構，讓他們經歷“像藝術家一樣創作”的過程，體驗各種美術活動。學生在這一過程中學到各自所需要的知識與技能。教師要鼓勵學生像某一領域專家一樣進行自主研究和探索，將所學內容與現實生活相聯系，提高自己的學習能力，學會主動探究教材和情境化的問題。面對新課標，我們要厘清和解讀的還有很多，如關注大觀念、大任務、真實性、實踐性，從注重學科邏輯到更多地關注生活邏輯……其學習與實踐的道路正如朱熹在《朱子語類》中寫的：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。”因此，我們應認真學習《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，順應新課程改革要求，將這種教與學的模式應用在美術教學中，落實真實性學習理論，真正實現美術教學的創新變革，為新時代美育圖景描繪出基本形貌。

（作者單位：無錫市東林中學）

編輯：張國仁