黑夜悠長不復(fù)醒，悲天慟地雷雨聲

徐晶晶

《雷雨》被稱為“中國話劇史上不落的太陽”，課本中關(guān)于周樸園和魯侍萍多年后的重逢戲是全劇中的一場重頭戲，通過該選段的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然能感知周、魯二人之間的愛恨情仇，但無法全面理解劇中的人物形象及作者的態(tài)度等。受學(xué)習(xí)時間的限制，在以往的教學(xué)中，教師主要通過觀看影視劇片段的方式來幫助學(xué)生完成對整個戲劇的閱讀和學(xué)習(xí)，然而電視連續(xù)劇的內(nèi)容和原著的內(nèi)容是有出入的，所以，筆者認為有必要開展《雷雨》的整本書閱讀活動。基于此，本文以《雷雨》為例，通過對戲劇文學(xué)的整本書閱讀策略的探討，引導(dǎo)學(xué)生感受戲劇獨特的塑造人物的方法，領(lǐng)略悲劇的藝術(shù)魅力。

一、整體感知，把握戲劇人物

戲劇人物是把握戲劇文學(xué)的核心要素。從寫作目的來看，戲劇以“人”為描寫對象，通過人物所處的某環(huán)境中所發(fā)生的事情，以反映生活、書寫人性，從表面上看似是寫生活、寫社會，其實質(zhì)上依然是以寫“人”為主，可以說戲劇是為人寫人，對于人物的內(nèi)心世界探索、人性的揭秘，是戲劇永恒的追求。從寫作過程來看，“人”是敘事載體，人的欲望是敘事的動力，人的行為推動戲劇情節(jié)發(fā)展，不同人的欲望、不同人的性格之間的相互碰撞便產(chǎn)生了沖突。戲劇文學(xué)的核心是矛盾沖突，而矛盾沖突主要是由“人”推動情節(jié)而形成，戲劇文學(xué)和小說一樣，也是以塑造“人”的形象為主要任務(wù)的。可以說，戲劇中的一切因素都集中在人物身上。

一場雷雨，一場夢，一座雨中的公館承載著八個人的情感糾葛，專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的女人，三十多年的愛恨情仇鑄就了一場悲天慟地的雷雨。開展戲劇文學(xué)，我們首先需要站在整本書的角度，理清《雷雨》中人物之間的關(guān)系，初步感受人物性格的復(fù)雜性和變化性。在整本書導(dǎo)讀課中，學(xué)生要閱讀《雷雨》全劇，梳理全劇錯綜復(fù)雜的人與人之間的關(guān)系和系列矛盾沖突，繪制《雷雨》中八個主要人物的關(guān)系導(dǎo)圖，標注人物性格特點以及他們之間復(fù)雜的矛盾糾葛。

通過此次人物關(guān)系導(dǎo)圖的制作，學(xué)生對劇中復(fù)雜的人物關(guān)系有了更清晰的理解，這有助于他們解讀劇本主題。

在進行整本書閱讀教學(xué)時，我們根據(jù)八個人物形象及特點將整本書內(nèi)容議題化（見表1），以議題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，從而實現(xiàn)文本內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。議題及議題間的關(guān)系就構(gòu)成了整本書的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

二、細讀歸納，欣賞戲劇沖突

戲劇沖突是構(gòu)成戲劇情境的基礎(chǔ)，是推動劇情發(fā)展的動力，更是展現(xiàn)人物性格、反映生活本質(zhì)、揭示作品主題的重要手段。戲劇沖突可以說是一部戲劇成敗的決定性因素。在中外戲劇理論史上，黑格爾首先提出完整的戲劇沖突理論，法國戲劇理論家布倫退爾將戲劇沖突明確定義為戲劇藝術(shù)的本質(zhì)特征，我國戲劇批評理論認為，沒有戲劇沖突就沒有戲劇。

《雷雨》以異彩紛呈的戲劇沖突展現(xiàn)了悲劇的進程，狹小的舞臺上不僅顯現(xiàn)了倫理的矛盾、階級的矛盾，還有個體與環(huán)境、時代格格不入的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造。在整本書閱讀教學(xué)中，我立足矛盾沖突，以教材選文為載體，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，從課內(nèi)閱讀拓展延伸到整本書的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇作家設(shè)計沖突的藝術(shù)手法，感受作者的悲憫情懷。

任務(wù)一：理解選文部分里的人物矛盾沖突

活動1：課文中一共出現(xiàn)了幾對矛盾沖突？請嘗試梳理并加以分類概括。學(xué)生小組合作，歸納總結(jié)，形成表格（見表2）。

活動2：以上五種矛盾沖突集中發(fā)生在什么地方？什么時間？有什么作用？

活動3：劇本以“雷雨”為標題，具有怎樣的深刻含義？

任務(wù)二：理解整本書中的矛盾沖突

有人的地方就會有沖突，在《雷雨》這本著作中，人與人、人與事、階級與階級、傳統(tǒng)與現(xiàn)實、理解與不理解、人與自然、社會階層與階層、利益與利益等之間的矛盾隨處可見，作者通過多重矛盾的細膩描寫，帶給觀眾更大的沖擊，同時也表達了對自己家庭、對社會的思考。教材選文中的矛盾只是整本書中的冰山一角，要想引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時讓他們更加深入地把握戲劇文學(xué)的文體特征，教師還需要從選文拓展延伸到整本書閱讀中，要求學(xué)生以小組為單位，整理好整本書中的矛盾沖突，并選取一組或兩組，結(jié)合整本書分析沖突雙方的立場、產(chǎn)生原因以及沖突的作用等，并在整本書閱讀分享會上進行展示。

三、品味語言，揣摩人物性格

戲劇文學(xué)是靠人物語言塑造形象、展開矛盾、反映生活的，而戲劇的語言主要是臺詞（對話、獨白、旁白、唱詞等），主要具有以下幾個特點：一是個性化。要塑造出栩栩如生的典型人物，戲劇的語言極具個性化，能夠反映出不同人物的個性特征。二是動作化。通過人物的外部動作和心理活動，產(chǎn)生強烈的戲劇沖突，在推動劇情發(fā)展的同時，引發(fā)觀眾的情感共鳴。三是潛臺詞。這也是戲劇語言最為顯著的特點，一句簡單的話就可能有多種潛在意思，即所謂“弦外之音”“言外之意”。斯坦尼斯拉夫斯基說：“潛臺詞是角色的并不明顯的、但在內(nèi)心感覺得到的‘人的精神生活，它是臺詞字句底下不斷地流動著、隨時都給予臺詞的根據(jù)，賦予臺詞以生命。”這也是戲劇鑒賞的一個重要方面，我們在閱讀時需要認真揣摩，這樣才能更好地把握人物的性格特征。因此，在整本書閱讀教學(xué)時，我們通過組織多種活動，引導(dǎo)學(xué)生精讀臺詞，揣摩臺詞暗含的意思。

活動一：組織辯論賽

辯論賽作為辯論式教學(xué)的一種常用方法，學(xué)生能通過師生之間、學(xué)生之間的積極互動和激烈辯論達到掌握知識的目的，這也是激勵他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考的一種有效模式。曹禺認為，寫戲主要是寫人。《雷雨》這本著作，通過大量的人物對話來展現(xiàn)人物的性格及心理的復(fù)雜性。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，我們探索實施辯論式教學(xué)方法，就是擺脫書本的局限，擺脫標準答案的束縛，通過辯論促使學(xué)生對劇本進行深層挖掘，對人物語言進行深度剖析，這樣才能幫助學(xué)生更加全面地了解人物性格。相比于傳統(tǒng)的人物語言分析方式，辯論式的教學(xué)方法給予了學(xué)生更多自由談?wù)摰臅r間和空間，在引發(fā)學(xué)生表達欲望的同時，更能讓他們在唇槍舌劍中實現(xiàn)對文本語言更深層次的理解。

在《雷雨》中，周樸園和魯侍萍之間的沖突是值得細細琢磨和分析的。大家請結(jié)合全劇，細品第二幕，就“周樸園對魯侍萍的感情是真的，還是假的？”這一話題開展辯論交流。學(xué)生要結(jié)合戲劇臺詞進行重點剖析，走進人物的內(nèi)心世界，揣摩“言外之意”。

以下是部分學(xué)生的辯論片段：

正方辯手：周樸園對魯侍萍的感情是真的。

觀點1：周樸園不畏門第與魯侍萍結(jié)緣，并且有了愛情的結(jié)晶，原文中，魯侍萍說道：“她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒。”而周公館少年周樸園卻愛上了這樣一位與他地位懸殊的下等人，并生下了兩個兒子，他這樣的行徑在當時的封建社會環(huán)境下是鮮少有的，他的愛顯而易見。

觀點2：當他們再次談話時，周樸園對她說：“你不要以為我的心是死了。”他三十年如一日，把魯侍萍的相片擺在客廳的柜上，將她作為正式嫁入周家的人看待，還一直保留著關(guān)窗習(xí)慣、保留著有關(guān)魯侍萍的家具以及那件繡著“梅”的襯衣，他說過：“你的生日——四月十八——每年我總記得。”為的就是不忘掉魯侍萍，他對待往后的任何一任妻子都絕不會像對待魯侍萍這般用心，這不是愛是什么呢？

觀點3：當魯侍萍要走的時候，周樸園對她說：“一切路費、用費，都歸我擔(dān)負。”還說：“這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。”他愛她，所以他想盡辦法去對她好，彌補她。

反方辯手：周樸園對魯侍萍的感情是假的。

觀點1：周樸園說魯侍萍是“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩”，而實際上魯侍萍并不是小姐，也不賢惠，所以他才枉費心機，說她好的一面，掩人耳目，說白了，他只是一個冠冕堂皇的偽君子罷了。

觀點2：當周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的魯媽就是魯侍萍時，他肉眼可見地慌張，害怕自己的名聲毀于一旦。所以他急于“補償”魯侍萍，以撇清兩人的關(guān)系，后來他如釋重負地說：“那么，我們就這樣解決了。”并給魯侍萍一張五千塊錢的支票以封口，急于將她再次趕走，將這段不堪回首的往事潦草解決，一個男人怎么會推開自己的愛人呢？

觀點3：當魯侍萍想見兒子時，周樸園卻說：“不過是——他很大了——并且他以為他母親早就死了的。”言外之意，就是不想讓魯侍萍與周萍相認。當周樸園見到魯大海時，他明知道眼前的人就是自己的兒子，卻裝作什么都不知道，還狠心地說道：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話——礦上已經(jīng)把你開除了。”是他親手斷了魯大海的主要經(jīng)濟來源和他們之間的最后一絲情分，如果對魯侍萍是真情，他就不會做得如此決絕。

……

活動二：排演戲劇

教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)提示要求學(xué)生通過閱讀劇本并親自登上舞臺，親身體驗，去感受戲劇的魅力。因此，把文學(xué)形式的劇本搬到舞臺，打通整本書閱讀的最后一公里，成為整本書閱讀教學(xué)的重要切入點，這一思路也與研究臺詞特色、品味語言特色的設(shè)想契合了。

學(xué)生以小組為單位挑選整本書中的任意一幕排演戲劇，要求尊重原著，自由分工，形式不限，可以是舞臺劇、歌劇、話劇等多種形式，參演的每個學(xué)生都必須深入研讀劇本，悉心體會戲劇情境及人物語言特點、潛臺詞，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演等和師生共同欣賞、品評等一系列環(huán)節(jié)，演繹了一場場由命運與人性交錯編織而成的人倫悲劇。“悲歡歸去盡人情”，學(xué)生通過體味書中人物，再現(xiàn)經(jīng)典場景，把自己的體會與思考融入“兩個家庭、八個人物、三十年恩怨”的《雷雨》之中。大部分學(xué)生并沒有舞臺經(jīng)驗，表演難免有些青澀，可只要一只腳邁上舞臺，他們就無暇顧及自己的這份緊張，全心全意地投入劇本中，他們是周樸園、周萍、周沖、繁漪、四鳳、魯侍萍、魯貴、魯大海……他們仿佛就是角色本身。

讀好文章如飲好酒，其味無窮，久而彌堅。閱讀經(jīng)典名著，走進大師筆下的世界，和書中人物交流，可從他們那里獲取知識，開闊視野，提高閱讀能力和表達能力，培養(yǎng)審美情趣，提升人文素養(yǎng)。開展《雷雨》整本書閱讀活動，通過指導(dǎo)學(xué)生再讀經(jīng)典，積極再創(chuàng)作，以多種形式表達自己對書籍的個性化解讀，身臨其境地感知劇本中的戲劇沖突，看清劇中人性的美與丑、善與惡、真與假，感受文學(xué)的魅力。在這個多元化的課程體驗過程中，學(xué)生與教師最終實現(xiàn)了課程的生態(tài)和諧，讓名著在語文課堂里充滿生機。與經(jīng)典同行，打好人生底色，做快樂讀書人。

（作者單位：泗洪縣第二實驗學(xué)校）

編輯：李琴芳