初中道德與法治培育政治認同的課堂實踐

毛曉琴

政治認同是道德與法治學科核心素養的重要維度，對學生的價值觀和社會行為具有重要影響。在九年級上冊“共圓中國夢”一課，教師通過深入探討“圓夢大舞臺”與“自信的中國人”兩大主題，引導學生從個人和國家兩個維度理解和探索中國夢的內涵，幫助學生建立對國家發展和個人成長之間關系的深刻理解，可促進學生對國家未來發展的自信心和自豪感，從而在學生心中植入深刻的政治認同感。

一、凸顯學生課堂主體地位，形成初步的政治認同感

學生主體地位是指在教育教學過程中，教師將學生視為學習的主體和中心，強調學生的主動性、自主性和創造性。學生主體地位與政治認同的培養緊密相關，當學生在學習過程中能夠主動參與、提出問題、進行探索和反思時，他們更容易理解和吸收與政治相關的概念和價值觀，從而建立正確的政治觀念和價值取向。在道德與法治課程“共圓中國夢”這一主題的教學中，教師應當積極轉變教學觀念，組織以學生為主體的學習活動（見文末表1），為學生形成初步的政治認同感奠定基礎。

首先，教師在引入課程時，應當從引發學生的情感共鳴開始，詢問學生的個人夢想，逐漸引導到中國夢的共同愿景，使學生能夠從自身出發感受到中國夢與個人夢想之間的聯系。這種從個人到整體的引導方式，可以更有效地激發學生的興趣和參與感。為此，教師可以通過開展一項“我的夢、我們的中國夢”活動來引入課程。活動開始時，教師讓學生寫下自己的個人夢想，然后在小組內分享并討論自己的夢想如何與中國夢聯系。接下來，教師引入中國夢的概念，通過播放關于中國夢的短片或邀請學生閱讀相關的短文，讓學生理解中國夢不僅是民族的夢，也是每個中國人的夢。這樣，學生不僅能夠理解中國夢的深刻含義，還能認識到每個人都是實現中國夢的參與者和貢獻者。

接著，教師設計一系列與生活緊密聯系的探究活動，如“我為實現中國夢做貢獻”項目。在這個項目中，學生需要思考并識別他們所在社區或學校可以改進或需要提供幫助的領域，如環保活動、助老活動、校園文化建設等。學生需在小組內討論決定一個具體的項目，制訂實施步驟，并動手操作。例如，一小組學生關注校園的環保問題，他們提出了一個“綠色校園”項目，目標是減少校園內的塑料使用，提高全校師生的環保意識。學生首先通過搜集數據的方式了解校園內塑料使用的現狀，然后設計宣傳海報和口號，鼓勵師生使用可重復使用的水杯和餐具。同時，他們還計劃定期組織垃圾分類和清理活動，最后通過校園廣播或班會分享項目的進展和成果，以此提高校園、社區對環保問題的關注和參與。

此外，教師應鼓勵學生在項目結束后，通過口頭報告、海報展示或制作視頻等多種形式分享自己的項目經驗和感悟。這種表達活動不僅可以加深學生對中國夢的理解，還能提升他們的溝通與合作能力，同時也能促進班級內部的交流與互動，共同構建積極向上的班級文化，充分體現以學生為中心的教學思想，引導學生在參與中形成對國家的認同感和歸屬感。

需要注意的是，教師在這一過程中扮演的是引導者和促進者的角色，通過精心設計活動和問題，引導學生探索和發現，幫助學生在探索過程中建立起對知識的批判性思考能力和解決問題的能力。

二、設計開放式問題引發學生思考，增強學生的自信心、自豪感

好的問題能夠激發學生的好奇心和探索欲，引導他們主動思考、質疑現有的知識和觀點，從而推動深層次的學習和理解。在政治認同的培養中，教師鼓勵學生提出問題和進行深入思考，能夠使學生更全面、批判性地理解政治概念和價值觀，從而在思考和反思的過程中建立起對國家和社會的積極認同和深刻理解。在“共圓中國夢”的主題教學中，教師應當設計開放式問題激發學生思考，增強他們的自信心和自豪感。

首先，教師應設計并提出開放式問題，鼓勵學生從自己的視角出發，深入思考中國夢的含義及其對個人的意義，通過引導學生主動探索、思考和表達，有效促進學生對國家發展大局的理解和認同，同時增強學生的自豪感和責任感。例如，教師可以提出一系列開放式問題（見表2），讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇核心問題，再以此為核心進行學習和思考，以促進他們對中國夢的深入思考和討論。通過這些問題，學生可以從個人經驗出發，思考如何積極參與到國家的發展中去。

問題確定后，教師可以通過案例分析、小組討論和角色扮演等方式，讓學生在實際情境中探討和回答這些問題，使學生從多角度了解中國夢的內涵，也能激發學生從自身出發，思考如何為實現中國夢做出貢獻。在此過程中，教師應鼓勵學生分享自己的見解和想法，并尊重和理解他人的觀點。例如，在探討“你認為中國夢對你來說意味著什么？”時，一名學生分享了他對中國夢的理解，認為中國夢不僅關乎國家的繁榮和強盛，還包括每個公民的幸福生活和個人成就。另一名學生則從環保的角度出發，強調實現中國夢需要每個人的行動和責任，還分享了一張“低碳之路”的宣傳海報（見圖1）。這幅圖展示了一個有創意的環保行動示例，它將一般被忽視的井蓋轉變成傳達環保信息的畫布。圖中以綠色為底，寓意環保和生態，同時寫著英文“ROAD TO CLEAN SAFE”，意味著清潔和安全的道路是每個過路人共同創造和維護的。環保分享活動讓更多學生體會到，實現中國夢不僅僅是宏偉藍圖的構想，更是每個人日常行為中的小小努力。

開放式的討論不僅能提升學生的表達能力，還能培養他們的傾聽習慣和同理心，從而在集體討論中形成對中國夢的共識。這樣的討論能使學生在相互傾聽和理解的過程中意識到中國夢的實現既是宏大的國家目標，也融入了個人的夢想和行動，從而深化了對中國夢含義的共識和認同。學生通過這種方式，不僅學會如何表達自己的觀點，還能學會如何理解和尊重他人的想法，從而在多元觀點的碰撞中加深對中國夢的認同和理解。

三、結合文藝活動傳遞情感，培育深厚的民族歸屬感

文藝活動可以展現國家的文化遺產和現代成就，深化學生對國家文化和歷史的了解，從而增強他們對國家的歸屬感和自豪感。這種情感的連接和自豪感的增強是政治認同培養的重要基礎，能夠促進學生對國家價值觀和理想的認同，使其在心理和情感層面支持國家的發展目標，形成社會凝聚力。因此，在“共圓中國夢”的教學中，教師可以結合文藝活動開展教學，以實現愛國情感的傳遞，培育學生的民族歸屬感。實踐中，教師可以通過展示和創作具有鄉土特點的文藝作品，有效激發學生對家鄉和祖國的深厚情感，強化他們的文化認同感和使命感。

首先，教師播放具有代表性的文藝作品，如音樂、戲曲、舞蹈、繪畫和詩詞等，讓學生直觀感受到中華優秀傳統文化的魅力。為此，教師可以選取能夠體現鄉土氣息和文化內涵的文藝作品，如地方特色鮮明的民歌，具有歷史文化價值的地方戲曲等，這些作品不僅能凈化心靈、陶冶情操，還能增強學生對中華文化的認同感。例如，教師可以播放描繪中國各地風情和發展成就的短片或MV，如反映中國科技創新、綠色發展、傳統文化傳承等方面的作品。這些作品展現了中國從古至今的文化積淀及現代發展成就，不僅能讓學生感受到中華優秀傳統文化的深厚和國家發展的巨大變遷，還能增強學生對實現中華民族偉大復興的中國夢的認同感和自豪感，從而在學生心中植入對國家未來發展的積極期待和貢獻自己力量的愿望。

其次，教師應鼓勵學生積極參與到文藝創作中，如編寫自己家鄉的鄉土詩歌、繪制反映家鄉特色的畫作或編排展現地方文化的舞蹈。如引導學生圍繞“我與中國夢”的主題，創作屬于自己的鄉土詩歌或繪畫作品。學生通過詩歌描繪自己對未來中國的憧憬，如描述科技發展、環境美化或社會和諧的景象。學生通過繪畫則可以表達對家鄉未來變化的期待，如繪制一個充滿綠色植被、科技和傳統文化和諧共存的理想家鄉。學生通過這些創作活動不僅能深入探索和理解家鄉的文化，還能在創作過程中表達對家鄉和祖國的熱愛與期待。參與式的文化體驗和創作過程能極大地提升學生的文化自信和民族自豪感。

教師還可以組織學生參與文藝表演，如校園文化節或社區文化活動，這種形式能夠展現學生的才藝，讓他們在實踐中感受到中華優秀傳統文化的生命力和時代價值。例如，學生通過表演改編自民間故事的戲劇或舞蹈，在表達自己對中華優秀傳統文化的理解的同時，也能夠激發觀眾對中華優秀傳統文化的熱愛。如改編一段以我國傳統節日春節為背景的舞蹈，學生結合春節的習俗和象征意義，編排了一支展現家庭團圓、國泰民安愿景的舞蹈。學生通過這個舞蹈，不僅展示了我國傳統文化的魅力，還表達了他們對國家繁榮昌盛、人民幸福安康這一中國夢愿景的理解和祝福，從而加深了對中國夢內涵的理解和共鳴。

此外，教師還應引導學生深入討論文藝作品背后的文化意義和時代價值，如探討歌曲、戲劇中反映的社會問題、文化傳承與創新等，通過這種深層次的思考和交流，進一步培養學生的責任感和使命感，激勵他們為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。如在分析一首描述現代中國發展成就的歌曲后，教師引導學生討論這首歌背后反映的科技進步和社會變遷。通過討論，學生深刻理解了創新是推動國家進步的關鍵力量，從而激發了他們投身科學研究、文化創新等領域，為實現中國夢貢獻智慧和力量的決心。

總之，教師在教學中融入文藝活動，不僅能使學生在情感上更加貼近家鄉和祖國，還能在認識上深刻理解中華民族的文化根脈和時代精神，從而在心靈深處培育出深厚的民族歸屬感和文化自信。這種教學策略不僅豐富了道德與法治教育的內涵，還為學生的全面發展提供了重要的文化支撐，引導學生形成強烈的民族自豪感，在內心深處厚植家國情懷。

綜上所述，在“共圓中國夢”的教學中，要實現政治認同感的培育，教師應當從凸顯學生課堂主體地位、設計開放式問題引發思考、結合文藝活動傳遞情感三方面著手，在多樣化的教學活動中增強學生的自信心和自豪感。實踐中，教師要通過有效的策略深化學生對中國夢內涵的理解和感悟，引導學生在充分體驗中華優秀傳統文化的同時，認識到個人夢想與國家夢想緊密聯系，從而激發他們對實現中華民族偉大復興的中國夢的責任感和使命感。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣阿陽中學）

編輯：曾彥慧