基于中華優秀傳統文化滲透的課堂教學

羅明聰

在初中階段的教育教學中，教師需將中華優秀傳統文化滲透到道德與法治教學中，全面培養學生的綜合素養與愛國精神，使學生能夠具備良好的道德品質與愛國情懷，成為優秀的社會主義接班人?；诖?，文章以道德與法治九年級上冊“守望精神家園”為例，通過情境代入、問題導向、角色扮演等多種方式，將中華優秀傳統文化滲透在課程教學中，以此提高道德與法治的教學質量，增強教育效果，推動初中道德與法治教學的創新發展。

一、情境代入，增強教學效果

（一）創設教學情境

教師：同學們，今天我們將一起探討一個非常有意義的話題——“守望精神家園”。首先，我想問大家，你們心中的“精神家園”是什么樣的？

學生1：我心中的精神家園是一個充滿愛和溫暖的地方，每個人都互相尊重和關心。

學生2：我認為精神家園就是我們的信仰和價值觀，讓我們在面對困難時能夠堅持下去。

教師：很好，同學們對精神家園的理解非常深刻?，F在，假設你們是一個小鎮的居民，這個小鎮有著悠久的歷史和獨特的文化傳統，但隨著外來文化的沖擊，近些年小鎮的優秀傳統文化逐漸被忽視，作為小鎮的居民，你們會怎么守護自己的精神家園？

（學生分成多個學習小組進行討論，教師選派小組代表分享本組探討的解決方案。）

小組代表1：我們認為應該加強中華優秀傳統文化的教育，讓更多的人了解并珍視我們的文化遺產，可以通過舉辦中華優秀傳統文化節、開設相關課程等方式來實現。

小組代表2：我們認為可以通過創新的方式來傳承中華優秀傳統文化，如將中華優秀傳統文化元素融入現代藝術、設計等領域，讓中華優秀傳統文化煥發新的活力。

教師：同學們提出的解決方案非常有創意和實用性。現在就讓我們來學習如何守望精神家園。

（設計意圖：教師利用情境可以讓學生有較強的學習代入感，切實感受教材中傳遞的知識，從而提高道德與法治教學效率。）

（二）加強設計應用

教師：同學們，在道德與法治的框架下，我們應當如何理解并實踐“守望精神家園”這一概念呢？

學生1：我認為，守望精神家園就是要堅守我們的道德底線，不做違法亂紀的事情。

教師：非常好，堅守道德底線確實是守望精神家園的一部分。那么，在實際生活中，我們如何應用道德與法治知識守護我們的精神家園呢？

學生2：在學校我們應該遵守學校的規章制度，尊重師長，友愛同學；在社區我們應該積極參與社區活動，幫助鄰居，維護社區的和諧穩定。

教師：很好，同學們提到了很多實際的應用場景。現在，讓我們來看一個具體的案例。假設你看到有人在公共場所亂扔垃圾，你會怎么做？

學生3：我會提醒他亂扔垃圾是不文明的行為，并告訴他應該將垃圾扔進垃圾桶。

教師：不錯，這就是運用道德與法治知識維護我們精神家園的有效方法，你不僅自己遵守規定，還影響了他人。

（設計意圖：通過與學生進行對話的方式讓學生進行思考，深入了解所學內容，掌握道德與法治的基本知識。）

二、問題導向，激發學生的探索興趣

（一）問題導入，激活學生思維

教師設計與課程相關的問題，激活學生的整體思維，激發學生的探索興趣。

1.你認為“精神家園”是什么？它與我們日常生活有哪些聯系？

2.在你看來，哪些因素可能威脅到我們的“精神家園”？面對威脅，我們應該如何應對？

3.在道德與法治的框架下，我們應該如何理解和實踐“守望精神家園”？你認為道德與法治對守護精神家園有何重要意義？

（設計意圖：教師設計的問題旨在引導學生學習精神家園的概念，并鼓勵學生思考如何有效應對生活中面臨的守望挑戰，這有助于培養學生的批判性思維與解決問題的能力。問題直接關聯課程主題，通過回答這些問題，學生可以深入理解道德與法治課程與現實生活之間的聯系，從而增強學生的學習興趣與動力。）

（二）借助案例增強學生興趣

教師：同學們，現在我要給大家講一個關于“守望精神家園”的真實案例，這個故事就發生在我們的身邊，講述了一個普通人如何守護自己的精神家園。

小李是一個普通的城市居民，他熱愛自己的家鄉，對中華優秀傳統文化有著深厚的感情。然而，隨著城市的發展，越來越多的外來文化涌入，家鄉的優秀傳統文化受到了沖擊。小李看到這種情況，決定采取行動，他組織了一個文化保護小組，致力于保護和傳承家鄉的優秀傳統文化，還舉辦了中華優秀傳統文化講座、開展了中華優秀傳統文化體驗活動，并積極向政府和社會各界呼吁重視中華優秀傳統文化的保護。經過一段時間的努力，小李和他的小組取得了顯著的成果，家鄉的優秀傳統文化得到了更多的關注與保護。

教師：同學們，聽完這個故事，你們有什么感受呢？

學生1：我覺得小李很棒，他為了自己的精神家園付出了很多努力，他的行動讓我感受到了他對中華優秀傳統文化的熱愛和尊重。

學生2：我認為小李的做法很有意義，他通過組織和參與各種活動，讓更多的人了解并參與到中華優秀傳統文化的保護中來，這不僅守護了他們的精神家園，也促進了社區的和諧與發展。

教師：同學們的分析和討論非常精彩，大家都能夠從案例中感受到守望精神家園的重要性。通過小李的故事，我們看到了一個人的力量和影響力，每個人都可以在自己的能力范圍內，為守護精神家園貢獻一分力量，希望大家能夠從這個故事中汲取力量，積極參與到守護精神家園的行動中來。

（設計意圖：學生通過案例的分析與討論，對守望精神家園有更多獨特的見解，明白道德與法治教育對思想意識培養的重要性，從而提高道德品質與思想觀念。）

三、滲透中華優秀傳統文化

（一）運用經典文化，引發學生思考

教師：通過小李的案例，我們理解了守望精神家園的重要性。接下來，我給大家講述一個關于中華優秀傳統文化的經典故事，以便我們更好地理解文化傳承的意義，增強守望精神家園的意識與能力。

教師引入具有中華優秀傳統文化內涵的經典故事，引導學生進行深入思考：在華南的某個古老村落，生活著一群堅守非物質文化遺產——土陶制作技藝的人，這個村落因為土陶而聞名，數百年間土陶技藝在這里代代相傳。張師傅是這個村落里最有名的土陶制作藝人，他制作的土陶器皿不僅堅固耐用，而且造型別致，深受人們的喜愛。然而在現代生活方式的沖擊下，傳統土陶的市場逐漸縮小，很多年輕人選擇離開村落去城市發展，土陶技藝的傳承面臨巨大的挑戰。盡管面臨困境，張師傅依然堅守在古村，致力于傳承土陶技藝，他免費教授村里的孩子們制作土陶，希望他們能夠傳承這一傳統技藝，同時他還積極與當地政府和文化部門合作，推動土陶技藝的保護和傳承。在一次文化展覽會上，張師傅的作品受到了廣泛的關注和贊譽，許多人對這一傳統技藝有濃厚的興趣，紛紛購買張師傅的作品進行收藏。這一事件讓張師傅看到了土陶技藝傳承的希望，也讓他更加堅定了自己的信念。

教師：同學們，聽了這個故事，你們有什么感想呢？

學生1：我覺得張師傅很偉大，他一直在努力傳承土陶制作技藝。

學生2：通過這個故事，我更加理解了中華優秀傳統文化的存在意義以及對后世的影響。傳承文化是新一代人的使命，更是一種責任與擔當。

（設計意圖：教師講述與中華優秀傳統文化相關的經典故事，不僅能夠加深學生對文化保護與傳承的理解，還激發了學生的愛國熱情與責任感，這種教學方式不僅提高了教學效果，還有助于培養學生的社會主義核心價值觀與民族精神。）

（二）結合教材開展實踐活動

教師：通過之前的案例分析與故事討論，我們已經基本了解了精神家園的概念，也理解了中華優秀傳統文化的內涵，接下來我們要開展一場教學實踐活動，思考如何在現實生活中傳承和發揚中華優秀傳統文化，增強自身的道德觀念。

教師設計與中華優秀傳統文化相關的教學場景，讓學生通過角色扮演的方式參與其中。例如，教師可以讓學生扮演中華優秀傳統文化傳承人，體驗不同的傳統手工藝制作，讓學生既能夠得到文化的熏陶，也能夠學習到更多傳統技藝。

教師：同學們，通過今天的活動，你們有什么感受和體會呢？

學生1：我覺得文化的傳承很重要。它不僅是精神的傳遞，更是我們守望精神家園的助力。

學生2：通過角色扮演和情景模擬，我更加深刻地理解了文化傳承人的愛國情感與文化素養。他們在那么艱苦的環境下都能夠堅持下來，這種精神值得我們學習。

教師：同學們，通過今天的實踐活動，我們深入了解了中華優秀傳統文化的內涵和價值，希望大家能夠將文化保護與傳承內化于心、外化于行。

（設計意圖：將中華優秀傳統文化滲透到實踐活動中，不僅能增強學生的守望意識，也能培養學生的道德品質與愛國精神。）

四、教學反思

（一）以學生為主體，創新教學形式

在“守望精神家園”一課的教學中，教師利用教學情境以及問題導入的方式激活學生的學習思維，讓學生在思考中理解守望精神家園的意義，培養學生的中華優秀傳統文化保護與傳承意識。教師需要創新教學的形式與內容，以學生為主體進行互動，這樣不僅能讓學生在討論中增強學習代入感，也能進一步提升道德與法治教學的實際效果。教師借助問題讓學生思考精神家園的概念價值，并通過實踐教學讓學生學會運用道德與法治知識對事物進行分析與判斷，這樣既能鍛煉學生的思維能力，也能幫助學生樹立正確的價值觀念。在之后的教學中，教師需要多利用教學情境增強教學的代入感與真實感，同時也要設計不同角度的問題引導學生進行思考，以便讓學生更全面地學習道德與法治知識，成為全面發展的高素質人才。

（二）融入中華優秀傳統文化，提升教學效果

教師在道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化，不僅能提高教學質量，還能培養學生的文化保護意識，從而傳承和弘揚民族精神。教師可以利用不同類型的中華優秀傳統文化相關故事豐富教學內容，并在故事的基礎上增加互動環節，讓學生在角色扮演與小組討論中，對具有中華優秀傳統文化內涵的經典故事有更深入的分析與理解。教師在精神融入與滲透的過程中，要注重與教材內容的結合，以理論講述加實踐應用的方式增強教育引導效果，增強中華優秀傳統文化的滲透作用，讓學生可以在學習道德與法治知識的同時也能具備愛國思想與愛國精神，從而理解守望精神家園的重要性。

（三）針對學生需求制訂個性輔導

隨著素質教育的不斷推廣，教師應更加注重學生的主體地位，針對學生的性格與學習需求制訂個性化的輔導方案，這樣才能更好地提升道德與法治教學效果，也讓學生在輔導中提高道德品質與守望意識，成為“精神家園”的忠誠守衛者。教師在制訂個性化輔導方案時，應當按照教學進度與學生的學習狀態，采取精神引導與實踐鍛煉的方式，讓學生獲得更具針對性的輔導，從而進一步提高學生的道德品質。

綜上所述，基于中華優秀傳統文化滲透的道德與法治教學不僅能提升教學的整體質量，讓學生更專注地學習道德與法治知識，還能為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在中華優秀傳統文化的熏陶下形成正確的價值觀念。在未來的教學中，教師需要創新教學形式與方法，將中華優秀傳統文化巧妙融入教學中，以問題導入與案例分析等方式增強學生對中華優秀傳統文化的理解，這樣才能推動初中道德與法治教學發展，強化道德與法治教學的整體質量與效果。

（作者單位：福建省南平市浦城縣忠信中學）

編輯：曾彥慧