工匠精神融入高校思想政治理論課教學實踐探索

[摘 要]“工匠精神”作為中華民族精神的重要組成部分，它的傳承和發展符合時代需求，也具有重要的時代價值與社會意義。本文從闡述工匠精神的內涵入手，探討了工匠精神融入高校思想政治理論課的必要性，進而指出工匠精神融入高校思想政治理論課教學實踐所面臨的問題，最后根據當前所面臨的問題提出了豐富工匠精神教學方式、強化工匠精神認同感、增強思政課教師隊伍素質的改進措施。

[關鍵詞]工匠精神；思想政治理論課；教學實踐

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興[1]”。國家的發展、民族的進步離不開堅實的制造業的支撐，新時代制造業的發展同樣需要越來越多年輕化的具備高等素質、高超技藝和工匠精神的綜合性人才。而高校作為高等育人場所，高校思政課更是工匠精神培育的主陣地，這就要求我們將“工匠精神”培育融入課堂，大力弘揚工匠精神，豐富思想政治教育的內容，彰顯出“工匠精神”的時代價值，為中國特色社會主義建設事業提供堅實的人才支撐。因此，將工匠精神融入高校思想政治理論課教學是題中應有之義。

一、工匠精神的內涵

“工匠”的概念最早可以追溯至原始社會晚期，隨著部落成員依據性別、特長以及生存需要等因素在長期的生產生活中分別承擔著不同的分工任務，也就逐漸演變成了最早的手工業者，而隨著生產的擴大、分工的明確以及技能的深化，“工匠”這一概念就隨之明確下來。隨著生產力的不斷發展，“工匠”一詞的詞義不斷地豐富和擴充，各類手工行業都出現了具有高超技藝的佼佼者。

而在當下，傳統手工藝已逐漸被規模化的機器制造所取代，傳統手工業中的工匠也逐漸變為當下社會生產中的高素質勞動者，在機器的加持下，他們的生產活動變得更加高效，也更加具有創造性。但是無論生產內容和生產方式如何變化，作為一種精神觀念的工匠精神所具有的優秀品質卻是不變的。

2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話將工匠精神概括為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越[2]”。正如習近平總書記所說的那樣，工匠精神首先表現為一種敬業奉獻、精益求精、追求卓越、不屈不撓等的精神品質，其次表現為一種職業價值取向，這種價值取向影響著人們對待所從事工作的態度和行為。同時也在一定程度上體現出勞動個體的職業道德水平，它不僅是勞動個體完善發展的必要條件，也是建設社會主義現代化的一種重要牽引力量，同時也是營造勞動光榮的社會風尚的重要因素。

二、工匠精神融入高校思想政治理論課的必要性

“工匠精神”作為中華民族精神的重要組成部分，它的傳承和發展符合時代需求。大力弘揚和培育工匠精神，具有重要的時代價值與廣泛的社會意義。在高校思想政治理論課中融入工匠精神不僅有助于提升高校思想政治理論課的社會價值，促進教學改革，還可以為學生個人成長提供道德引領。

（一）有助于提升高校思想政治理論課的社會價值

推進“中國制造2025”戰略實施，需要一批理論扎實、技能過硬的工匠型人才，而目前部分高校的培育模式存在與社會脫節的現象，高校畢業生也普遍存在著知識儲備強，實踐能力差的問題，部分學生的社會適應能力和職業態度也有待提高，導致學生不能適應實際的社會生產。這就要求高校思想政治理論課不能脫離生活實際、不能脫離社會價值，必須與社會需求相契合[3]。而工匠精神所蘊含的價值理念和時代精神正是思想政治理論課社會價值所需要的核心價值，可以說，工匠精神是提升思想政治理論課社會價值的內核支撐。所以說，學生工匠精神的培育既能助力學生個人發展，也能滿足社會發展需要，更能滿足未來建設制造業強國的需要。因此，將工匠精神融入高校思想政治理論課能夠提升該課程的社會價值。

（二）有助于為學生個人成長提供道德引領

大學生能否成為一個對社會有用的人，關鍵在于教育學生如何擺正“德”“才”之間的關系。大學生不僅要熱愛所學專業，學好專業知識，培養自己的技能，同時更要注重“德”的培養，特別是職業道德的培養。所以，強化大學生的職業道德素質和專業水平，提高其自身修養，才可以真正促進社會改革和發展。“工匠精神”的豐富內涵體現了社會對從業者技術與道德兩個方面的要求，這既是對從業者的要求，也是對從業者的規范。因此，如果將工匠精神的培養融入高校思想政治理論課的教學當中，可以為學生個人成長提供道德引領，養成高尚的職業操守和職業道德，為今后的職業發展打下良好的道德基礎。

（三）有助于高校思想政治理論課的教學改革

目前，部分高校思想政治理論課因循守舊，缺乏創新與活力，導致課程內容老舊、教學模式單一，教學理念落后，跟不上新時代背景下思政課的育人步伐。那么，只有不斷地使教學內容緊貼實際、教學方法變得新穎、教學理念更加先進才能實現思想政治理論課的教學改革，才能更好完成立德樹人的根本任務。工匠精神是以改革創新為核心的時代精神的生動體現[4]。工匠精神要求工作者們對技術和工作方法不斷改進和創新，若將這一點滲透到高校思想政治理論課中，從受教育者的角度來說，可以使其擁有強烈的創新創業意識和高水平的創新創業能力，成為具有創新意識和跨界思維的高素質人才。對于教育者來說，用工匠精神來要求自己，有助于他們不斷更新自己的教學方式和技能，不斷打磨自己的授課內容與授課方法，讓自己的課堂更加精益求精，從而推動高校思想政治論課的改革創新。因此，將工匠精神的培養融入高校思想政治理論課是教學改革的必然要求。

三、工匠精神融入高校思想政治理論課教學實踐所面臨的問題

工匠精神的核心是敬業、精益、專注、創新[5]，而將這些因素與高校思政教育完美融合的關鍵在于積極構建完善的工匠精神培育體系。目前，絕大多數高校都在努力形成較為完整的工匠精神培育體系，但還存在著一些問題和不足。

（一）課堂層面：教學方式較為單一，缺少實踐教學

工匠精神蘊含的知識內容和思想內容需要通過課堂講述來進行系統學習，但工匠精神對于大學生的職業發展更具有現實指導意義，因此，基于工匠精神的教學實踐活動也尤為重要。目前，部分高校思政課對于傳統教學模式的轉型動力不足，這種傳統的教育模式并不能很好地感染學生、引導學生、鼓勵學生。這種傳統教學方法缺乏師生之間的互動和啟發，學生難以形成積極主動的學習態度，缺少對工匠精神的參與度和認同感，導致工匠精神培育效果欠缺。

雖然一些高校已經在不同思想政治理論課程中開展實踐教學，但在實踐方式上，相對而言比較單一，并且大多數是以社會實踐撰寫實踐報告為主，偶有一些拍攝微視頻、短視頻的活動。從學生的角度而言，他們也習慣了學習理論知識，對于實踐課程存在著敷衍了事的態度，對實踐教學不夠重視，也很難能達到預期教學目標。因此，在創新實踐教學方式上還有較大的提升空間。

（二）學生層面：學生對于工匠精神的內化程度較低

受社會負面輿論影響，社會大環境中有時會充斥著急于求成、急功近利、投機取巧等浮躁氣息，這些負面因素在一定程度阻礙著大學生工匠精神的養成。雖然大多數學生的價值觀健康向上，但是思想觀念在一定程度上仍然存在物質傾向，他們普遍認同工匠精神，但仍然重視物質生活的滿足帶來的快樂。那么，在這樣的思想觀念的驅使下，有些學生可能就認為工匠精神在實際生活中無法給他們迅速帶來現實的收益，這就使得大學生缺少了繼續深入了解工匠精神的動力，難以對工匠精神形成深刻的認同，一定程度上影響了工匠精神的內化效果，那么，就會在日常學習和生活中出現專業能力與職業精神有偏差的情況。這就導致學生在職業選擇時會過多地關注這項工作是否能夠幫助他們獲得更好的薪酬待遇以及更高的社會地位，從而忽視自身是否真正熱愛這項工作，他們并沒有將工作當成是一種追求卓越和滿足自身精神需求的途徑，慢慢就會弱化對工作精益求精的態度。這在一定程度上就反映出大學生對于工匠精神的內化程度還有待提高。

（三）教師層面：思政課教師隊伍工匠精神作用發揮不夠

“辦好思想政治理論課，關鍵在教師”[6]。這明確指出了思政課教師在高校思想政治理論課中的重要地位和關鍵作用。思政課教師能否以身作則踐行工匠精神，提高自身職業素養，為學生樹立值得學習的榜樣，這直接影響著育人實效。

近些年來，思政課教師隊伍在不斷地配齊建強，思政課教師隊伍呈現高學歷、年輕化的特征，思政課教師的專業水平在不斷提升，但是在發揮工匠精神作用方面仍有欠缺。比如，在愛崗敬業方面，部分思政課教師只關注與自身成長有關的事，而忽視了課堂教學，在日常教學中存在不認真備課，敷衍了事的心理，對于學習新知識、準備新課程存在厭煩情緒，教學方式不夠新穎。在精益求精方面，部分教師抱著“差不多”的心態對待工作，備課時只翻閱教材和課件，不查找相關書籍與文獻，也不會反思自己的教學過程，很少打磨自己的教學過程。在改革創新方面，部分教師缺乏求知欲望和創造熱情，常常疲于完成繁重的教學任務，忽視了教學理念和教學手法的更新，不善于運用各種方式方法解決教學中所遇到的問題，比較墨守成規。由此可見，部分思政課教師在發揮工匠精神作用方面仍有欠缺。

四、工匠精神融入高校思想政治理論課教學實踐的路徑

（一）進一步豐富工匠精神教學方式

新時代大學生身心發展成熟，自我意識增強，他們對于傳統的理論灌輸教學方式會產生厭倦情緒，大大影響工匠精神培育的課堂教學效果。那么想要切實提高教學成效，就要重視實踐教學環節，加強學生的價值體驗感，充分發揮實踐教學的作用，切切實實提高學生的綜合職業素養。一是要豐富校內思政課實踐活動。目前高校思政課實踐教學形式有翻轉課堂、學術沙龍、外出參觀等，此外，思政課教師還可以與學校行政部門合作，開展更多樣的工匠精神的實踐活動，如組建相關社團、組織知識競賽等。二是可以在思政課教師的指導下，帶領學生參加假期社會實踐活動，讓他們在活動中親身探訪工匠故事，感悟工匠精神。三是鼓勵學生多多參加職業技能競賽，在技能比拼中感悟工匠精神，不斷增強自身本領，錘煉自身品格。

（二）進一步強化學生對工匠精神的認同感

提升大學生對工匠精神的理解水平和認知程度，一方面，要從思想政治理論課主陣地入手。課堂教學質量直接影響工匠精神培育的效果。思政課教師可以為工匠精神這一內容增設單獨的學習模塊，通過設置單獨學習模塊，可以引起學生的重視，使學生全面深刻地掌握工匠精神的相關內容，進而讓大學生意識到工匠精神對于大學生成長成才的重要性。另一方面，要從校園文化建設上下功夫，在校園文化建設中加入工匠精神元素，充分發揮好文化育人沁潤人心的持續作用。

（三）進一步增強思政課教師隊伍素質

教師是決定工匠精神融入高校思想政治理論課的成效的關鍵因素。想要促進大學生實現工匠精神的內化向外化轉變，教師自己也要時時刻刻踐行工匠精神，起到言傳身教、行為世范的作用。

首先，思政課教師要提高自身的敬業精神。教學是教師的首要任務，思政課教師要不斷加強自身對于工匠精神的認知程度，積極參與相關培訓會、研討會、集體備課等活動，全面學習并深刻領會工匠精神，靈活運用工匠精神的鮮活案例，通過自身實際行動展現出工匠精神所蘊含的敬業品質，有效地引領學生踐行工匠精神。

其次，思政課教師要強化精益求精的態度。要掌握學生的基本學情，關注不同專業學生的學習特點，精雕細琢自己的教學過程，課堂上的表達要更加精準、案例要更加鮮活、方式要更加新穎，不斷地在課堂內容的設計上和教學過程中再優化再細化，打造出一門工匠精神培育金課，切實提高教學成效。

最后，思政課教師要增強創新意識。摒棄掉思政課不能創造和不許創造的錯誤認識，進一步認識到上好思政課需要教師積極發揮主觀能動性。在準確把握學生學習規律和工匠精神培育規律的基礎上，在改良教學方式上下功夫，找到工匠精神融入高校思想政治理論課的有效融合方式，不斷提升工匠精神培育實效。

結束語

總之，工匠精神融入高校思想政治理論課教學并不是一項簡單的工程，必須久久為功。我們要深刻認識到工匠精神在新時代的育人價值和功能，運用工匠精神不斷開拓思想政治教育視野，提高思想政治教育實效，促進教育教學改革，并深化大學生對于工匠精神的認識，為學生個人成長提供精神引領，為學生未來的職業發展道路打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[M].北京：人民出版社，2022.

[2]習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話[N].人民日報，2020-11-25（2）.

[3]劉偉杰，王可月.“工匠精神”培育融入大學生思想政治教育的價值與路徑研究[J].思想政治教育研究，2019，35（2）：94-97.

[4]張玉華.高職院校思政課開展工匠精神教育的必要性、著力點與實施路徑[J].思想理論教育導刊，2021（5）：109-113.

[5]張伶俐.工匠精神視域下技工院校工學結合人才培養模式研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

[6]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

作者簡介：王若溪（1996— ），女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧現代服務職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年度遼寧現代服務職業技術學院思政課程和課程思政專項課題一般課題“工匠精神融入高校思想政治理論課教學實踐探索”（課題編號：2023SZ-YB10）。