情境教學法在高中化學教學中的應用策略

摘 要：情境教學法因其具有生動性、趣味性等優勢，深受學生喜愛。高中化學作為一門抽象性較強的學科，在教學中應用情境教學法，有助于調動學生的化學學習積極性，解決傳統課堂教學質量和效率不高等問題，促進學生對所學知識的深入理解。基于此，本文從情境教學法在高中化學教學中的應用價值出發，對其現狀和應用策略進行了分析，以期能夠為學生深化知識理解、提高知識應用等能力和素養的培養提供部分參考。

關鍵詞：情境教學法；高中化學；教學策略

情境教學法是一種以情境或案例為載體的教學方法，在高中化學課堂上，教師通過創設合理的教學情境，有助于營造良好的學習氛圍，為學生解決實際問題提供環境依托。當前，高中化學課堂存在學生注意力不集中、實驗教學質量不高、學習自信心不強等問題，影響到學生學科素養和綜合素養的發展。因此，教師要基于高中化學學科特點，設計各種生動、真實的教學情境，將抽象、枯燥的化學知識置于情境中，將解讀和解決一些具體問題置于情境中，幫助學生有效化解認知誤區和思維障礙，不斷提高對化學知識的理解程度和應用效果[1]。

一、情境教學法在高中化學教學中的應用價值

（一）激發學生學習興趣，調動化學學習動力

注重創設課堂教學情境，這是素質教育改革的一個重點內容，也是有效提高學生化學理解能力的關鍵。對于高中化學教師來說，結合化學學科特點，基于學段學生的興趣和認知，創設多元化的教學情境，能夠有效調動學生的學習動機，使其更加積極主動地參與到化學學習中。如在化學實驗教學中，教師通過創設相應情境引發學生積極思考，使其自主參與實驗驗證，更深刻地理解化學實現現象，在教學情境的引領下探究化學知識的本質，將所學知識和技能內化于心、學以致用，帶給其更深刻的化學學習體驗。

（二）促進知識體系構建，提高課堂教學效率

在高中化學教學中，教師通過應用情境教學法，以更加生動化、形象化的教學方式吸引學生的注意力，可以促進高效課堂和學生化學知識體系的構建。高中化學知識點繁雜、覆蓋面廣，且理論性較強，教師結合知識點創設相應的生活情境、實驗情境、問題情境、可視情境等，不但能夠活躍課堂教學氛圍，將復雜的問題簡單化、抽象的概念形象化，還可以引導學生在情境中逐漸明確化學新舊知識之間的聯系，明白化學學習的重要性，學會在情境中自主思考解決問題的辦法，有效提高課堂教學效率，促進既定教學目標的實現。

（三）培養學以致用意識，發展學生探究能力

在高中化學教學中應用情境教學法可以在情境中充分培養學生的學以致用意識和探究能力。教師在合適的情境中提出問題，引導學生通過自主或合作等方式開展探究活動，對問題加以分析和解決，獲得化學知識的積累和學習技能的提升。化學學科特點就決定了探究活動和情景模式是分不開的，大多數學生很難獨立地完成某個課題的探究工作，而教師通過創設多元化教學情境，能夠使學生保持較強的探索欲參與到各種探究活動中，在與他人合作探究化學問題的過程中，培養其嚴謹的科學探究態度，不斷提升化學學習質量[2]。

二、情境教學法在高中化學教學中的應用現狀

（一）對情境教學法認知不足，教師缺少足夠重視

當前，在高中化學課堂教學中，部分教師缺乏對情境教學法的重視，在課堂上仍采用傳統的授課方式，學生的學習興趣不佳。對于高中化學來說，無論是學習容量還是時間都十分緊張，不但知識內容抽象性較強，含有的化學概念原理和元素符號也比較多，教師為了完成教學任務和目標，不得不將知識大量灌輸給學生，缺少足夠的時間去實施行進教學，同時，還有部分教師認為情境教學法的教學效果不夠明顯，因而很少主動開展情境教學，即使偶爾開展情境教學也只是為了應付檢查，導致情境教學難以形成系統、正規的教學模式[3]。

（二）情境創設素材單一，教學質量有待提升

在高中化學教學中，創設教學情境目的是調動學生參與化學知識學習的主動性和積極性，但是，就教學實際情況而言，受各種因素的影響，高中化學在創設教學情境時，所采用的素材比較單一，如絕大多數情況下都以多媒體展示音像素材，導致所創設的教學情境比較單一、空洞，雖然能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，但是缺乏多樣性，長此以往，容易使學生產生疲勞感，漸漸地便不再對教學情境充滿期待，導致課堂教學難以達到理想效果，情境教學法也難以充分發揮強化學生求知欲的作用。

（三）過分關注情境的趣味性，忽視化學知識構建

由于部分教師對情境教學法的重視度和認識程度不夠，在教學中，片面地認為趣味性越強的情境越能夠激發學生的學習興趣，這就導致其創設情境時過分關注趣味性，而忽略了化學知識的合理性融入，導致學生在情境中只是感受到了化學的重要性，而未能在特定情境中實現新舊知識、理論和實踐之間的聯系，使得教學情境淪為簡單的“激趣”工具，而不是幫助學生實現知識構建的教學輔助工具，導致學生難以理解新知，也無法有效復習舊知，致使情境教學法的實施效果大打折扣。

三、情境教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）創設生活化情境，生動化展現化學的價值

高中化學是來源于生活的一門學科，很多生活現象中都蘊含著相應的化學知識。因此，在高中化學教學中，教師要適時聯系實際生活，以生活中常見的現象或問題為素材，創設生活化情境，展現化學源于生活并回歸生活的價值，不斷增強學生對化學的感性認知，調動起化學學習的主動性，使其帶著生活經驗認識并探究化學知識。

例如，在蘇教版必修第一冊《氯氣及氯的化合物》時，在新課導入階段，教師可以創設如下生活情境：首先，以多媒體為學生播放“鹽場工作現場”的圖片或視頻，引導學生分析它們在干什么，然后聯系實際生活，列舉出生活中一些常見的含氯元素的物質，激活學生的生活經驗；其次，讓三位學生接取一杯自來水拿到教室，依次傳遞，嗅聞水中是否有其他氣味，通過學生的回答逐步引出“用氯氣對自來水進行消毒處理”，因而我們聞到的味道是含有氯的消毒水味，并展示自來水消毒流程視頻；最后，教師用多媒體向學生出示一則新聞“在國外，有一個黃頭發的人在游泳池游泳，過了一會兒，他的黃頭發變成了綠頭發，這是為什么呢？”然后帶領學生就這個問題開展新知分析。此外，粗鹽提純、石灰漿涂墻又白又硬、啤酒和汽水中的氣泡等，都是生活中常見的化學現象，教師將其引入教學情境創設中，可以幫助學生建立起化學與生活之間的聯系，透過這些生活現象來思考并探究其背后蘊含的化學知識，這樣的生活情境不但有助于學生理解并學習新知識，還能夠在潛移默化中培養其理論聯系實際的應用意識。

（二）創設化學史情境，激發興趣重溫發展史

化學史是記錄化學家奮斗和記載人類文明進步的科學史，包括化學成就、化學模型、化學故事和理論發展史等。由于化學知識具有較強的微觀性和抽象性，很多學生在化學學習中容易出現對概念、原理和公式理解不到位，以及難以將理論和實踐結合起來等問題。對此，教師要適時創設化學史情境，降低知識理解難度，同時，以故事性的歷史情境激發學生的興趣，帶領其深入化學課堂。

例如，在蘇教版選擇性必修1《合成氨的工藝流程》中，教師便可以結合這一化學知識點，適時創設化學史情境：首先，教師引出化學史故事一：合成氨工業是促進人類文明發展的一個重要發現，1900年法國化學家勒夏特列經過研究，得出氯氣和氮氣可以直接化合生成氨的結論。由此引出本節課內容，然后引導學生通過查找資料、小組學習等方式，利用熵判據對“合成氨反應是否是自發的”進行判斷，在教師的幫助下，學生得出結論：由△G=△H-T·△S 得出△G＜0，再根據△H＜0，△S＜0 得出“反應低溫自發”；其次，再引出化學史故事二：諾貝爾化學獎獲得者哈伯在研究合成氨的生產條件上一路前行，經過不斷的實驗、計算，以鍥而不舍的精神終于在1909年取得了重大成果。然后引導學生分別就“研究方面”和“如何確定合成氨的生產條件”兩個內容展開分析，通過小組討論和分析，學生先后從反應速率和平衡移動兩個角度著手，對“如果增大壓強是否對雙方均有益”“如果加熱會不會使反應速率加快、是否利于平衡正向移動”“如果加入催化劑，反應速率增加的同時不會影響平衡移動”“能不能將生產條件設置為加入催化劑和高壓”等內容展開思考，以此利用合成氨的發展史，幫助學生完成對“合成氨生產條件”的高效學習，引導學生在真實情境中逐漸掌握化學平衡與反應速率等內容，發展“綠色化學”思想和辯證思維。

（三）創設問題情境，解決問題培育思維方式

由于化學知識較強的復雜性，學生在探究化學問題時常常出現“摸不著頭腦”等問題，難以得出有效的探究結論。因此，在高中化學教學中，教師還要合理創設問題情境，以教學內容和教學目標為核心設計針對性的問題，引導學生一步步探索新知，引領學生沿著正確的方向思考、分析并解決問題，有效掌握高中化學學習方法，在解決問題的同時培育化學思維方式，實現個人綜合素養的提升。

例如，在開展蘇教版選擇性必修1《化學反應原理》專題3第一單元中的《沉淀溶解平衡》的課堂教學時，創設情境：采用工藝流程圖展示龍巖市紫金礦業含鐵離子、銅離子的廢水處理工藝，先調pH沉淀Fe3+，再采用硫化法沉淀回收銅。基于此提出問題：該工藝中，鐵離子能否被完全沉淀？調節池1中pH調節為多少，鐵離子才能夠達到排放標準？本節課圍繞著這兩個問題展開教學。創設三大任務。任務一：初試沉淀溶解平衡。設置問題1：加入過量的NaOH溶液，Fe3+能否完全沉淀？學生進行實驗，實驗步驟如下：1.取一支試管，加入6mL 0.10 mol·L-1FeCl3溶液模擬工業廢水，加入2mL 1 mol·L-1的NaOH溶液，充分反應，振蕩后靜置。2.取2ml上層清液于另外一支試管中，繼續逐滴加入NaOH溶液。學生通過仔細觀察實驗現象，并分析產生此實驗現象的原因，發現盡管OH-過量，Fe3+仍然不能完全沉淀。通過實驗、分析實驗中的數據進行證據推理，得出結論：反應物、生成物并存。通過實驗深度解剖分析，引出沉淀溶解平衡的概念。任務二：認識溶度積常數Ksp。利用教材第125頁的附錄Ⅲ難溶電解質的溶度積常數及表達式，理解溶度積常數的意義。提出問題2：Ksp與溶解度（s）有何不同？通過計算，深度理解二者的不同。提出問題3：將任何濃度的Fe3+與OH-混合，一定有沉淀產生嗎？根據某溫度下溶度積Ksp與溶液中離子積Qc的相對大小，證據推理、判斷難溶電解質的沉淀或溶解情況。任務三：影響沉淀溶解平衡的因素。通過情境導入部分紫金礦業中Fe3+的處理方法，提出問題4：OH-的濃度該如何控制？設計實驗：在飽和的Fe（OH）3溶液中，如何減小c（Fe3+）？提供的藥品有：濃鹽酸，飽和FeCl3溶液，2mol·L-1NaOH溶液，蒸餾水。在實驗中通過觀察思考分析紫金礦業中OH-的濃度該如何控制，并遷移運用分析工業廢水中，Fe3+該如何處理？最后給出信息，遷移到其他離子，如Cu2+該如何處理？通過本節課，利用實驗、數據、表格、曲線等進行分析，學生不僅僅是攝取了知識，還掌握了學習方法。通過創設問題情境，并解決真實的問題，學生能了解到工業生產廢水的處理方法，深刻認識化學對美好生活需要的重大貢獻；具有節約資源、保護環境的可持續發展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動。

（四）創設可視情境，突破教學中的疑難問題

當今世界正處在信息技術快速發展的時期，以微課、多媒體等為核心的現代科學技術在課堂教學中得到了廣泛應用。高中化學作為一門研究物質性質、結構和運用的學科，其中蘊含了大量復雜的化學原理和概念等，對此，教師要借助信息技術的力量，積極創設可視情境，通過動畫、像、聲的結合，將復雜的知識簡單化，有效突破化學教學重難點。

例如，在蘇教版必修第一冊《離子反應》時，本節課的教學重難點在于：離子反應發生條件、實質及方程式的書寫。對此，教師可以創設如下可視情境：首先，情境創設，引入新知。以“講述我國科學家首次對非洲豬瘟病毒進行解析，在研發疫苗方面做出突出貢獻”的視頻新聞為導入，提出問題“結合所學知識，判斷哪種化學試劑適合對豬進行洗胃？并簡單說明”以問題了解學情，及時調整課堂教學；其次，實驗探究，獲取新知。1.以CuSO4和BaCl4為例，通過“圖表＋表格”的方式，輔助學生分析溶液中的反應，借助希沃手機端將學生分析的結果展示出來，幫助其理解離子反應的實質——溶液中離子濃度的減少；2.探究Ba（OH）2和稀H2SO4溶液反應的實質，以圖示展示混合前后的變化，希沃投屏學生的實驗設計方案及思路；3.判斷稀HNO3和Na2CO3溶液、NaOH和KCl溶液、稀HCl和Ba（OH）2 溶液混合后能否產生離子反應，可以的話寫出離子反應方程式，以氣泡圖歸納總結，促進知識體系構建；再次，遷移應用，鞏固新知。借助希沃白板課堂活動設計功能，以游戲的方式設計針對性的題目，如離子反應的判斷、離子反應方程式的書寫等，以此檢驗學生的學習情況；最后，知識梳理，升華新知。借助思維導圖引導學生總結本節課所學知識，構建系統化的知識體系。

（五）創設探究情境，根據實驗現象探究本質

實驗教學在高中化學教學中占據了重要地位，實驗不但是各版本教材中的“寵兒”，同時也是高考的一大重點，是學生必須掌握的一項化學學習能力。因此，在高中化學教學中，教師還要結合實驗內容創設針對性的探究情境，將學生的多感官充分調動起來，激發其探索精神和探究欲望，根據實驗現象探究化學的本質，在完成實驗的過程中實現對化學知識的靈活運用。

例如，在蘇教版選擇性必修1《金屬的腐蝕與防護》教學時，教師就可以為學生創設如下探究情境：首先，本節課重點在于帶領學生探究金屬腐蝕的兩大類型，即化學腐蝕和電化學腐蝕，主要內容為：化學腐蝕和電化學腐蝕的特點、化學腐蝕速度比電腐蝕速度略慢、化學腐蝕速度受酸濃度的影響等。教師需向學生講解本節課基礎知識，為其后續開展實驗探究提供理論支撐；其次，教師可以設計探究活動“用實驗展示金屬的腐蝕現象”，引導學生從周圍常見的事物入手，自主或合作設計并開展相應的化學實驗。在教師的引導下，一位學生用“鐵釘”進行實驗，在鐵釘表面噴灑上水，放置一段時間后發現鐵釘生銹。隨后其他學生受此啟發，紛紛利用鐵釘開展實驗，如鐵釘+醋酸溶液、鐵釘+植物油、鐵釘+NaCl溶液、鐵釘+CaCl2固體……在這個過程中，教師要及時觀察學生的實驗活動，避免學生偏離學習方向或產生安全隱患。在實驗結束后，教師以“鐵釘生銹”現象為例，帶領學生探究“如何避免鐵釘被腐蝕”這個問題，在討論片刻之后，有學生說“密封保存，避免鐵釘和水接觸”，還有學生說“在鐵釘表面涂抹一層油”……最后，教師對學生的實驗活動進行總結和分析，帶領學生共同探究其中的化學原理。

（六）創設糾錯情境，自主反思提高學習效率

高中化學新知講授很重要，復習也同樣重要，然而課堂教學時間有限，教師在對習題進行講評時，很難做到面面俱到，因此，在講解習題的過程中，教師要主次分明，將學生易混淆的知識點和錯題整合起來，創設糾錯情境，引導學生在分析和解決問題的過程中學會自主反思、自主糾錯，不斷提高化學學習質量和復習效率。

例如，在蘇教版選擇性必修1《化學反應的熱效應》中的“反應熱的計算”相關內容時，這部分內容是教學重點，同樣也是高考的一個重要考點，但因為涉及計算，很多學生容易犯錯，對此，教師就可以結合本節課知識，借助錯題創設糾錯情境，引導學生在識錯、糾錯的過程中進一步加強對“反應熱的計算”的掌握。如向學生出示這一道題：現有混合氣體67.2L（標準狀況），由CO2、H2、CO組成，在完全燃燒后生成18g液態水，放出總熱量710.0kJ，則燃燒前混合氣體中CO的體積分數為（" ）。

A.80%" B.50%" C.60%" D.20%在解決這個問題時，部分學生看到條件較多、題目較長，便會不自覺地產生一定的畏難心理，影響到解題能力的發揮。因此，教師就要鼓勵學生結合題干中的已知條件進行分析，并適時給出啟發或指導，即由題干中“生成18g液態水”得出混合氣體中含有1mol的H2，然后利用公式計算出產生熱量285.8kJ，在這一環節，部分學生容易出錯，主要是因為其對化學方程式和反應原理理解得不夠透徹，教師需結合題目向學生著重講解其中的知識點，在學生理解后繼續計算，最終得出答案50%。通過這樣的方式，整合易錯題，創設糾錯情境，使學生不斷加強對知識點的理解，在糾錯的過程中形成反思和總結意識，在解題中鞏固和運用知識，有效提升個人綜合能力。

結束語

綜上所述，在高中化學教學實踐中，教師要精準把握課堂教學內容，挖掘學生學習內容中的創新性元素，在綜合考量學生接受能力、文化水平和性格特點的基礎上，積極創設靈活多變、形式新穎的教學情境，充分激發學生的好奇心和求知欲，努力打造一個自由、和諧、生動的化學課堂，使學生突破化學學習重點、難點，在學習化學知識、掌握實踐技能的同時，逐漸形成積極、嚴謹的科學探究態度的精神。

參考文獻

[1]曹世梅.情境教學法在高中化學教學中的應用探析[J].甘肅教育研究，2023（10）：146-148.

[2]陸齊.情境教學法在高中化學教學中的運用策略[J].高考，2023（5）：78-81.

[3]孫嘉贏，劉春玲.情境教學法在高中化學教學中的應用探析[J].智力，2023（2）：103-106.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“基于‘讀思達’教學法的化學問題情境課堂實踐的研究”（課題編號：KCA2023183）。