互聯網時代學前教育家園共育模式研究

摘要：互聯網時代的到來改變著人們的生活習慣以及思維方式，在幼兒園開展家園共育工作是伴隨著社會以及教育進步所產生的必然結果。本文首先針對互聯網時代學前教育家園共育模式發展現狀進行闡述。通過客觀分析其常見問題，重點提出了互聯網時代學前教育家園共育模式的創新研究思路，希望可以切實幫助家長形成正確的角色定位，與幼兒園之間形成教育合力，共同為培養幼兒健康成長，促進幼兒的綜合發展提供保障。

關鍵詞：互聯網；學前教育；家園共育

家庭教育是兒童成長的第一個環境，對其心理和行為發展具有重要影響。在兒童進入幼兒園之前，家庭是他們主要的學習場所，家長的角色和他們提供的教育對兒童的早期發展至關重要。然而，家長可能缺乏專業的幼兒教育知識，這可能會限制他們為孩子提供高質量教育體驗的能力。因此，家園共育的理念強調了家庭和幼兒園之間密切合作的重要性，以確保兒童能夠在一個支持性和連貫的教育環境中成長。

近年來，中國政府和教育部門確實加大了對幼兒教育的關注度，并推動了家園共育的實踐。這種合作模式認識到了家庭教育的價值，并鼓勵幼兒園與家長建立合作關系，共同促進兒童的發展。互聯網信息技術的應用為這種合作提供了便利，使得家長和教師能夠通過線上平臺進行有效溝通，分享教育資源，參與孩子的學習過程，并在必要時提供及時的支持和干預。

一、互聯網時代學前教育家園共育模式發展現狀

自2020年開始，我國在學前教育的發展方面發生了較大的變化。受到疫情因素影響，許多幼兒園不得不選擇線上授課的方式，這為家園共育工作的開展指明了方向。在這種情況下，切實加強幼兒園與家長之間的溝通，優化教育教學活動的全過程，創新教育教學模式，保障和促進幼兒的全面發展是教育教學工作開展的重要方向。事實上，大多數父母都能夠認識并知曉家園共育工作開展的積極作用，也愿意為幼兒園提供更多的教育輔助活動。但在一些偏遠地區，尤其是農村地區，受到一些客觀因素的制約和影響，如資金和硬件條件不足，加之家長普遍受教育程度較低，導致家園共育模式的提出只能流于形式，實際的教學效果甚微。還有一些地區，主要是留守兒童，老一輩的教育理念也相對保守，這都會為家園共育工作的順利開展帶來較多阻礙。如何真正利用互聯網時代的契機發揮出家園共育在學前教育工作中的積極作用是值得深度思考的問題。

二、學前教育家園共育模式的常見問題

（一）家長在家園共育關系中處于被動地位

在學前教育工作的開展過程中，家庭始終是幼兒園最為重要的合作伙伴。然而，我國大多數幼兒園在實施家園共育教學模式的過程中，家長始終處于被動地位。家長被動地接收信息，同時也只是協助教師完成教育活動，很少有機會進行主動溝通和交流，也無法及時提出自己的意見和建議。家園共育理念最初提出時，其立足點始終是幼兒，其目的是幫助幼兒更好地成長，并幫助家長更了解自己的孩子。因此，幼兒園必須逐步意識到這種教育方式必須有先進的教育理念作為支撐，才能產生優質的教學和教育成果，對幼兒的健康成長起到重要的輔助和幫助作用。然而，目前許多幼兒園在家園共育工作中經常出現家庭與幼兒園地位相互矛盾的情況。這是因為二者之間缺乏明確的主次關系，導致家園共育理念不能很好地滲透。因此，普遍存在的這種情況可以理解為家園共育模式的應用僅停留在表面，更多地類似于填鴨式教育模式。長此以往，這對家長和幼兒園之間的溝通和交流非常不利。

解決這個問題的關鍵在于明確家庭和幼兒園在家園共育中的角色和地位，并建立起相互尊重和平等的合作關系。家長應被視為孩子的第一任教師，其經驗和看法應受到重視。幼兒園應主動與家長交流，尊重家長的意見和建議，共同制定教育目標和方案，并與家長共同參與幼兒的成長過程。同時，幼兒園應加強家園共育教育師資培訓，增強教師的家庭教育意識和能力，使其能夠更好地與家長合作，共同關注幼兒的全面發展。總之，建立起家長和幼兒園之間平等合作的家園共育模式，對于促進幼兒的健康成長和發展是至關重要的。這需要家長和幼兒園雙方的共同努力和理解，以建立積極互動的教育伙伴關系，共同關心幼兒的成長與發展。

（二）彼此之間的育兒觀念差異較大

不同的家長由于成長環境、生活環境、工作情況以及社會閱歷等方面存在差異，所以其在教育理念、育兒觀念以及對幼兒園工作的認同感等諸多方面也存在一定差別。當然，如果幼兒園在溝通方式的選擇方面也存在不夠合理的情況，那么也會導致家長和幼兒園雙方在溝通過程中出現矛盾，甚至會直接降低彼此之間的信任程度。還有一些家長，對幼兒園教育提出了過高的要求，其“趨小學化”趨勢越發顯著，對于這樣的教育訴求也非常強烈。因此，家長更加關注孩子在幼兒園所學習的知識和內容是否足夠全面，完全忽視了這一階段幼兒最應該接受的素質教育。所以，從長遠來看，家長和教師之間的溝通較少，對于家園共育本身也缺乏凝聚力和向心力。長此以往必然不能夠形成科學的育兒理念，不利于幼兒園家園共育工作的推行。

（三）缺乏相應的監督管理體系作為保障

在互聯網信息技術的支持下，幼兒園家園共育工作的開展需要完善的監督管理制度作為保障。然而，目前學前教育的家園共育工作仍然沿用了傳統的教育理念，導致雙方對幼兒的實際教育幫助作用不明顯。這主要是由于缺乏長期合作教育規劃，短期內很難取得顯著效果，從而容易打消雙方在家園共育方面的積極性。此外，大多數幼兒園缺乏完善的評價機制作為保障。因此，從實際工作開展情況來看，確實需要一套完整的監督管理機制來保障線上家園共育工作的開展。通過輔助線上交流和教育指導工作，使互聯網背景下的家園共育工作朝著正確的方向發展。這種管理機制可以包括：建立教育目標和評價體系，明確雙方的責任和權利；提供在線培訓和支持，提高家長和教師的共育能力；建立雙向溝通平臺，促進家長和幼兒園之間的信息交流和反饋；定期組織家園共育活動，增強雙方的互動和合作。

這些監督管理措施，可以使家園共育工作更加有效地開展，為幼兒的全面發展提供保障。同時也可以推動幼兒園教育理念的更新和家長參與度的提升，促進家庭與幼兒園的良好合作關系。

三、互聯網時代學前教育家園共育的模式創新研究

（一）正確把握家園共育過程中家長與教師的角色定位

在學前教育家園共育模式中，家長和教師的角色定位得到了正確把握。家長作為孩子的第一任教師，承擔起培養孩子良好品德、習慣和價值觀的重要責任。家長通過參與孩子的學習和生活，與幼兒園共同制定教育目標和計劃，并積極參與幼兒園的活動和家長會議，與教師進行溝通和交流。教師則擔負起專業教育工作者的角色，通過科學的教育方法和教學資源，引導孩子全面發展。家長和教師之間的緊密配合，為孩子的成長提供了有力的支持。

在互聯網時代學前教育家園共育工作的開展過程中，需要教師與家長準確把握家園共育過程中家長以及教師的角色定位，明確各自職責。在幼兒園和家庭之間形成家園共育模式的背景下，家長不可以存在“事不關己，高高掛起”的態度，不可以認為將孩子送到幼兒園之后，孩子的教育問題就應該完全交給教師。在我國大多數幼兒園的教師都是專業科班出身，同時完全了解學前教育知識內容，具備一定的教學經驗。但是作為教師，他們了解的大多數是群體幼兒的特點，家長對于自己孩子的了解是教師所無法取代的。因此，家長理應從孩子的日常習慣入手，結合孩子發展的心理訴求變化以及受教育特點，與教師之間展開積極的溝通和交流。與此同時，幼兒園還需要鼓勵家長對自身的主體地位引起重視，不能夠單純將自己看作是指導和配合的關系，而是應該真正成為幼兒成長過程中教育的合力。共同作為教育主體，促進家園共育工作的順利開展。

（二）打造豐富的幼兒園線上家園共育模式

家園共育的模式需要幼兒園建立一個豐富的線上家園共育平臺，這個平臺能夠將家庭和學校緊密連接起來，為家長和幼兒園提供一個便捷的互動交流環境。通過這個平臺，家長可以實時了解幼兒園的教育理念、教學內容以及孩子的學習進展，從而更有效地參與到孩子的教育過程中。

教師可以通過家園共育平臺與家長進行及時的溝通，分享孩子的學習成果、日常表現和行為習慣，使家長能夠更好地了解孩子在園的表現。此外，平臺還可以作為家長和教師共同討論孩子成長問題的論壇，促進雙方的相互理解和合作。為了提高家園共育的效果，幼兒園可以利用互聯網技術打造一個互動性強、操作簡便的家園共育平臺。這個平臺可以包括以下幾個關鍵功能：（1）信息發布：幼兒園可以通過平臺發布最新的教育資訊、活動通知和重要提醒，確保家長及時獲取相關信息。（2）在線溝通：平臺應提供即時消息、論壇討論和視頻會議等功能，方便家長和教師進行實時溝通和交流。（3）學習資源共享：教師可以在平臺上上傳教學資源，如課件、視頻和學習材料，供家長和孩子在家使用。（4）孩子成長檔案：平臺可以建立孩子的電子成長檔案，記錄孩子的學習進展、作品展示和個人成就，讓家長全面了解孩子的成長軌跡。（5）家長參與活動：幼兒園可以通過平臺組織線上家長會、家庭教育講座和親子活動，鼓勵家長積極參與孩子的教育過程。（6）反饋與評價：平臺應提供反饋和評價機制，讓家長對幼兒園的教育和服務質量提出建議和意見。

通過這些功能的實現，家園共育平臺不僅能夠幫助家長和幼兒園打破時空限制，實現快速對接，還能夠促進雙方在幼兒發展問題上的及時溝通，共同推動幼兒的全面發展和健康成長。

學前教育家園共育模式的核心是建立一個豐富的幼兒園線上家園共育平臺。這個平臺將家庭和學校連接在一起，提供豐富多樣的教育資源和互動交流的機會。家長可以通過平臺了解幼兒園的教育理念和教學內容，參與到孩子的學習中去。教師則可以通過平臺與家長進行及時地交流，分享孩子的學習成果和優秀作品。平臺還提供了家長和教師之間交流的空間，促進了彼此的了解和合作。

（三）建立健全家園共育監督管理機制

家園共育模式的應用效果想要得到提升，在于幼兒園可以切實為自身以及家長雙方搭建合理的交流平臺。通過科學完善的監督管理機制作為保障，確實可以為家園共育工作的全面推進奠定基礎。在互聯網背景下，家園共育工作的開展可以利用微信群、QQ群等來實現。家長和教師通過在群中交流與互動，可以針對家庭環境情況、家庭教育理念以及具體的育兒需求進行溝通和交流。然而，縱觀現階段交流情況來看，其依然存在一些局限性。比如，互動的內容缺乏針對性，或者是充斥著廣告和投票等信息，這會影響重要信息的發布和接收，同時也會使得家長對該群的重視程度明顯降低。

家長和教師在角色定位和責任分工上存在一定的困惑和矛盾。一些家長過分依賴幼兒園，希望教師能夠承擔所有的教育責任，而不愿意積極參與孩子的教育。另一方面，一些教師也存在對家長參與的拒絕和不信任。為了解決這些問題，學前教育家園共育模式需要建立起健全的監督管理機制。幼兒園應加強對家長和教師的培訓，提升他們的教育意識和專業水平。同時，政府和教育部門也應加大對學前教育家園共育模式的支持力度，提供必要的政策和資源支持。因此，可以組建家長委員會，制定科學合理的交流群規章制度，這樣可以更好地維護線上教育的整體環境。此外，幼兒園也可以通過定期進行問卷調查的方式，及時了解家長對現階段幼兒園教育的滿意度，實時進行教學方案調整，促進幼兒的綜合全面發展。

四、結束語

在互聯網信息技術快速發展的背景下，幼兒教育領域正逐漸重視家園共育模式的運用，以更好地培養幼兒的綜合素質。為了加強家園共育模式的應用效果，在幼兒教育階段，可以增加家長與幼兒園之間的交流和互動，建立更加緊密的聯結。利用互聯網信息技術，幼兒園可以開發在線教育平臺、手機應用等，方便家長了解幼兒園的教學內容、活動安排等，并及時與教師進行溝通。此外，還可以通過建立家長會、家委會等組織形式，讓家長參與到幼兒教育管理決策中，發揮積極作用。此外，幼兒園也應加強對家長的引導和支持，提供專業的育兒指導和教育資源。家園共育工作需要清晰地界定家長和教師的角色，明確責任分工。只有通過互相理解和協作，才能更好地共同培養孩子的綜合能力。政府和教育部門也應加大對家園共育模式的支持力度，提供政策和資源的支持，為家庭教育和學前教育提供良好的環境。

作者單位：劉莉 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第二幼兒園

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