基于微課的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

摘要：隨著教育改革進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，越來越多的教師選擇應(yīng)用微課顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。然而，出于種種原因，部分高中美術(shù)教師未能深入理解微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中出現(xiàn)諸多問題。基于此，本文將從高中美術(shù)教學(xué)實踐入手，分析應(yīng)用微課進(jìn)行高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，并探討如何應(yīng)用微課進(jìn)行高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以期為其他高中美術(shù)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一、引言

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動教育改革進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式也隨之應(yīng)運而生。微課是以視頻為主要載體，以某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，利用圖文結(jié)合的方式記錄教學(xué)過程的視頻。微課具有短小精悍的特點，即微課時間短、內(nèi)容少。翻轉(zhuǎn)課堂是指顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程，打破時空限制，將學(xué)習(xí)的權(quán)力從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上與教師或其他學(xué)生共同討論，以彌補自學(xué)的不足之處，同時還可以進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。在過去，課堂是高中美術(shù)教學(xué)的主要場所，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時空有限，很難體驗多樣的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以在一定程度上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)權(quán)利，體驗多樣的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

二、基于微課的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

近些年，多媒體被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，助推了美術(shù)教學(xué)發(fā)展，但也使得一些教師在長期使用過程中產(chǎn)生教學(xué)倦怠感。目前，高中美術(shù)課的教學(xué)模式是教師在課前錄制課件，然后在課堂上播放課件，并講解美術(shù)知識。然而，部分教師機(jī)械地照讀課件內(nèi)容，導(dǎo)致整堂美術(shù)課以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上處于被動地位，無法展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只能被動地接受美術(shù)內(nèi)容。美術(shù)課往往被學(xué)校和教師當(dāng)作副科，且不受重視。這種教學(xué)模式不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使得教師產(chǎn)生教學(xué)倦怠感，導(dǎo)致美術(shù)課愈加邊緣化。因此，轉(zhuǎn)變高中美術(shù)教學(xué)模式尤為必要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以把握課前時機(jī)觀看微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知新知內(nèi)容；在課堂上，學(xué)生可以遷移自學(xué)認(rèn)知，與他人互動，進(jìn)行深入探究，并不斷強(qiáng)化自學(xué)認(rèn)知，實現(xiàn)有意義地建構(gòu)；在探究過程中，學(xué)生受到微課的輔助，知道“做什么”“怎樣做”，從而掃除學(xué)習(xí)障礙；在課后階段，學(xué)生可以通過觀看微課回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善認(rèn)知。

由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的“主人”，能夠積極探究美術(shù)內(nèi)容，感受美術(shù)學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，進(jìn)而積極參與美術(shù)教學(xué)，助力美術(shù)教學(xué)不斷發(fā)展，實現(xiàn)提質(zhì)增效。

三、基于微課的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

（一）了解學(xué)生實際，合理進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生的學(xué)情是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的依據(jù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將教學(xué)“起點”置于課前，助力教師與學(xué)生進(jìn)行在線交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而開展合理地教學(xué)[2]。因此，在進(jìn)行高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，美術(shù)教師需要把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點以及課前時機(jī)，利用在線方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

例如，教師可以制作高中美術(shù)課調(diào)查問卷，并將其加工為微課。在微課中，教師可以先表明調(diào)查目的，再呈現(xiàn)不同的調(diào)查內(nèi)容，如表1所示。

根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情況，以確定是否進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的合理性。

（二）設(shè)計微課視頻，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的助力。一般情況下，微課質(zhì)量直接決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，微課可以被應(yīng)用于不同教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)，以推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展。一個微課代表“一節(jié)課”，因此在應(yīng)用時需要凸顯重難點內(nèi)容，并融貫其他內(nèi)容[3]，這就對美術(shù)教師提出了更高的要求。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)研讀教材，找出重難點內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教案并制作PPT，并使用錄頻軟件，添加背景、聲音、音樂，最后錄制成微課。接著，教師需要在課前階段向?qū)W生發(fā)送微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并認(rèn)知新知內(nèi)容。

例如，《象外之境——中國傳統(tǒng)山水畫》的教學(xué)重點是中國山水畫山水情懷、妙奪造化、因心造境的特征。

首先，教師可以圍繞山水情懷、妙奪造化、因心造境這三大特征錄制微課。然后，教師可以將微課發(fā)送于在線課堂平臺，讓學(xué)生在觀看微課時進(jìn)入不同的問題情境中，了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并思考、解決問題，初步認(rèn)知中國山水畫的三大特征。微課的使用不但顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，讓學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，還能夠讓學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，邊觀看邊思考問題，初步認(rèn)知美術(shù)內(nèi)容，做好美術(shù)課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（三）討論交流總結(jié)，課堂知識內(nèi)化

自主學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性，而美術(shù)課堂教學(xué)時間有限，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)很容易浪費時間，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握重難點內(nèi)容[4]。因此，教師可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)用微課助力學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步認(rèn)知重難點內(nèi)容，以此增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課中階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課前自學(xué)情況確定教學(xué)要點，并有針對性地進(jìn)行點撥，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

例如，《華夏意匠——中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)》的教學(xué)重點之一是中國傳統(tǒng)建筑的主要特點。在課前，學(xué)生通過觀看微課自主學(xué)習(xí)此重點內(nèi)容；在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生與小組成員交流，探討中國古代傳統(tǒng)建筑的主要特點；在進(jìn)行交流時，學(xué)生會回想自學(xué)內(nèi)容，試著表述中國古代傳統(tǒng)建筑的特點；在表述時，學(xué)生則會暴露出學(xué)習(xí)問題。在此過程中，教師可以走近每個小組，認(rèn)真傾聽，了解每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而確定教學(xué)要點。之后，教師可以播放微課，并向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其對照不同的圖片介紹中國傳統(tǒng)建筑的主要特點。受到自學(xué)能力的影響，部分學(xué)生無法講清楚中國傳統(tǒng)建筑的主要特點。此時，教師可以順勢播放微課，并介紹相關(guān)內(nèi)容，如針對“簡單美觀的單體建筑外形”這一特點，教師可以播放微課。

微課將詳細(xì)介紹中國傳統(tǒng)建筑構(gòu)造組成以及不同構(gòu)造的特點，學(xué)生可以通過認(rèn)真觀看微課完善自我認(rèn)知。接著，教師將重復(fù)播放微課，讓學(xué)生化身為介紹員，介紹中國傳統(tǒng)建筑構(gòu)造組成及其特點。在介紹時，學(xué)生將會遷移課堂認(rèn)知，認(rèn)真表述。隨后，根據(jù)學(xué)生的概述情況，教師繼續(xù)播放微課，總結(jié)“簡單美觀的單體建筑外形”這一特點——無論是單體建筑規(guī)模大小，其構(gòu)造都分為臺基、屋身、屋頂三部分，體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一。最后，教師可以按照這樣的方式繼續(xù)利用微課，幫助學(xué)生查漏補缺。

在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動接受，而是主動探究。因此，這種教學(xué)方式可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，促使學(xué)生遷移自學(xué)認(rèn)知，展現(xiàn)自學(xué)所學(xué)，并發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題，做到及時彌補，進(jìn)而扎實掌握重難點內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）回顧梳理歸納，完善課堂認(rèn)知

完善課堂認(rèn)知是增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以打破時空限制，不僅可以為學(xué)生提供課前自學(xué)的機(jī)會，還可以為學(xué)生提供課后回顧梳理歸納的機(jī)會[5]。通過進(jìn)行課后回顧梳理歸納，學(xué)生可以彌補課堂學(xué)習(xí)不足，完善課堂認(rèn)知。

微課不僅可以高度概括“一節(jié)課”內(nèi)容，還可以集中展現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)容。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)情況錄制、發(fā)送微課，整體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并完善課堂認(rèn)知。

例如，《為眼睛做導(dǎo)游（構(gòu)建畫面）》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有構(gòu)圖的內(nèi)涵、構(gòu)圖的作用、構(gòu)圖的樣式。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計不同的微課，讓學(xué)生一步步地了解不同的內(nèi)容。但是，受學(xué)習(xí)能力的影響，部分學(xué)生存在知識漏洞。針對這種情況，教師可以圍繞構(gòu)圖的內(nèi)涵、構(gòu)圖的作用、構(gòu)圖的樣式等錄制課后微課，采用圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)不同的美術(shù)作品，并用簡單的語言進(jìn)行介紹，總結(jié)構(gòu)圖的相關(guān)內(nèi)容。在錄制微課后，教師可以將其發(fā)送于在線課堂。同時，為了讓學(xué)生積極體驗課后學(xué)習(xí)活動，教師可以提出學(xué)習(xí)任務(wù)。如“觀看課后微課，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理歸納構(gòu)圖的內(nèi)涵、作用和樣式。”學(xué)生則會在微課和任務(wù)的雙重作用下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和查漏補缺。接著，教師可以讓學(xué)生將自己的認(rèn)知成果上傳在線課堂，以此了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。最后，教師可以搭建在線交流平臺，一對一地指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知漏洞播放微課，和學(xué)生一起觀看、分析，從而彌補漏洞。通過觀看微課，學(xué)生可以回顧梳理歸納了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)時空得以拓展，不僅完善了認(rèn)知，還增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高中美術(shù)教學(xué)的“工具”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極強(qiáng)的應(yīng)用價值。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)美術(shù)的機(jī)會。在自主學(xué)習(xí)美術(shù)時，學(xué)生可以通過觀看微課思考問題，初步認(rèn)知新知內(nèi)容，鍛煉美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的同時，獲得課堂探究機(jī)會。其次，在美術(shù)課堂上，學(xué)生可以與同伴交流，共享自學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)并解決自學(xué)問題。再次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)時空得以延伸，獲得課后學(xué)習(xí)機(jī)會。最后，在課后階段，學(xué)生可以通過觀看微課回顧、梳理、歸納課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而強(qiáng)化課堂認(rèn)知，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

鑒于此，在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)時，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時機(jī)，審視傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點，并結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心錄制不同的微課。同時，教師應(yīng)當(dāng)以美術(shù)教學(xué)的課前階段、課中階段和課后階段為立足點，靈活應(yīng)用微課，生成課前自學(xué)活動、課中探究活動、課后復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生積極體驗。在體驗不同活動時，學(xué)生將充分發(fā)揮自主性，通過觀看微課分析、探究美術(shù)內(nèi)容，建構(gòu)良好認(rèn)知，并發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

作者單位：張勱 甘肅省卓尼縣藏族中學(xué)

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