小學數學生活化教學策略探析

宋艷 周立慧

數學學習需要學生具備抽象思維，而小學生多以形象思維為主，這要求教師在小學數學教學中樹立數學生活化意識，將抽象的數學知識融入生活情境中，引導學生在生活和數學知識間建立起聯系，以此降低思維難度，提高學習質量。

引入生活素材，建立知識與生活的聯系。要落實數學生活化教學理念，教師應精研教材，深入分析教學內容，根據學情選擇與教學內容相符的生活素材，將生活素材與所教數學知識緊密聯系起來，讓學生借助對現實生活中具體現象的觀察、想象，建立數學知識與生活的聯系，進而直觀而簡便地理解數學知識。

教學人教版數學五年級《長方體和正方體的認識》時，筆者從家庭生活中的電器、家具中精選了電冰箱、衣柜、洗衣機等具有長方體、正方體特征的生活用具，依托這些生活用具導入新課。學生稍加回憶，就直觀地認識到這些用具中既有長方體又有正方體，有的學生還類推出家庭生活中的微波爐、電烤箱等家用電器也是長方體或正方體。為了讓學生認識長方體和正方體的特征，筆者出示了學生喜歡的玩具魔方、積木和學生每天都使用的文具盒等，讓他們通過“把玩”認識長方體和正方體的基本特征。通過觸摸，學生直觀認識到長方體和正方體均有頂點、棱和面；通過數數，學生直觀得出長方體和正方體均有6個面、12條棱、8個頂點的結論；通過比較，學生直觀地辨析了二者的不同——正方體是特殊的長方體，當長方體的長、寬、高相等時即為正方體。

創設生活情境，增強學習體驗。在教學中創設生活化情境可讓學生置身于現實生活中，切身感知并理解抽象的數學知識。這種教法可以引導學生用數學眼光觀察現實世界，用數學知識解決現實問題，從而實現以用促學、學以致用的教學目的。

教學人教版數學六年級《比的應用》時，筆者依據學情，確定了如下教學目標：①理解按比分配的意義，②通過具體案例理解“如何按比例分配”，③理解比和分數的關系，④靈活運用比的知識解決生產和生活中按比分配的問題。導入新課時，筆者為學生創設了如下生活情境：老師在家里養了很多綠植，但是最近綠植的葉片發黃了，這是怎么回事呢？學生很自然地想到綠植缺乏營養，并建議給綠植噴灑營養液。筆者追問“濃縮營養液能直接噴灑到綠植葉片上嗎？”學生不假思索地回答“不能”，并且說明營養液需要兌水稀釋。筆者緊扣“兌水稀釋”這一關鍵詞引入了比例，學生的學習興趣立即被激發。在教學過程中，筆者根據教學需要分別創設了“學校按班級人數分配清潔區”“5kg桶裝水能分成多少瓶500ml的瓶裝水”“作文比賽按參賽人數確定獲獎人數”等生活情境。借助這些生活情境，學生順利完成了學習任務。

借助實踐活動和作業設計，助力素養提升。數學生活化教學理念不僅要求教師將生活元素、生活化情境融入課堂教學中，還應將其融入數學活動和作業設計中，以此促進學生理解數學源于現實生活又服務于現實生活。

人教版數學六年級《百分數》單元包括折扣、成數、增長率、利率等教學內容，這些內容均源于現實生活。為了讓學生深入理解這些內容，筆者與數學教研組教師結合教學內容設計了“商品交易會”活動，讓學生在活動中交易舊玩具、舊文具及手工藝品等，并要求學生自主設定物品的折扣，計算營業收入、利潤、利率等，最后將所得資金存入銀行。學生可依據本金、年利率等因素選擇合適的存期，并計算最終本息等。數學活動不僅激發了學生的學習興趣，鞏固了學生課堂所學知識，還增強了學生的生活體驗。

（作者單位：宋艷，武漢市江夏區教育科學發展研究院；周立慧，武漢市江夏區大花嶺小學）

責任編輯 ?吳鋒