學習情境創設策略探究

何春芳

課程標準強調培養學生的語文核心素養，非常重視學習情境的創設。學習情境指教師為學習目標和學習任務的達成而創設的特定情境。在教學實踐中，如何創設情境呢？

一、用好單元導語，創設單元情境

統編版語文教材的編排充分考慮了單元教學的整體性，從單元導語頁開始，就力圖創設一個完整的單元學習情境。單元導語頁通常包括背景插圖、單元主題、語文要素三部分，導語頁左上方往往會設計一句話或一句詩揭示人文主題，背景插圖與單元的文本內容息息相關，凸顯單元主題，導語頁右下角則明確地提出本單元要落實的閱讀要素和習作要素。教師要充分理解編者的意圖，利用導語頁提供的信息，創設與單元教學目標相吻合的學習情境，助力學生的課文學習。

四年級上冊第四單元以神話故事組織單元，導語頁左上方文字“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”既概括了神話的特點，又點明了神話的無窮魅力，可以引發學生對學習內容的好奇心。此外，導語頁的插畫極富特色，一塊不規則的石頭上刻著遠古時代的圖騰以及戰爭的場面，暗含了神話的起源等信息，充滿了濃郁的浪漫主義色彩。教師引導學生分析這幅插畫，可以激發他們學習神話的興趣和熱情。導語頁右下角則清晰地列出單元的語文要素：“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”和“展開想象，寫一個故事”。

教師可以利用導語頁創設單元學習情境——“我是神話傳講人”。首先，教師可以讓學生觀察導語頁的圖片，想象圖畫中的人物是誰、他們在干什么，自己曾經在哪些故事里看到過類似的場景，以此喚醒學生已有的閱讀體驗。接下來，教師可以出示國內外經典神話故事的相關圖片，創設本單元的教學情境——“爭做神話故事傳講人”，并依據教學情境設計“外國神話我來秀”“中國神話擂臺賽”“神話故事大比拼”三個闖關任務。這樣的情境以單元導語為切入口，勾連單元內容，并將學生的閱讀、生活經驗與單元主要學習內容聯結起來，有助于引發學生的學習期待。

二、關注作品內容，創設文本情境

教材中的文本內容反映的是特定情境中的人類生活。教師可充分利用文本資源，結合校園生活、家庭生活和社會生活，將文本所描述的場景與現實生活有機對接，創設有利于學生學習的情境。

四年級下冊第三單元是現代詩單元，以“美好的大自然”為主題選編了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》四首現代詩，四首詩內容清新雋永，語言凝練簡潔，寫法各具特色。學生應通過本單元現代詩的學習初步了解詩歌的特點和表達的情感，并“學寫小詩”。教學時，教師可以創設學校舉辦“我手寫我心”賞詩分享活動的情境，引導學生完成如下學習任務。

①走進詩歌世界——閱讀《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，通過讀一讀、找一找、品一品等方式了解詩歌描寫的景物，體會詩歌表達的情感。

②探究寫作奧秘——通過句式對比等方式了解四首詩歌的表達特點，掌握排比、擬人等修辭的用法，利用詩中的句式嘗試說話或練筆。

③制作“詩歌”小報——通過各種渠道搜集現代短詩，制作“詩歌”小報。

④我手寫我心——通過“聊一聊、畫一畫、寫一寫”等活動，選取自己熟悉的景物，借鑒文中詩歌的表達方式，大膽想象，嘗試創作詩歌。

⑤組織“我手寫我心”賞詩分享活動：活動一，合作匯編小詩集，組內制訂計劃并分工合作，組間互評，根據具體的評價要求評出最佳詩集；活動二，舉辦現代詩朗誦會，通過“誦一誦、議一議、評一評”的方式，評出最佳朗讀者。

圍繞單元學習要求創設與文本內容相關的情境，設計相互關聯、層次遞進的語文實踐活動，可以有效提升學生的表達能力、朗讀能力和語言運用能力，進而提升學生的語文核心素養。

三、重視口語交際和習作，創設表達情境

統編版語文教材中的口語交際和習作屬于實用性表達任務群的學習內容，旨在訓練學生的口頭表達能力和語言運用能力。課程標準指出，語文教學應緊扣實用性，應結合學生日常生活創設相應的學習情境。因此，教學時，教師可以通過創設與學生生活密切相關的情境，設計與生活相關的活動，讓學生在語文實踐活動中提高表達能力。

“勸告”是三年級上冊第四單元的口語交際主題，教材提供了學生生活中的三個場景，教學時，教師應充分利用這三個場景，請學生化身為場景中的人物展開口語交際。通過創設下課后學生滑扶梯的情境，讓學生了解什么是勸告，學習如何勸告；通過創設表哥打游戲耽誤學習的情境，讓學生掌握勸告的技巧；通過創設小學生橫穿馬路的情境，讓學生體驗勸告成功的成就感和獲得感。這樣創設情境，將學生置身于熟悉的生活場景中，拉近了課堂與生活的距離，有助于加深學生對“勸告”的理解。

統編版語文教材注重習作內容的遴選和編排，選取的習作內容體現了單元的學習主題，習作要求緊密結合了單元的語文要素。為減輕習作難度，打消學生的畏難情緒，教師可以創設真實的表達情境，強化學生的情感體驗，激發其表達欲望。“讓真情自然流露”是六年級下冊第三單元的習作內容，小學生習慣于形象思維，不善于表達抽象的情感，習作時要么無感而發，要么無病呻吟，要么“為賦新詞強說愁”。為了避免出現以上問題，筆者創設了如下情境：再過幾個月，我們即將告別同學和老師，告別小學生活。班委會決定編寫一本記錄小學生活經歷的作品集，集子的名字就叫《十一二歲的陽光》，入選的作品要求表達真情實感、引發其他同學的共鳴。這個情境取自學生的生活實際，學生稍加回憶，即能萌生出對老師、同學、學校的依依不舍之情，從而激發表達欲望。在此基礎上，筆者設計了“詞組分類敘體驗—心情變化有層次—真情表達有方法”三個教學環節，指導學生有層次地表達，學生沉浸在真實的情境中，寫出了較好的表達情感的習作。

四、關注學生生活，創設體驗情境

學生的生活是豐富多彩的，教學時，教師要及時捕捉與學生生活密切相關的事件，搭建課堂學習與生活的橋梁，引導學生在語文實踐活動中用所學的語文知識解決現實生活中的問題，促進學生語文素養的提升。

學校開展的閱讀節、故事會、辯論賽等活動是培養學生表達、思辨和閱讀賞析能力的好載體。教師應充分發揮這些活動促進語文學習的作用。

統編版語文教材五年級下冊第八單元的人文主題是“讀書”，本單元的三篇課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》都與讀書方法有關。教師可以依托學校的讀書活動開展教學，創設“愛讀書·會讀書”的學習情境，組織“圣賢智慧我來品、名家書籍我來讀、讀書藍圖我來繪”的實踐活動，指導學生通過思維導圖梳理古人的讀書方法，利用表格梳理名家選書標準，結合自己的閱讀經歷，曬一曬自己的書單，在班級讀書會上分享自己的閱讀體驗或感悟等。教師將學習與校園活動有機融合，有利于學生在具體的語言實踐活動中鞏固、內化所學知識。

另外，為充分發揮情境教學的作用，教師應從情境的真實度、情境與任務的密切度、情境與教材的交叉點等方面設計相應的情境教學評價細則，如教師創設了故事會情境，就應該設計好故事的標準，創設了“為法布爾選小助手”情境，就應該設計“小助手”的能力標準，以體現“教-學-評”一致性。

（作者單位：廣西壯族自治區南寧市國凱路小學）