學(xué)習(xí)前置打造高效課堂

朱莉 陳代新

《最苦與最樂》是梁啟超先生寫的一篇議論文，作者從最苦和最樂兩個方面談人生的責(zé)任：負(fù)責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂；人生在世，要對自己、家庭、社會和國家盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，這樣才能得到真正的快樂。文章思辨色彩極濃，在責(zé)任、痛苦和快樂之間建立起內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，雖然新穎別致，但理解起來有一定的難度，而且，文章語言文白交錯，書卷氣息濃厚，客觀上給學(xué)生的閱讀增添了負(fù)擔(dān)。教師要在兩課時內(nèi)順利完成本課的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)很有必要。

一、依據(jù)學(xué)情設(shè)計前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容

前置性學(xué)習(xí)是一種在教師正式授課前由學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)新課的學(xué)習(xí)，這就決定了前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)情實際相符。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師將自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容全部轉(zhuǎn)換成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，這是不符合學(xué)情實際的。原因有三，一是學(xué)生受認(rèn)知水平所限，不可能完全理解文本內(nèi)容，難度較大的任務(wù)只能增加學(xué)生的自學(xué)負(fù)擔(dān)；二是前置性學(xué)習(xí)任務(wù)過多，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力存在著明顯的個體差異，龐雜、繁難的學(xué)習(xí)任務(wù)會讓一部分學(xué)生望而卻步。顯然，這種前置性學(xué)習(xí)不但會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且會導(dǎo)致學(xué)生敷衍塞責(zé)，甚至?xí)橥瓿扇蝿?wù)而投機取巧，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和身心健康發(fā)展。

在設(shè)計《最苦與最樂》的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者將文本教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情實際有機結(jié)合，刪繁就簡，設(shè)計前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于文本語言表達(dá)特點，筆者設(shè)計了解決生字詞、疏通文意的自學(xué)任務(wù)。這個任務(wù)相對簡單，要求所有學(xué)生完成。基于文本教學(xué)重點，筆者設(shè)計了三個前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：①閱讀課文，理解“人生什么事最苦”；②閱讀課文，理解“人生什么事最樂”；③結(jié)合前兩個問題，請在責(zé)任、痛苦和快樂之間建立起聯(lián)系。這三個任務(wù)是理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵，同樣要求所有學(xué)生完成。基于文本教學(xué)難點，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)同伴（一種是同桌結(jié)伴，一種是居住地較近的同學(xué)結(jié)伴、一種是學(xué)生自由結(jié)伴）互學(xué)任務(wù)：思考“負(fù)責(zé)任為什么是人生最大的痛苦，盡責(zé)任為什么是人生最大的快樂”。這一任務(wù)帶有濃郁的思辨色彩，具有一定的難度，所以，筆者要求學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)。

基于學(xué)情實際、教學(xué)重點和難點，筆者還設(shè)計了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：①聯(lián)系現(xiàn)實生活，談?wù)勍纯唷⒖鞓放c責(zé)任的關(guān)系（所有學(xué)生必須完成）；②聯(lián)系自己的社會生活實際，談?wù)剬Α翱鄻费h(huán)”的理解（學(xué)生可選擇完成）；③學(xué)習(xí)小組合作探究“知足常樂的說法與本文所述的苦樂觀是否一致？請談?wù)勛约旱目捶ā保ㄋ袑W(xué)生必須完成）；④結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)勀阕约旱淖畲罂鞓肥鞘裁矗瑧?yīng)該如何得到快樂（學(xué)生可自由選做）。這些前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容均源自筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)，既緊扣了文本，又契合了學(xué)情，還注重了分層，所有學(xué)生都能學(xué)有所得，都能提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容。

至于歸納語言風(fēng)格、掌握論證方式、辨析易混詞語、理解文中警句等學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的難度較大，超出了學(xué)生現(xiàn)有的理解水平，必須經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生才能理解，有的可以在課堂教學(xué)中與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容一并解決，筆者并未將它們列入前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中，以減輕學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。特別是本單元要求落實的語文要素“掌握略讀方法”，筆者認(rèn)為，學(xué)生在《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)總結(jié)過，根據(jù)學(xué)情實際，無需再次強化，況且，這篇寫于1919年的文章并不適合略讀。

二、以獨立、自主學(xué)習(xí)為主，以其他學(xué)習(xí)方式為輔

自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生不能借助他人的經(jīng)驗和智慧，只能依靠自己的既有知識和學(xué)習(xí)能力對新知進(jìn)行個體自學(xué)。教學(xué)實踐證明，前置性學(xué)習(xí)雖然是一種獨立、自主的學(xué)習(xí)方式，但并不排斥其他學(xué)習(xí)方式，如同桌合作學(xué)習(xí)、同伴合作學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至可以與家長、教師共同完成某一項任務(wù)。這是前置性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)自學(xué)的重要標(biāo)志。另外，前置性學(xué)習(xí)的形式?jīng)]有固定的模式，既可采用練習(xí)題形式，也可采用動手實驗、操作，實地采訪、調(diào)查等方式。形式多樣的前置性學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加直觀、真切地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師的課堂授課奠定基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)前，筆者提出如下要求：自己能獨立完成的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量自己完成；自己不能獨立完成的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，可與同伴共學(xué)，或向家長、教師請教；自己與同伴共學(xué)后，仍然覺得有疑問的，可以向自己所在學(xué)習(xí)小組的組長申請，由組長組織組員共同解決。在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中標(biāo)有“同伴互學(xué)”的，學(xué)生如果能自主完成，不必采取同伴互學(xué)方式。比如，學(xué)生在完成理解“負(fù)責(zé)任為什么是人生最大的痛苦，盡責(zé)任為什么是人生最大的快樂”任務(wù)時，一部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生認(rèn)為這項任務(wù)難度不大，就沒有與同伴合作共學(xué)，而另一部分學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生認(rèn)為這兩個觀點與自己的生活體驗相悖，而向?qū)W習(xí)小組組長申請組員合作探究。經(jīng)過合作探究，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對作者的觀點理解得更加深入，在他們的幫助下，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也能理解“負(fù)責(zé)任就是與自己立契約，良心會時刻受監(jiān)督，所以痛苦；盡責(zé)任就是自己履行了契約，那種輕松愉快無法用語言形容，所以快樂”。

在學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時，一名學(xué)生詢問筆者“能否將自己與父母關(guān)于責(zé)任、痛苦和快樂的討論以音頻形式上傳到班級群中”，筆者讓其先把音頻發(fā)給筆者，聽了這名學(xué)生與其父母的討論后，筆者認(rèn)為其父母的發(fā)言緊扣文本內(nèi)容，并且列舉了兩個筆者沒有想到的典型例子，便鼓勵這名學(xué)生將音頻上傳到班級微信群中。這一做法不僅激發(fā)了家長積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且豐富了學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)的方式。

三、充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的作用

不同的研究者對前置性學(xué)習(xí)的目的、作用有不同的解說。從教學(xué)實踐的角度看，筆者認(rèn)為其目的或作用主要有兩個：一是培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；二是為教師的課堂教學(xué)做鋪墊，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者對全班學(xué)生的完成情況進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的比對，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將“獨是”“操之在己”“然則”“不獨”“到了長成”等詞語抄寫在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中“我的疑惑”欄內(nèi)。這一共性問題是筆者預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時沒有想到的。于是，筆者在教案中增添了“補充梁啟超的‘新文體主張及特點”內(nèi)容。在完成“聯(lián)系現(xiàn)實生活，談?wù)効唷放c責(zé)任的關(guān)系”任務(wù)時，絕大多數(shù)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)、家庭生活入手談責(zé)任。顯然，學(xué)生將責(zé)任范圍窄化為學(xué)校生活和家庭生活了，未能扣住文中“對于社會、對于國家乃至對于自己，都是如此”，與本文承載的人文主題有較大出入。為此，筆者將原來預(yù)設(shè)的“聯(lián)系現(xiàn)實生活，談?wù)効唷放c責(zé)任的關(guān)系”改為“聯(lián)系現(xiàn)實生活，從個人、家庭、社會和國家四個角度談?wù)効唷放c責(zé)任的關(guān)系”。這樣更改，問題的指向性更明確，本文的人文主題得以凸顯。在檢查學(xué)生“聯(lián)系現(xiàn)實生活，談?wù)勍纯唷⒖鞓放c責(zé)任的關(guān)系”任務(wù)完成情況時，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生簡單地把痛苦、快樂當(dāng)成責(zé)任，沒有建立三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教學(xué)時，筆者有意識地設(shè)計了關(guān)系框架：痛苦不是快樂，也不是責(zé)任—擔(dān)負(fù)責(zé)任，才會有痛苦—盡到責(zé)任，才能得到快樂。通過這樣的框架，學(xué)生厘清了三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（作者單位：仙桃市沔州學(xué)校初中部）

責(zé)任編輯 ?吳鋒