全人教育理念下的小學體育教學嘗試與反思

[摘 要]核心素養是在立德樹人的背景之下提出來的，立德樹人是黨的教育方針的體現，核心素養及其培育途徑是立德樹人目標實現的重要路徑。開展中小體育教學，一定要把全面育人工作放在第一位，構建起大體育及大教育觀的教學觀念，在小學體育實際教學中選擇全人教育理念，既可以讓一線教師有一個科學的教學理論來為體育教學提供指導，又可以有效推動體育學科核心素養的落地。對于小學體育學科而言，全人教育是追求培養身體健康、品德高尚、“身心既善且美”的人，顯然這兩者是匹配的。因此，用全人教育理念來指導小學體育教學是合適的。當小學體育學科教學明確了以學科核心素養作為教學目標時，在實際教學中形成清晰的用全人教育引導體育學科核心素養落地的認識，是一個非常重要的認識。

[關鍵詞]小學體育；全人教育；教學實踐；教學反思

在小學體育與健康（以下簡稱體育）教學中，有一個容易被忽視的關系，那就是用于指導教師的教學理論與教學目標實現之間的關系。當前，基礎教育的總目標可以用核心素養來描述，體育學科也有相應的核心素養。眾所周知，核心素養是在立德樹人的背景之下提出來的，立德樹人是黨的教育方針體現，核心素養及其培育途徑是立德樹人目標實現的重要路徑。體育教學是教育過程中極為重要的課程之一。那么，進行體育教學時，如何才能實現以德育人？科學教人？有研究者認為，開展中小體育教學中一定要把全面育人工作放在第一位，構建起大體育及大教育觀的教學觀念，需要解決體育與其他學科教學分離的狀態，實現跨學科的合理，充分提升體育的全方位育人作用，幫助學生打好基礎。基于這樣的認識，在小學體育學科的教學中，選擇全人教育理論，既可以讓一線教師有一個科學的教學理論來為體育教學提供指導，又可以有效推動體育學科核心素養的落地。

一、全人教育給小學體育教學的新啟發

小學體育學科的教學有一個基本特點，那就是其教學內容指向學生的體質塑造，健康體魄的形成，并且形成適合小學生身體特點的運動技巧；相應的小學體育學科的教學理論，也就應當選擇能夠促進學生身心發展的理論。這一理論的選擇，既需要遵循傳統，又需要適當創新，對照這個標準可以發現，全人教育理論是恰當的。全人教育理論從古希臘發端，經歷千年的傳承和發展，在西方教育史上占有重要的位置，這種教學觀最大的特點在于完全人格教育，強調的是心理與身體的雙重發展。全人教育理論在不同歷史時期有各具特點的基本主張，該理論對推動體育理論的發展具有啟發作用。從這樣的概括可以發現，全人教育之于小學體育學科的教學而言，是恰當的，是能夠提供新的啟發的。

首先，當前基礎教育追求的是立德樹人，德如何立？人如何樹？這是考驗著學科教師的一個基本問題，對于小學體育學科而言，全人教育是追求培養身體健康、道德高尚、“身心既善且美”的人，顯然這兩者是匹配的。當下的體育課程已經從傳統的體育走向的體育與健康，這本身就體現著全人教育的理念。很顯然，這里所說的健康不僅是指身體健康，同時也包括心理健康。身心健康說來容易，但是從當下學生的發展角度來看，就會發現一個學生要想做到真正的身心健康是面臨著不少挑戰的，即使是小學生，在成長的過程當中也會面對影響身心健康的消極因素。因此，要解決這些問題，就必須真正建立起全人教育的理念，用全人教育理論來指導小學體育教學是合適的。

其次，全人教育所追求的是人的精神與身體的統一發展。這里所強調的統一發展，原本是體育教育的應有之一。但是在分科教學的視野之下，人們已經不知不覺的形成了一種認識，那就是體育教學只強調學生的體格，不太需要關注學生的精神發展。在評價體育教學成果的時候，往往也只是用可見的技能水平與賽事成績來作為評價依據。這在無形當中就使得體育教學應有的精神與身體統一發展無法落到實處。面對這樣的現實再來看全人教育，就可以發現在全人教育的闡釋當中，有一個經典的描述，這就是“健康之精神寓于健康之身體”，這一源自于著名教育家洛克的話語，一直是人們理解全人教育的重要判斷。在小學體育學科教學中堅持這樣的判斷，無疑可以超越日常體育教學的理解，在訓練學生一些基本體育技能的同時，可以在心中樹立一個明確的培養學生品德的目標。

最后，全人教育自身所推崇的對人的體格的培養，可以引導小學體育學科教學更好地走向“全人”，也就是一個認知與情感協調發展的人，自然也可以描述為德智體美勞全面發展的人。雖然從邏輯的角度來看，全人教育理念不只是描述體育，但也正因為如此才凸顯出全人教育對體育教學的指導價值，也才彰顯出全人教育確實可以促進小學生體育學科核心素養的落地。

在小學體育學科教學中，采用全人教育理念作為指導理念是恰切的，全人教育是可以促進小學生在體育學科的學習中達成運動能力、健康行為與體育品德的形成的。

二、以全人教育為基礎開展小學體育教學的實踐

在倡導全人教育觀的背景下，小學體育學科的教學實踐要做到兩個方面：一是體育教師要拓寬自身的教學視角，不能認為自己是體育教師，就只訓練學生的體能，培養學生的運動技巧。要認識到“全人教育”就是“完善的人”的教育，“全人格”的教育，日本著名教育家小原國芳主張人必須接受多方面和諧發展教育。二是對于體育教師的學科教學理解而言，作為一名體育教師來說，一定要找到與體育學科相聯系的學科開展教學，除了面對學生的健康發展外，還要和其他學科聯合在一起。所以體育教師最主要的一個任務是通過體育學習，感受成功的體驗，提升文化自信，以體育來帶動自己的全方位發展。只有學生全面發展了，全人教育的目標才達成了，立德樹人的目標也才有可能實現。有了這樣的理解，就可以總結出全人教育視野下小學體育教學實踐的基本思路，這一思路可以概括為：在落實國家課程意志的基礎上，基于小學生的全面發展需要，在體育教學設計的時候，思考如何通過體育運動的參與來滿足學生的成長需要；在體育教學實施的時候，通過怎樣的情景與教學活動來滿足學生的身心發展需要；在體育教學評價的時候，通過怎樣的評價指標確定與運用來衡量學生的身心發展水平。

在小學體育學科教學中，耐久跑是一項重要內容，不同年級的耐久跑指標是不一樣的，但無論是面向什么樣的教學群體，很多學生并不擅長耐力跑，除了體質不達標的原因之外，有部分學生是由于意志力不足造成的問題。事實上相當一部分耐久跑成績合格的學生其意志力也是比較薄弱的。所以對于耐力跑教學來說，教師需要拓展其教學思路，以全人教育觀作為基礎，設計并開展有效的教學，這樣就可以有效的引導學生完成耐久跑的訓練，進而達成體育學科核心素養的落地。具體的教學設計與實施可以分成這樣幾個環節。

第一個環節，對學生兩次耐久跑成績進行比較。這里所設計的兩次耐久跑，一次是沒有明確要求，只讓學生按照原來的認知去跑；另一次是明確“盡自己最大努力去跑”的目標，讓自己盡力去跑。很多學生發現只要自己有目標時，用盡全力就可以跑出超出以往的成績。學生對此開展對比，讓他們能意識到，開展耐久路，其實是一件十分具有挑戰性的事情，而面對具有挑戰性的事情的時候，要想有效的應對挑戰，還必須讓自己有應對挑戰的實力，以及應對挑戰的勇氣與意志。

第二個環節，引導學生形成科學認識并指導實踐。在以上比較的基礎之上，教師一定要讓學生形成的認識在大腦中的印象更加牢固。如同上面所說的兩點，也就是自身的實力與應對挑戰的勇氣與意志，必須讓學生內化為自己的人生觀。也就是說要讓學生認識到除了耐久跑之外，其他具有挑戰性的活動也需要這樣的認識。于是在這樣的教學當中就實現了認知上的拓展，也就是說從認識的角度來看全人教育已經打開了大門。但是要注意的是，由于小學生的認知特點所限，他們所形成的認知如果未經實踐加以鞏固，那還不能真正形成刻骨銘心的認識。所以在實際教學中，還應當從理論與實踐結合的角度來深化學生的認識。換句話說，還要讓學生在耐久跑的過程中錘煉自己的認識。

在指導學生進行耐久跑的時候，結合最近發展區，有效引導學生明確自己的目標，這樣的做法與學生的認識特點相符，還能最大限度激發起他們的斗志。

第三個環節，引導學生參與實踐并深化認識。在經過幾節課的訓練之后，尤其是讓學生取得了明顯的進步之后，教師還要讓學生聯系理論與實踐同時思考（當然不需要跟學生強調理論與實踐的概念），只要讓學生認識到耐久跑需要意志，還要將在耐久路中養成的意志遷移至其他學科中，無論遇到什么事情，都要提升自己的力量，鍛煉意志。這無疑就是全人教育成功的表現。

以上三個環節的教學設計與實施，圍繞耐久跑這一具體且傳統的運動項目來進行。相對于傳統的教學設計與實施而言，這樣的教學設計最大的特點就在于讓學生真正處于主體者的地位。學生在這樣的教學過程當中，能夠基于自己的興趣愛好與運動需要進行一定程度上的自主選擇與參與，從而滿足自己的成長需要。

三、用全人教育思想引導核心素養落地

全人教育理念在小學體育教學中的運用，不能局限于體質鍛煉與技能提升，更應致力于實現培養全面發展的教育目標。當小學體育學科將核心素養確立為教學目標時，確保全人教育理念能夠有效引導體育學科核心素養的落地實踐，這一認識顯得尤為關鍵。實踐證明，通過融入全人教育思想，將小學體育課程中的育體、育人、育智、育德、育心、育美緊密結合，不僅有助于充分發揮體育在鍛煉身體、塑造品格方面的功能，更能促進小學生的身心健康全面發展，培養出兼具德、智、體、美、勞等多方面素質的優秀人才。

在上面的例子當中，全人教育思想的體現是非常充分的，尤其是當學生在耐久跑的過程當中，既能夠通過自己的意志調節來面對這一具有挑戰性的運動項目，同時又能夠在獲得了成功之后放大自己的積極心理，所以就可以認為身心的協同發展奠定了全人教育的基礎。在此基礎上再來看全人教育思想，在體育教學中引導核心素養落地的邏輯與實踐，同樣可以發現前者之所以能夠引導后者落地，本質上還是因為全人教育思想下的學生體育參與實踐，既可以讓學生在體育學習的過程當中做到身心同時參與，同時又能夠讓身心同時得到發展。這個過程中身心是融合的而不是分離的，身心是協同發展而不是切割分離的。基于這樣的教學現狀來看義務教育階段體育學科核心素養的發展，就可以發現運動能力、健康行為、體育品德的發展都是有保證的。對于運動能力的發展，在耐久跑例子中，不僅涉及到肢體協調能力，更涉及到耐力；對于健康行為，在跑的過程當中，教師會引導學生掌握調節呼吸節奏等技巧；對于說體育品德，在耐久跑的過程當中，通常會采用比賽的方式來進行，這里就涉及到相關的行為規范和體育倫理，會涉及到價值追求與精神風貌等。綜合來看，上面所涉及的耐久跑例子，就是典型的用全人教育思想引導體育學科核心素養發展的案例。

當然必須注意到的是，全人教育思想在具體的體育教學過程當中能否真正落地，本身就離不開對前者的理論理解以及在后者當中的實踐解讀。在解決了這個問題之后，又要進一步思考全能教育如何有效發揮促進核心素養落地的作用。對此，還需要關注這樣兩項內容。

第一，全人教育需要追求的是和諧教育，而不能只追求其全面性。理解這一教育理論的時候減少錯誤認識，簡單來說就是全人教育所追求的是將每個要素結合在一起，追求“全”時實現和諧發展。筆者在此案例中，花費最大時間的就是那學生在學習中形成了意志，增加了通氣，且在引導學生認識這兩者時，是融合在一起，只有學生的意志、通氣、體能結合在一起時才能在耐久路中表現出良好狀態，并在體育訓練時完成體驗和意志的有效結合。

第二，日常體育教學中的各項舉措，均可視為全人教育理論指引下的具體實踐。這種認識不僅契合我國傳統教育中強調的理論與實踐相結合的原則，也符合核心素養背景下體育學科教學的實際需求，即真正聚焦于促進學生的全面發展。特別對于小學生而言，體育學科的教學與文化學科教學相比，具有其獨特之處。它不僅能夠讓學生在緊張的學習之余得到身心的放松，更能夠強健學生的體魄，錘煉他們的意志品質，為他們的健康成長奠定堅實基礎。

綜上所述，以全人教育觀作為小學體系教學的指導，無論是從日常的教學要求實現，還是從核心素養培育的角度來看都是貼切的。核心素養培育是當前體育教學的重要目標，圍繞這一目標的實現必須尋找到有效的途徑。全人教育理論引導下的小學體育教學，可以讓通往體育學科核心素養落地的途徑更加平坦。

參考文獻：

[1]曹忠.全面育人理念下的小學體育跨學科協同教學[J].中小學管理，2019（11）：22-24.

[2]曾小玲.全人教育理論與西方體育的發展[J].體育文化導刊，2012（05）：111-113.

[3]王夢龍.借鑒小原國芳\"全人教育\"思想開展真善美教育[J].外國中小學教育，1995（02）：20-22.

（責任編輯：呂妍）