核心素養視域下培養中學生法治意識實踐研究

[摘 要]法治意識是道德與法治核心素養的重要內容，教師要基于核心素養視域，設計教學策略，提升學生的法治意識。教師要挖掘隱性課程資源，把握課堂細節，整合心理課程，設計團隊活動；還要開展案例教學，巧妙利用媒體資源，組織合作討論，并請專業人士進行講解；在挖掘生活資源時要引導學生聯系生活經歷，聯動安全教育，聯系主題節日，這樣才能讓學生提升實踐水平，全面提升法治意識。

[關鍵詞]法治意識；教學策略；初中道德與法治

法治意識是初中道德與法治核心素養的重要內容，法治意識是建設法治國家的重要內容，目的是使學生尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設。要提升學生的核心素養，就要先提升他們的法治意識。

一、挖掘隱性課程資源，潛移默化

（一）抓住課堂細節，進行深度剖析

隱性課程指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教學實踐和結果，但是屬于學校教育經常出現并且有效的組成部分，可以看成隱含的、非計劃的、不明確或者未被認識到的課程。要挖掘隱性課程內容，教師就要積極觀察學生的學習情況，根據課堂生成資源設計教學內容，引導其深度探究。

課堂上有學生提出接受的捐款和中獎所得，應該不需要納稅，但是有的同學不同意，認為既然都是收入，那么都要納稅。結合這個課堂細節，教師發現學生對此的探究熱情很濃厚，這種反思辯論思維是值得挖掘的隱性課程，所以就指導他們通過上網搜索等方式尋找答案。在上網搜索法律資料后，學生發現原來個人接受捐款不需要納稅，而中獎所得的款項是需要納稅的。此時，學生又產生了更為濃厚的探究興趣，他們想要了解一下不同來源的錢款，所需要繳納的稅務是否一樣，起征點分別是多少。這樣，他們的探究就逐步深入下去。學生深入學習“公民基本義務”的相關內容后，發現依法納稅也是一種義務，在互動探討的過程中，有學生提到可以討論一下哪些收入需要納稅，是否所有的收入都要納稅。

借助隱性課程，打破了原來的課程定義，發現了學生經驗的新領域，有利于教育者對學生經驗的指導。教師要積極觀察學生的學習情況，把握住他們思維的困惑點，挖掘隱性課程，讓他們深入探究下去，從而提升法治意識。

（二）整合心理課程，滲透相關知識

隱性課程包括很多內容，對學生心理的挖掘，也是隱性課程的重要內容。教師要適當整合各種心理課程，給學生介紹心理學的知識，并引導其調整自己的學習心理，這樣也能讓學生更加關注法治問題，從而提升心理意識。

在生活中，常會遇到一些人不遵守法律，如果都要尋求法律途徑解決，會不會很麻煩？學生的困擾因為他對法律缺乏信任，通過“法律保障生活”一課，學生學到了不少和生活密切相關的法律，教師把握住這個隱性資源，詢問其對什么問題感到困擾。為了提升其認知能力，教師將心理課程融入進去，引導學生了解了和“法律心理”有關的知識，讓他們試著探究“家庭暴力不算犯罪”等心理出現的原因，思考如何用法律武器更好地保護自己。學生認識到個人主義是助長違法犯罪產生的重要因素，只有依法辦事，才能更好地保護自己。

德育與心理學教育相輔相成，道德與法治課程也和心理學等其他學科有著穿插和交融。所以教師可以適當整合心理課程，滲透相關知識，構筑更高效的課堂，提升他們的法治學習意識。

（三）參與團體活動，分析突發事件

學生可以通過體驗和行為反饋來提升自己對法治的理解和認知。所以教師要組織學生積極參與到各種團體活動中，挖掘相關的突發事件，將其作為隱性課程，用來引導學生提升法治意識。

結合“公民基本權利”中的相關問題，教師設計了團體活動，讓學生說說公民有哪些權利，并將相關的案例用角色扮演的方式展現出來。在此過程中，出現了突發事件，有學生認為買到了假貨，讓店主賠錢，是理所應當的事情，但是扮演店主的學生認為對方應該提供發票等證據。雙方因為這個細節問題產生了爭執。教師將“爭吵”的突發事件轉化為隱性資源，引導學生分析相關的法律問題，思考消費者要如何保護自己的合法權益，如果消費者因為圖省事而沒有開發票的話，遇到了假貨，還有哪些渠道能解決這些問題嗎？這樣就將突發事件轉化為有效的教學資源，能提升學生的探究深度。

在活動過程中，可能會發生各種突發事件，如人際關系出現矛盾，學生的觀點出現分歧等，這些都是隱性資源類的課程，可以充分利用，讓學生積極反思、探究，從而提升學生道德與法治核心素養。

二、開展案例教學，深化體驗

（一）借助媒體資源，動態呈現

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，教師要積極準備，選擇特定的案例，引導學生提前閱讀，組織學生開展討論，形成反復的互動和交流，從而深化法治意識的觀念。在開展案例教學時，可以先借助媒體資源，動態呈現各種案例，激發他們的探究興趣，從而積極投入到活動中。

一名大學生在自己學習的關鍵階段，加入了中國人民解放軍，在軍營這所“人生大學”中刻苦學習，實現了人生抱負。教師讓學生深入分析：“為什么這名大學生會選擇入伍當兵呢？你是否贊同他的做法，能否從法律的角度入手，說說自己的觀點?！痹谝曨l的激發下，學生的探究和思考意識得到了激發。通過“公民基本義務”了解到公民有依法服兵役的義務，為了讓他們理解得更深刻，教師展示了多媒體課件，其中動態呈現了不同人對待兵役的態度，讓學生分析這些行為的對錯。他們認識到依法服兵役是公民的神圣職責，在退伍后，這名學生還能繼續回到學校，完成學業，依然能報效國家。

在媒體資源的輔助下，學生的興趣變得更濃厚，這樣就將原本枯燥的法律條款轉化成真實生動的生活案例，學生能圍繞這些問題深入探究，從而自覺地形成守法、用法、愛法的行動。

（二）組織合作討論，提出方案

討論分析也是案例教學的重點之一，當學生在了解了案例的基本內容后，形成了整體感受，此時要啟發他們提出各種問題，而教師則精選、設置問題，指導學生自主設計探究分析的方案。教師要在貼近教學目標的基礎上，選擇一些貼近學生真實生活的案例，提升他們的思想意識。

學習“公民基本義務”時，教師展示了多媒體課件，其中有一些和義務教育、民族團結、納稅申報等有關的具體例子，其中有展現公民依法履行義務的正面案例，也有一些人們拒絕履行義務，因此而遭受法律制裁的案例。學生圍繞這些案例互動討論，說說哪些例子積極向上，是人們應該借鑒的，哪些例子又存在問題，需要結合自身情況解決問題。在合作討論之后，學生還要提出方案，說說如何才能提升公民的法律意識，讓更多人了解公民的基本義務是什么，并自覺履行。如有學生在討論后提出可以充分利用學生熟悉的宣傳渠道，如網絡媒體等，設計一些輕松愉快的法律宣傳短片，讓人們在活潑的氣氛中提升法律意識，認識到公民要積極履行基本義務。

在合作討論的活動中，學生可以將自主思考、集體分享、情境討論等結合在一起，這樣他們的思維能得到提升和發展。

（三）邀請專業人士，現場講座

結合案例設置有針對性的問題，這能很好地調動學生的熱情，能讓學生有話可說，形成共鳴。此外，教師還可以邀請專業人士，圍繞這些案例組織現場講座，讓學生關注此前忽略的法律問題，從而提升法治觀念，增強法律意識，進一步提升體驗感。

在學習“依法履行義務”時，學生了解到履行受教育義務、依法納稅、遵守公共秩序、保護野生動物、遵守交通規則、依法服兵役等都屬于公民依法要履行的義務。有學生感到不解，覺得是否接受教育，應該是個人的權利，而不是義務，不明白為何它也是義務。結合各種現實生活中的具體案例，教師請教育局的有關專業人士來學校，給學生講課，說說義務教育針對的對象是哪些人，為何少年必須接受教育，并讓學生明確不接受義務教育會有怎樣的后果。在普及講座中，學生認識到義務教育有著強制性、免費性、普及性和世俗性的基本特點，所以不管是什么人，都要履行《中華人民共和國義務教育法》的規定，完成義務教育。最后學生還結合具體情況討論了如果有人不依法履行義務的話，應該如何處理等問題。

結合專題案例組織現場講座，這能強化學生對法律問題的認識，提升了他們的法治素養。同時也能在潛移默化中有效預防犯罪。學生認識到法治的重要，提升安全防范意識。由此可見，將案例教學和專業人士的講解結合在一起，能全面提升學生的認識和體驗。

三、參與生活實踐，解決問題

（一）聯系自身經歷，發展邏輯思維

組織學生參與到生活實踐中，能夠幫助他們提升法律意識，解決各種實踐問題。由于學生是不同的個體，所以他們對法律問題的理解和感悟也有所不同，在現實生活中也會有各種不同的經歷，教師組織學生積極討論，說說自身經歷，發展其邏輯思維能力，提升法律意識。

在學習“我們與法律同行”時，教師組織學生參與到“說生活經歷，談解決方法”的主題實踐活動中，學生首先通過社會調查、采訪訪問等方式，了解在生活中存在哪些法律問題，然后參與到討論中，說說如何理性地解決這些問題。

陶行知認為生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上和向前的需要而教育。結合學生的生活經歷組織實踐活動，這能讓學生將自己的真實經驗轉化為知識，從而形成自覺主動地探索創新精神，讓他們提升思維能力。

（二）聯動安全教育，判斷危險指數

初中生雖然思維和行動能力都有所提升，但是他們的思考有時會不夠全面，生活經驗也不夠豐富，因此常常缺乏安全意識。所以教師要組織他們參與到各種安全教育類的活動中，讓他們明白在日常生活中存在哪些安全問題，要如何判斷危險指數，怎樣結合掌握的法律知識解決這些問題。

在學習“生活需要法律”時，教師引導學生圍繞“生活安全”這個問題，自主討論，說說在生活中有哪些地方可能會遇到危險，要如何依靠法律保障自己的安全。如有學生提到交通安全問題，認為如果不遵守交通規則，隨意亂穿馬路的話，就能遇到危險。還有學生提出青少年有可能會遇到誘拐等違法分子，所以要小心謹慎，不要輕易相信陌生人的話。結合這些生活安全問題，教師組織他們進行角色扮演類的實踐活動，讓他們將生活中可能遇到的各種危險展現出來，然后判斷其危險指數，并說說如何利用法律解決問題。

結合安全教育進行法治徐安全，能讓學生提升警惕心，同時也學會用全面的視角謹慎地分析日常生活中出現的各種問題。這樣學生的法治意識就能得到提升和加強，也能準確地判斷各種危險因素。

（三）聯結主題節日，參與戶外宣傳

教師還可以結合各種和法治有關的主題節日，讓學生自主搜索相關信息，進行整理歸納，提升法治意識，然后參與到相關的戶外宣傳活動中。這樣能讓學生更積極地關注相關的法律問題，同時也能提升他們公共參與方面的核心素養。

學習“依法行使權利”時，教師組織學生結合“消費者權益日”參與各種相關的實踐活動，他們首先要上網搜索相關的信息，了解消費者權益日是哪一天，它的誕生有什么故事，其設立宗旨、主要內容、組織機構有哪些，歷年的主題分別是什么，其次還要搜索項的法律文檔，看看消費者享有哪些權利，如果遇到了侵害自己權利的事情，要如何尋求法律渠道解決問題。在學生整理了這些信息，并全面構筑了和“消費者”相關的知識體系后，教學者又安排他們參與戶外宣傳活動，學生要整理自己掌握的信息，并摘取其中的關鍵內容，用簡單明了、圖文并茂的形式展現出來，設計成宣傳板，起到宣傳效果。此外還可以在小區中設置攤位，接納小區居民的提問，讓他們說說遇到了什么困擾，并結合具體情況提出解決的方法。

借助主題節日設計和法律有關的活動，能讓學生的好奇心和積極性都得到提高。戶外宣傳活動能讓學生在團隊合作中提升實踐能力，在活動中形成對法律的新認識，有正確的價值判斷能力，提升文化認同感，進一步深化學科核心素養。

在初中道德與法治教學中，教師要認識到法治意識是道德與法治核心素養的重要組成部分，要積極挖掘各種教學資源，選擇適合初中生的教學形式，這樣才能全面培養學生的法治意識，全面提升學生的道德與法治核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）