核心素養下提升高中英語讀后續寫效果的策略

魏麗娟

摘要：文章探討了在核心素養指導下，教師如何有效提升高中英語讀后續寫教學的效果。通過深入分析教學現狀，提出了一系列創新性教學策略，旨在培養學生的批判性思維和創造性思維。這些策略的實施，不僅能提升學生的英語綜合運用能力，而且能激發學生的學習興趣，為其今后的學習和發展奠定堅實的語言基礎。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫

隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學越來越注重培養學生的核心素養。高中英語讀后續寫不僅要求學生有扎實的語言基礎，而且需要他們能夠綜合運用所學知識進行創造性思考和批判性分析。然而，現有的教學模式忽視了個性化和互動性的教學策略，限制了學生潛能的發揮。因此，探索在核心素養指導下提升教學效果的有效策略，對于當前高中英語教學而言具有重要的理論和實踐意義。

1? ?讀后續寫在英語學習中的作用

在當前背景下，學生的英語學習不僅是掌握語法和詞匯等語言知識，而且是能夠綜合運用這些知識進行有效的溝通和表達。在眾多的英語學習方法中，讀后續寫作為一種高階的語言應用活動，對于提升學生的英語學習能力尤為關鍵。它不僅能夠加深學生對閱讀材料內容的理解，而且能夠有效提升學生的思維能力、創新能力和寫作能力。這對于培養學生的綜合語言運用能力具有重要的意義。

讀后續寫活動要求學生在閱讀一篇文章或故事后繼續編寫下去，這不僅需要學生具備良好的閱讀理解能力，能夠準確地把握文章的主旨和風格，而且需要學生能夠運用自己的知識和想象力，創造性地進行寫作。這樣的活動能夠激發學生的創新思維和批判性思維，使他們在理解他人觀點的基礎上能夠獨立思考，形成自己的見解和表達方式。此外，讀后續寫還能夠提升學生的語言組織能力和邏輯思維能力。在續寫的過程中，學生需要合理布局文章的結構，清晰連貫地表達自己的思想和觀點，這對于提高學生的寫作水平有一定作用。

總之，讀后續寫作為一種有效的英語學習方法，對于提升學生的綜合語言運用能力具有重要的意義。通過這一活動，學生不僅能夠提升閱讀理解能力和寫作能力，而且能夠激發創新思維和批判性思維。因此，教師應該充分認識到讀后續寫在英語教學中的重要作用，采取有效的教學策略，創設良好的學習環境，引導和激勵學生積極參與到讀后續寫活動中，以不斷提升英語學習能力。

2? ?教學現狀分析

當前，部分高中英語教師仍然采用傳統的以教師為中心的教學方法。這些方法強調語法規則的記憶和詞匯的積累，而忽視了學生語言運用能力的培養，以及對閱讀理解、聽說能力和創新性寫作能力的培養。這不僅影響了學生英語學習的興趣和動力，而且限制了他們語言運用能力的發展。

在閱讀教學方面，師生用大量的時間和精力解析文章的字面意義，對于文章深層次意義的探討和思考相對缺乏。學生往往被鼓勵去記憶文章的內容和詞匯，而不是去理解和分析文章的主題、觀點和寫作手法。這種教學模式導致學生難以在真實的語言環境中有效地運用所學知識。

在寫作教學方面，傳統的教學依然以應試教育為導向，重視格式和結構的規范性，而忽視了寫作的創造性和表達性。學生在寫作時往往局限于固定的模板和句型，缺乏個性化和創新性的表達。這種情況不利于培養學生的獨立思考能力和創新意識，也難以激發學生對英語寫作的興趣和熱情。

3? ?核心素養下提升高中英語讀后續寫教學效果的有效策略

3.1個性化教學設計

個性化教學設計的核心在于根據學生的個體差異性設計適合的學習材料和任務，以促進學生的全面發展。這種方法不僅有助于提升學生的英語語言技能，而且能激發學生的學習興趣，以培養學生的自主學習能力和創新思維。

個性化教學設計需要教師對學生進行全面而細致的了解，包括學生的學習水平、學習風格、興趣愛好和個性特點等。這需要教師在日常教學中進行觀察并收集相關信息，可以通過問卷調查和個別訪談等方式獲取。教師只有充分了解每個學生的具體情況，才能設計出真正符合他們需求的個性化學習材料和任務。

在個性化學習材料的設計中，教師可以根據學生的興趣愛好和學習水平選擇或編制不同類型的閱讀材料。例如，對于喜歡科幻的學生，可以提供科幻小說或相關領域的英文文章；對于對歷史感興趣的學生，則可以提供歷史故事或者歷史人物的傳記。這樣做不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且能夠促使學生在閱讀過程中積極思考，從而為后續的寫作活動打下良好的基礎。

在個性化任務的設計中，教師需要根據學生的實際能力和學習進度安排不同難度和形式的寫作任務。對于基礎較好的學生，可以設置一些具有挑戰性的任務，如撰寫較長的文章或進行創新性寫作；而對于基礎較弱的學生，則可以從簡短的句子練習開始，逐步過渡到段落寫作和簡短文章的寫作。此外，教師還可以根據學生的興趣和特長，設計一些能夠激發學生創意和想象力的寫作任務，如編寫故事續集、撰寫與閱讀材料相關的影評或書評等。

個性化教學設計的一個重要方面是提供即時反饋和適時支持。在學生完成寫作任務后，教師需要根據學生實際的寫作情況提供具體而有針對性的反饋，以幫助學生認識到自己的優點和需要改進的地方。此外，對于遇到困難的學生，教師應及時給予指導和幫助，鼓勵學生面對挑戰，增強學生的自信心和學習動力。

3.2提高互動性和參與度

提高學生的互動性和參與度，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠促進學生能力的發展。教師借助現代科技工具和團隊合作學習的方式，可以有效地提高學生在高中英語讀后續寫活動中的參與度，進而提升教學效果。

現代科技工具，如智能手機、平板電腦以及各種在線學習平臺和應用程序，為高中英語教學提供了新的可能性。通過這些工具，教師可以創設互動豐富的學習情境，使學生在學習過程中可以更加主動地參與。例如，利用在線論壇和社交媒體平臺，教師可以組織學生進行主題討論、意見交流或者團隊合作寫作活動。在這樣的平臺上，學生可以分享自己的讀后感、續寫創意或者寫作心得，既能得到同伴的反饋，又能從他人的作品中獲得靈感，從而進一步提高寫作水平。

團隊合作學習作為提高學生參與度的另一重要策略，其優勢在于能夠培養學生的協作精神和社會交往能力。在讀后續寫的教學活動中，教師可以將學生分成小組，每組根據閱讀材料完成特定的續寫任務。在這個過程中，學生需要共同討論和分工合作，每個成員都要貢獻自己的想法和力量，最終協作完成寫作任務。這種團隊合作不僅能夠促進學生之間的交流和互助，而且能培養學生的競爭意識和團隊精神，使他們在相互學習與合作中提升英語讀寫能力。

團隊合作學習還可以通過角色扮演和辯論賽等形式進一步提高學生的參與度。例如，在閱讀某個話題或故事后，教師可以組織一場模擬辯論賽，讓學生根據自己對材料的理解，分成正反兩方進行辯論。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，而且能激發學生對于材料的深入思考，為他們后續的寫作提供更加豐富的內容和視角。

3.3培養批判性思維和創造性思維

批判性思維使學生能夠深入分析和評價閱讀材料，而創造性思維則鼓勵學生超越原文，進行創新性寫作。通過組織討論、辯論和創作練習，可以有效地提升學生的思維能力，以促進他們在讀后續寫任務中表現得更加出色。

討論是培養學生批判性思維和創造性思維的有效方式。在英語課堂上，教師可以引導學生就閱讀材料中的主題、人物和情節等進行小組討論或者全班討論。通過這樣的討論活動，學生不僅有機會分享自己對材料的理解和看法，而且能聽取他人的觀點和分析，這有助于他們從不同角度審視問題，從而加深對材料的理解。同時，討論過程中的相互質疑和反駁也能激發學生的批判性思維，促使他們學會質疑現有的觀點，形成自己的判斷和看法。

辯論是另一種能夠培養學生批判性思維和創造性思維的活動。通過組織辯論賽，教師可以讓學生圍繞閱讀材料中的爭議性問題進行正反方的辯論。在辯論過程中，學生需要充分利用自己的語言表達能力和邏輯思維能力。這種活動不僅能夠鍛煉學生的英語口語表達能力和邏輯推理能力，而且能鼓勵學生進行深入思考，從而培養他們的批判性思維。此外，辯論活動中的緊張氛圍和競爭意識還能進一步增強學生的學習動力，激發他們的學習興趣。

創作練習是培養學生創造性思維的重要手段。在讀后續寫活動中，教師可以鼓勵學生根據閱讀材料自由創作，如編寫故事的續集、改編故事的情節或創作與原文主題相關的新故事。這樣的創作活動不僅能夠讓學生將自己對閱讀材料的理解和感受轉化為具體的文本，而且能夠強化他們的想象力和創新意識。在創作過程中，學生需要思考如何構建情節、塑造人物和設置沖突，這不僅能夠提升他們的語言運用能力，而且能促進他們創造性思維的發展。

通過這些活動的實施，學生在參與討論、辯論和創作練習的過程中，不僅能夠提升自己的英語語言技能，而且能夠培養批判性思維和創造性思維。這對于他們完成讀后續寫任務具有一定的促進作用，使他們在理解原文的基礎上，能夠進行更深層次的思考和創新性寫作。因此，教師應當積極探索和實踐這些策略，創造條件并激發學生的思維潛能，從而在核心素養的引領下，有效提升高中英語讀后續寫教學效果。

綜上所述，通過本文的探討，提出了在核心素養指導下提升高中英語讀后續寫效果的有效策略。這些策略能夠提升學生的英語閱讀理解能力、寫作能力及創新思維能力，進而提高學生的整體英語水平。在未來的教學中，教師應不斷優化教學方法，創設更多元化的學習環境，鼓勵學生積極參與，以期收到理想教學效果。同時，教師應不斷提升自身的專業素養，以更好地指導學生，培養能夠適應未來社會發展的高素質人才。

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本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《核心素養下高中英語讀后續寫問題及教學策略實踐研究》的階段性研究成果，課題立項號GS[2023]GHB090。