合作的力量?智慧的結晶

【摘要】合作是學習和生活中不可或缺的技能，而小學階段是培養學生合作能力的關鍵時期。綜合實踐活動這門課程的開設為培養學生的合作意識創造了更多的機會，能夠促使學生融入集體，通過互助合作達到學習目標，體驗成功的快樂，樹立合作精神。文章探討綜合實踐活動課程中學生合作能力的培養方法。在教學實踐過程中，教師應采取靈活多樣的教學策略，激發學生的合作意識，傳授基礎合作技能，并讓學生在實踐活動中加以強化和內化，從而提高學生的團隊協作和問題解決能力，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

【關鍵詞】合作能力；綜合實踐活動；團隊協作

綜合實踐活動課程是小學階段重要的課程之一，是學生學習與生活之間的橋梁。目前，綜合實踐活動課在實施過程中還存在一些問題，如授課模式單一等，這不利于學生合作意識的培養。教師要發揮學生的主體作用，引導學生自主參與活動，調動學生的積極性，通過綜合實踐活動課程加深學生之間的了解，讓學生相互分享知識、思想、意向和情感，增強學生合作的欲望，從而提高學生的合作能力。

一、激發合作意識

團隊合作的前提是學生要有合作意識，合作意識包括尊重他人、認可團隊力量大于個體。下面以小學三年級下冊綜合實踐活動“跟著節氣去探究”的教學為例。教師可以巧妙地融合團隊游戲、角色扮演活動、討論和分享活動，有效地培養學生的合作意識，引導學生更加深入地了解中國傳統的二十四節氣。

（一）設計團隊合作游戲

在小學綜合實踐活動課程教學中，教師可以結合教材內容設計團隊合作游戲，讓學生在充滿樂趣的游戲活動中領會合作的真諦［1］。接力賽、團隊挑戰以及合作解謎等合作游戲不僅可以發展學生的體能和智力，還能讓他們體會與同伴一起努力克服困難的快樂。在游戲中，學生可以學習如何有效溝通、協調行動、共同解決問題，從而深刻理解團結合作的重要性。

在該活動中，教師可以設計一些與節氣相關的合作游戲，如“節氣接龍”“節氣知識挑戰賽”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。合作游戲不僅需要學生們共同努力，而且要求他們互相協調、共享知識、規劃策略，這些都是合作的重要元素。團隊間的競爭能夠促使學生更加積極地參與活動，同時也能讓他們體會團結協作的重要性。

（二）開展角色扮演活動

教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演不同角色，并深入了解每個成員在團隊中扮演的獨特角色及其責任。學生在扮演不同角色時，會逐漸意識到每個角色都不是獨立存在的，而是相互依賴的，認識到合作是實現共同目標的關鍵因素。

例如，教師可以設計角色扮演活動，讓學生更加深入地了解中國傳統的節氣文化。教師可以讓學生扮演古代農民、天文學家和節氣專家，讓他們從不同的視角探究節氣對農業、生活乃至歷法的影響。學生不僅要從自己的角色出發進行研究，還需要與團隊成員合作，了解其他成員的的觀點，并將其整合到小組的最終成果中。

（三）組織小組討論與分享

教師可以組織小組討論和分享活動，鼓勵學生自由表達自己的見解，并傾聽同伴的想法，從而鍛煉學生的表達與傾聽能力，培養他們的批判性思維。通過分享與討論，學生能夠學會從多角度看待問題，與團隊成員達成共識，形成合作精神。

二、提升合作技能

教師將合作技能滲透到綜合實踐活動課程教學中，不僅能夠提升學生的實踐能力，還能培養學生的合作精神，為學生未來在更復雜的社會環境中協作打下堅實的基礎。以小學三年級下冊綜合實踐活動“節能小分隊”的教學為例。教師可以將學生分成不同小組，讓各小組尋找節能減排的方法。在教學過程中，教師要重視學生溝通、共享資源及解決沖突等基礎合作技能的發展。

（一）提升溝通技能

良好的溝通技能是團隊合作的基礎。教師可以通過角色扮演、團隊討論和模擬情景等活動，引導學生有效地表達自己的想法，同時學會傾聽他人的觀點。教師可以設立“意見箱”，讓學生將他們的想法和建議放入“意見箱”中，在班會上集體討論，從而提高他們的表達和傾聽能力。

例如，在該節能活動中，教師可以讓學生相互交流自己的想法，如如何節省用電量或用水量。在討論過程中，學生不僅會表達個人觀點，還會傾聽別人的想法，從而與小組成員達成共識。

（二）學會共享資源

共享資源是合作的另一個關鍵方面。資源包括物質資源（如教具、書籍等）和非物質資源（如時間、空間、信息等）。在團隊活動中，學生能夠學會分配和共享資源，促進公平，提高效率。

例如，該節能活動需要學生共享信息和物資。教師可以讓學生設計教室燈光使用圖，標記哪些時間段是可以依靠窗外自然光照明的，從而節省用電量。學生們輪流擔任“光明使者”，負責檢查并確保在自然光充足時關閉不必要的電燈。通過這個任務，學生們學會了如何監控和節約能源，增強了合作意識與責任感。

（三）合理解決沖突

沖突是合作過程中不可避免的。教師要教會學生如何在合作過程中有效解決沖突。通過設立規則、模擬矛盾場景等途徑，學生可以學習如何識別沖突、理解沖突雙方的立場，找到雙贏的解決方案［2］。

例如，在節能活動中，學生們可能會出現不同的意見，這是正常的現象。教師可以引導學生表述自己的觀點，傾聽他人的建議，最終找到一個大家都能接受的方案。例如，如果兩個小組提出了不同的節能措施，教師可以讓他們進行辯論，并嘗試合并這些措施，形成一個綜合的節能計劃。

三、開展實踐活動

學生的合作能力是通過不斷實踐和反思培養的。教師可以通過開展項目式學習及反思與評價，幫助學生不斷提升自己的合作技能，使他們能夠在團隊中有效地貢獻自己的力量。以小學三年級下冊綜合實踐活動“職業體驗大穿越之消防員”的教學為例。教師可以讓學生們進入模擬的消防隊情境，體驗消防員的角色，通過完成一系列合作項目任務，全面了解和掌握消防員的職業技能和工作內容。

（一）開展項目式學習

項目式學習是讓學生通過小組合作來完成具體項目的教學策略。在教學實踐中，教師需要以興趣為依托，科學選擇活動項目；以項目為核心，引導學生合作探究；以評價為保障，提高項目學習質量。通過這種方式，學生不僅能夠學習特定的知識和技能，還能在實踐中體會團隊合作的重要性。

項目式學習的實施為職業體驗提供了結構化的框架和目標導向。在教學過程中，學生們通過模擬消防員的角色，不僅可以深入了解消防員的職責和工作流程，而且能夠在完成一系列有組織的任務中逐步提升合作解決問題的能力。教師要設計既具有挑戰性，又貼近實際的任務，要求學生們在模擬的救援情境中，與隊友們精準協作，高效地完成任務。學生需要在活動中設計救援計劃，評估虛擬場景中的風險，實踐緊急疏散和救援技巧。通過這樣的活動，學生們不僅能夠學到消防安全知識，還能在親身實踐中學會如何在團隊中相互溝通和協作。

（二）進行反思與評價

在完成合作任務后，進行小組反思是提升合作能力的關鍵一環。討論合作過程中的進步之處和需要改進的地方，可以讓學生們認識到自己的強項和弱點，以及如何在下一次合作中做得更好［3］。教師要鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，從而深化對合作技能的理解和應用。

教學活動的最后環節是反思和經驗分享，這是項目式學習的重要組成部分。一方面，教師要引導學生分享自己的體驗和感受，思考在各個階段所學到的知識和技能，以及它們如何轉化為實際的團隊合作能力。同時，教師也要引導學生討論遇到的挑戰，如何在團隊中尋求和提供幫助，在團隊協作中發現自己的長處和不足。另一方面，教師要引導學生評估整個項目的流程、團隊合作的效果，以及個人的表現和學習成果。這個過程不僅能夠加強學生之間的聯系，還能夠提升他們對團隊協作和個人貢獻的認識。

四、內化合作能力

在小學綜合實踐活動課程中，培養學生的合作能力不僅需要實現學生認知層面上的理解和技能層面上的掌握，還需要讓學生內化合作精神。以小學三年級下冊綜合實踐活動“走進糧食之旅”的教學為例。教師可以讓學生體驗農作物從種植到收獲的全過程，提升學生的合作技能，讓學生掌握社會實踐的相關知識和技能。這些活動不僅能夠提升學生對農業知識的認識，而且能夠使學生在合作中成長，在實踐中學習，逐步將合作精神內化于心。

（一）定期開展團隊活動

定期開展團隊活動是確保學生能夠在集體環境中相互學習、共同成長的重要途徑。通過持續的小組合作項目，學生可以不斷提升合作技能，還能在實踐中加深對團隊合作重要性的理解。教師可以在每周固定的時間讓學生們共同完成一項任務，如植樹、制作手工藝品或組織小型展覽等。在活動中，學生能夠不斷學習如何分配任務，協商解決方案，共同慶祝成功，內化團隊合作意識。

在活動中，教師將學生分為多個小組，讓每個小組負責一塊小型農田的規劃和種植工作，經歷從選種、播種到收割的完整耕種周期。在這個過程中，學生們能夠學習如何共同決策和分工合作，體會收獲的快樂。小組需要定期召開小組會議，討論如何解決農作物生長中遇到的問題。這一活動能夠讓學生學會尊重每個成員的意見，從而培養學生的團隊合作意識和相互尊重的態度。

（二）培養學生的領導力

領導力培養是學生發掘自己潛能的關鍵。教師可以設置輪值制度，讓每名成員都有機會擔任小組的組長，承擔規劃、組織和協調的任務［4］。這樣的實踐不僅可以讓學生學習如何領導和激勵團隊成員，還能讓他們了解領導者的責任，從而增強他們的自信心和團隊合作意識。

在“走進糧食之旅”項目中，教師可以讓每個小組成員輪流當組長，對農田的管護活動進行組織和監督。組長不僅要完成任務的分配和執行，還要負責小組內部的溝通和協調。這一角色能夠讓學生在實際操作中學習如何管理團隊、如何激勵團隊成員以及如何處理矛盾沖突，從而培養學生的領導力和團隊協作能力。

（三）組織社會實踐

社會實踐是將綜合實踐活動從校園延伸到更為廣闊的社會環境的活動。教師可以讓學生參與社區志愿服務、長者陪伴和公益宣傳等活動，使學生將課堂上學到的合作技能運用到實際的社會服務中。在解決現實問題的過程中，學生不僅能夠加深對合作重要性的認識，還能增強自我價值感和社會責任感。

結語

合作的力量是智慧的結晶，小學綜合實踐活動課程為學生提供了發展合作能力的寶貴機會。教師應采用多種策略培養學生的合作意識和能力，為他們創造積極、和諧的學習環境，讓他們在合作中相互促進、共同成長。

【參考文獻】

［1］劉鋒萍.小學綜合實踐活動中學生合作能力探究［J］.中國校外教育，2015（1）：33.

［2］瑪爾江.小學綜合實踐活動中學生合作能力研究［J］.好日子，2021（12）：53.

［3］黃日威.小學綜合實踐活動中學生合作能力培養研究分析［J］.中華少年，2019（14）：103，281.

［4］佟玉杰.淺析小學綜合實踐活動中學生合作能力［J］.未來英才，2017（21）：52.

作者簡介：陸倩倩（1981—），女，江蘇省蘇州市吳江區北門小學。