低年級(jí)學(xué)生閱讀引導(dǎo)策略探析

劉麗

摘? ?要：在教學(xué)實(shí)踐中，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力已成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。通過設(shè)問引導(dǎo)、講故事、參與互動(dòng)小游戲以及家校合育等方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其在輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)閱讀和表達(dá)能力，提高閱讀課成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外讀物；閱讀引導(dǎo)；教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）16-0009-02

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，閱讀引導(dǎo)更是至關(guān)重要。隨著教育理念的不斷更新和對(duì)教學(xué)方法的不斷探索，如何有效引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文以中國國際廣播出版社出版的彩繪讀本《我的安全防護(hù)寶典》為例探討低年級(jí)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)方法，通過教師對(duì)書中故事內(nèi)容的講述和有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過生活情景的融入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過拆解危機(jī)應(yīng)對(duì)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在突出體驗(yàn)性和操作性的閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考力。

一、閱讀實(shí)踐教學(xué)

（一）場景導(dǎo)入

《我的安全防護(hù)寶典》以學(xué)生為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。每課內(nèi)容從一張場景圖開始，讓學(xué)生通過觀察畫面，從中發(fā)現(xiàn)問題。如，第一課《穿過馬路去上學(xué)》開篇就是整張彩色跨頁大圖，描繪的是十字路口的交通場景：汽車在路上行駛，有的小朋友在翻越欄桿，有的小朋友在馬路上滑滑板，有的小朋友正要闖紅燈，有的小朋友邊走路邊看書，還有的小朋友在馬路上打鬧……畫面雖然比較豐富，但是低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，看待問題比較片面，所以需要教師加以引導(dǎo)，而最有效的方式之一就是設(shè)置問題。教師可以先從生活場景入手，提出問題“有哪些小朋友上學(xué)需要穿過馬路？誰知道穿過馬路時(shí)應(yīng)該注意什么？畫面中的小朋友誰做得對(duì)，誰做得不對(duì)，為什么？”還可以讓學(xué)生比賽看誰找出的問題多，或表演復(fù)原場景，其他學(xué)生指出問題。通過生活場景的模擬帶入與生動(dòng)有趣的問題設(shè)計(jì)，可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高安全防護(hù)意識(shí)。

（二）聽故事

安全教育不應(yīng)該是條條框框的禁忌訓(xùn)導(dǎo)，而應(yīng)該是一次次知其所以然的知識(shí)教育。教師在低年級(jí)學(xué)生閱讀引導(dǎo)中扮演著至關(guān)重要的角色，因而不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，而且需要有耐心和愛心，通過聲情并茂的故事講解，讓學(xué)生沉浸其中。如，教師在講解《綠燈亮了，可以往前沖嗎？》時(shí)，可以將“綠燈亮?xí)r，也要先左右看看有沒有汽車駛來，然后再過馬路”“小朋友個(gè)子矮，舉著手過馬路更安全”等安全過馬路的小常識(shí)講給學(xué)生們聽。再如，《好朋友要互相尊重》的小故事，告訴小學(xué)生“惡作劇不是交朋友的好方法”“好朋友要相互尊重”。

（三）學(xué)知識(shí)

低年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要借助趣味性、創(chuàng)新性的方法，并以豐富多樣的閱讀形式來提高閱讀效果。教師可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻、AI動(dòng)畫等展開多種感官刺激輔助閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的閱讀體驗(yàn)，增加閱讀的趣味性和沉浸感。如，《穿過馬路去上學(xué)》這一課可以將小朋友過馬路的過程做成分解動(dòng)畫，讓學(xué)生分步驟表演練習(xí)；也可以在游戲中認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，并掌握安全標(biāo)志的含義和使用場景等知識(shí)。再如，《我想結(jié)交新朋友》向我們介紹了“什么是好朋友？”好朋友應(yīng)該具備“尊重、支持、幫助、諒解、傾聽、微笑、關(guān)心、分享”等優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以根據(jù)書中內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣交朋友。通過操場、教室等場景表演讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場景下如何交到朋友。另外，還可以通過“練一練”“測一測”等小版塊來鞏固和監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（四）會(huì)表達(dá)

學(xué)生的閱讀興趣被成功激發(fā)后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。教師講解故事后要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)講給教師、同學(xué)、父母聽。在這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐過程中，即使學(xué)生出現(xiàn)復(fù)述不流利、不準(zhǔn)確等狀況也要對(duì)其勇于表達(dá)加以表揚(yáng)。通過這樣的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力，而且可以增加學(xué)生閱讀的自信心。如，《穿過馬路去上學(xué)》中就有介紹校門口的黃色網(wǎng)格線，小區(qū)門口的反光鏡，限時(shí)停車位等小知識(shí)，這些都能夠成為學(xué)生向父母“炫耀的資本”，從而促使其將這些安全知識(shí)記得更加牢固，并能學(xué)以致用。

二、家校融合

（一）家長配合

家長作為學(xué)生的第一任教師，應(yīng)該積極參與到學(xué)校的閱讀引導(dǎo)工作中。首先，家長可以在家中營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，如立體圖書、繪本等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，家長可以定期陪伴學(xué)生閱讀，與學(xué)生一起討論閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考。最重要的是，家長要與學(xué)校保持密切的溝通，了解學(xué)校的閱讀引導(dǎo)計(jì)劃和方法，積極配合學(xué)校的工作，共同幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（二）選擇多元化閱讀材料

多元化閱讀材料對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)至關(guān)重要。選擇和利用多元化的閱讀材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其更好地理解和吸收知識(shí)。在閱讀中，教師和家長可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，選擇各種類型的閱讀材料，如繪本、立體圖書、故事書等。此外，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同題材的書籍，拓展視野，培養(yǎng)閱讀能力和思維能力，可以使其接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，提高閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）營造閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀引導(dǎo)的重要性不可忽視。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。低年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣正在形成，因此，創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。教師和家長可以通過準(zhǔn)備豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行閱讀。此外，營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受閱讀的樂趣，可使其更好地吸收知識(shí)、提高閱讀能力。