基于核心素養的初中信息科技課程教學創新策略

[摘 要] 信息科技已然在經濟社會發展的各個領域扮演著舉足輕重的角色。信息科技課程旨在培養學生的科學精神，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能。核心素養并不是簡單地強調某個學科的知識點，而是關注一個學科所能帶給學生的深層次的認知、情感和能力的整合。這就意味著教師需要創新教學方式，以真實問題或項目驅動，結合時代發展趨勢，搭建一個更為開放民主、更具探索性的學習平臺。

[關鍵詞] 核心素養；信息科技；創新教學

一、初中信息科技課程教學創新的意義

（一）強化信息意識，樹立正確價值觀

數字化時代，信息已經成為驅動各個領域發展的關鍵力量。基于核心素養的信息科技課程創新教學不再局限于傳授技術知識，而是要讓學生意識到信息的價值，并學會科學處理、評估和利用這些信息。學生需要學會批判性地看待網絡上的信息，學會鑒別信息的真實性和準確性，從而做出明智的決策。初中信息科技課程不僅教給學生如何使用信息技術工具，而且致力于培養學生在數字化時代所需的核心素養，提高學生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。通過學習，學生能夠更加有效地利用信息來解決問題。

（二）培養計算思維，鍛煉學生解決問題的能力

在信息科技課程中，學生被引導從具體實例中提取關鍵信息，學會抽象思考，并將復雜的問題簡單化，這種分步解決問題的能力是計算思維的核心。通過對問題進行系統分析，學生將理論知識轉化為實際操作能力，從而進一步提高解決問題的能力。初中信息科技課程中的實際操作和實驗教學活動的開展，使學生有機會運用所學知識，提高動手操作能力。信息科技課程鼓勵學生將計算思維應用于其他學科學習和現實生活中，這種跨學科的應用有助于培養學生的計算思維能力。

（三）提高創新水平，推動數字化學習

數字化學習與創新意味著學生不僅要學會使用數字化工具，還要學會利用這些工具去探究、解決問題甚至創造新知。教師鼓勵學生采用多種數字化工具和在線資源進行學習，為學生提供更廣闊的學習空間和豐富的資源，使學習不再受時空的限制，學生能夠體驗到不同的學習方式。數字化學習方式的多樣性能夠提高學生的潛在學習能力，使學生在學習過程中具備自主探究、合作分享等優秀的學習品質。

（四）遵守法律法規，履行社會責任

初中信息科技課程教學注重將信息技能融入日常生活，與社會價值觀和公民道德相結合。重視教育學生在數字化環境下遵循行為規范和行為原則，尊重他人的知識產權、理性看待網絡信息等，從而增強社會責任感。利用真實的案例分析和模擬場景，使學生更直觀地了解到自己在網絡空間中的行為對他人和社會可能產生的影響。信息科技課程創新教學能夠使學生明確網絡空間的權利與義務，知道在遵守法律法規的前提下，合理利用網絡資源，培養公民的網絡意識和社會責任感。教育學生識別和避免網絡風險，明確網絡安全和個人信息保護的重要性，培養出具有高度責任感的公民。

二、當前初中信息科技課程教學中存在的問題

（一）教學脫離實際，知識應用能力不足

為了幫助學生熟練掌握信息科技知識與技能，教師過于關注教材的內容而忽略了知識背后的應用價值。這種偏重于知識輸出的教學方法，可能使得學生只是重復記憶知識，而不能真正理解和消化所學的內容。當前的教學未能緊密聯系學生的現實生活，沒有引入與學生日常生活相關的信息科技應用場景，教學內容只停留在屏幕上的文字和圖表上，使得學生感覺所學知識與實際生活脫節，難以感受到知識的現實意義。

（二）教學手段單一，課堂趣味不夠

新課改鼓勵教師創新教學方法，以更好地適應學生的學習需求。然而，有的教師在教學內容和方法上仍停留在傳統的框架內，缺乏新的教學思維。這種以教師為中心的模式，強調知識技能的機械性傳授，容易導致學生對學習失去興趣。每個學生都有其獨特的興趣和學習方式，但是在教學過程中，有的教師并沒有充分考慮到這些因素，致使教學手段與學生實際需求脫節，難以引起學生的學習興趣。

（三）教學評價失衡，學習效果不佳

教學評價與教學目標不匹配，教學目標未能充分圍繞核心素養來確定，教學評價仍然以知識技能的掌握為主，對于網絡意識、社會責任等方面關注不夠，這種不匹配會導致學生的學習動機偏離教學目標。這種失衡的評價方式，導致教師和學生將獲取知識技能視為首要目標，學生偏重于機械地掌握教師安排的某項技術訓練任務，欠缺知識和技能的遷移。學生雖然在課堂上掌握了一些知識技能，但是在實際應用中顯得力不從心。由于教師過于追求學生知識技能掌握而缺乏開放性的評價，學生的創新能力得不到充分培養，致使學生在面對新的挑戰時缺乏創新意識和批判性思維。

三、初中信息科技課程教學創新策略

（一）開展探究實踐，強化自主學習意識

隨著社會的快速發展，自主學習和主動探究的能力顯得尤為重要。只有具備這樣的能力，個體才能在不斷變化的環境中保持競爭力。教師應轉變傳統教學模式，將學生從被動接受知識的角色中脫離出來，鼓勵學生自主探尋答案。教師可以設計一系列的探究式學習活動，包括小組討論、實驗觀察、調查研究等，鼓勵學生自主提出問題、收集材料、分析結果。教師還可以提供網絡資源和實驗工具等，讓學生自由選擇最適合自己的學習方法。教學應以問題為導向，通過提出引人深思的問題來引導學生的學習，使學生在解決問題的過程中建構知識，鍛煉批判性思維和獨立思考的能力。

以“互聯網應用與創新”模塊為例，基于互聯網的創新應用是推動時代進步和國家發展的重要力量。因此，在外出旅游購票和乘車過程中，互聯網都起著關鍵的作用。教師可以設計一項探究活動，讓學生了解互聯網在實名制購票與乘車環節中的創新應用，分析這一過程中用到的關鍵技術，并制作信息采集、傳輸、反饋的流程示意圖。學生需要調查不同的交通工具（火車、飛機、長途巴士等）的購票系統中實名制購票的具體流程，分析這些系統如何利用互聯網技術實現信息的收集、處理和反饋，研究實名制購票系統如何識別乘客的身份信息，如二維碼和面部識別等，探討這些技術背后的互聯網應用方法，研究如何利用網絡將身份信息與票務系統相連接、如何實時更新和處理數據、如何確保互聯網個人信息傳輸安全等，基于收集的數據和技術分析，制作一個完整的示意圖，展示從乘客輸入身份信息到系統確認購票再到乘車的完整流程，在示意圖中，需明確標出信息采集、傳輸和反饋的各個環節。小組可通過分工合作，采用共同編輯協作文檔的形式分享研究成果，共同交流學習。整個過程，既有對互聯網應用之科學原理的教學，又有對互聯網應用技術的教學，充分彰顯新課標中核心素養的要求。

（二）應用項目教學，培養學生的數字素養

數字素養不僅是數字知識的積累，更多是個體在數字化環境中解讀、運用和創新信息的綜合能力。通過“做中學”“用中學”“創中學”等方法，能夠讓學生深入體驗，從而更為系統地掌握核心技能，培養學生的創新精神、問題解決能力和協同合作意識。因此，教師要根據學科核心素養目標設計主題項目，引導學生共同完成項目任務。在項目教學的初始階段，教師從宏觀的視角，針對課程大綱、學科核心素養等設定項目教學目標，結合學生的實際生活和社會發展趨勢，確保項目內容具有實際意義。教師應選擇適合的項目主題。優質的項目主題應與學生日常生活緊密相關，從而能夠引發學生的興趣和共鳴。教師可以與學生共同探討、甄選主題，充分尊重學生的主體地位，讓學生更愿意參與項目活動。一旦確定了項目主題，教師可以幫助學生制訂詳細的實施計劃，落實項目的各個環節，包括操作步驟、任務分配、時間安排以及所需的資源。然后讓學生自主進行項目實踐，運用所學知識技能，進行數據收集、信息整理、軟件運用等。在實踐過程中，教師應充當指導者的角色，在學生需要的關鍵環節及時給予輔導，幫助學生克服困難。完成項目后，學生需要對成果進行整理和總結，制作成報告、PPT演示文稿等，將項目的過程和成果展現出來。

（三）創設教學情境，增強課堂教學趣味性

在日常生活中，信息科技無處不在，從智能家居的控制到在線購物的支付，都與學生的生活息息相關。新課標倡導真實性學習，為了使學生更深入地應用信息科技，教師可以巧妙地使用生活素材創設教學情境，即可以根據實際生活場景，設計一系列模擬活動，讓學生在課堂上動手操作；還可以利用多媒體技術、虛擬實驗等工具模擬實際情境，讓學生在虛擬環境中進行實際操作，提供更真實的學習體驗，幫助學生更好地理解知識。如，模擬一個網絡安全攻防的場景，讓學生了解網絡安全的重要性，學習如何防范網絡攻擊。

在學習“機器人撿球”時，教師播放運動員打羽毛球的視頻，創設一個羽毛球訓練的情境，當運動員擊打羽毛球進行訓練時，許多羽毛球會分散在場地上，這時引出可以自動完成撿球任務的機器人。機器人利用超聲波距離傳感器，不斷掃描其周圍的區域，尋找地面上的羽毛球。一旦傳感器檢測到與羽毛球的形狀和大小相匹配的物體，機器人就會利用其內部算法計算球的精確位置。機器人的舵機收到指令，根據預設的路徑和速度，控制機器人移動到球的位置。舵機將電壓信號轉化為轉矩和轉速，精確控制機器人的速度和方向，確保其穩定地靠近羽毛球。機器人到達羽毛球所在的位置后，會啟動一個特殊的機械臂，該機械臂可以輕柔地夾起羽毛球。機器人撿完所有的羽毛球或其存儲區已滿后，會自動返回到場地的起始位置。學生根據機器人撿球的流程畫出活動流程圖，分析機器人撿球的工作原理。

（四）堅持“教—學—評”一致性，服務教育教學質量

完善教學評價不僅是為了衡量學生的學習成果，更重要的是從中獲取反饋，為教育教學提供改進的方向。傳統的評價過于關注學生的知識技能掌握情況，忽視了對學生的網絡意識、社會責任等方面的培養。因此，在強化素養導向的多元評價方面，教師不能只滿足于考查學生是否掌握了某個知識點，學會了某個技術，更要評判學生是否能夠將這些能力應用于實際，是否有批判性思考問題的能力，是否具備網絡意識和社會責任感。

單一的評價方式往往容易導致評價的片面性，為了避免這一問題，教師應引入多元的評價方式。學生和家長都可以參與評價。開展學生自評和互評，為學生制定明確的評價標準，鼓勵學生提供真實、有建設性的意見反饋，為教學評價提供更多的維度，幫助學生更全面地了解自己的優點和不足。教師采用多元的評價方式時，還可加入探究活動、項目表現、團隊合作等過程性評價，更加客觀全面地評價學生的學習情況。評價的結果不只是一個分數或等級，更重要的是其帶來的反饋。這些反饋可以幫助教師了解學生的學習情況，進而調整教學策略。對于學生而言，評價反饋也是其了解個人學習效果、調整學習方法的重要依據。

四、結語

基于核心素養的初中信息科技課程教學，關鍵在于從核心素養的角度設計課程，以學生為主體，緊跟時代步伐，營造開放民主的教學氛圍。信息科技課程教學的創新是一次全面而深刻的改革。教師需不斷加強對新課標精神的鉆研和實踐，做到與時俱進，緊密結合學生的實際需要，創新教學方法，發揮課程育人功能，幫助學生健康成長。