產教融合視域下大數據與會計專業“雙師型”教師培養路徑研究

摘 要：職業院校專業教師是促進職業教育發展的有力推手，但目前我國部分職業院校專業教師的技術水平和專業能力難以滿足產業發展的需求。探索新的師資培養方法，以產教融合項目為依托，提升教師的“雙師”素養是教師隊伍建設的新路徑。以江蘇聯合職業技術學院宜興分院潘序倫學院大數據與會計專業為例，對該學院“雙師型”教師培養的典型路徑及建設成效進行了探討與研究。

關鍵詞：產教融合；大數據與會計專業；“雙師型”教師

基金項目：2022年江蘇聯合職業技術學院一般課題“產教融合視域下大數據與會計專業‘雙師型教師培養路徑研究”（課題編號：B/2022/11/128）。

作者簡介：劉益萍（1986—），女，江蘇省宜興中等專業學校。

一、研究背景

新時代的新產業、新技術、新崗位和新規范對職業學校的人才培養提出了更高的要求，而促進職業教育高質量發展的要素之一，就是要建立一支高質量的“雙師型”教師隊伍。黨的二十大報告提出，要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，要優化職業教育類型定位。這是對現代職業教育辦學地位的充分肯定，也對職業教育高質量發展提出了更高的要求。對于職業學校的教師來說，除了要有教書育人的能力，還需要有實踐操作與社會服務能力。國家在有關文件中明確提出要運用多種舉措打造“雙師型”教師隊伍，并出臺了一系列聚焦“雙師型”教師發展的政策性文件，明確了“雙師型”教師隊伍建設的必要性［1］。

二、“雙師型”教師的認定

提升職業教師“雙師”素養的前提是要明確“雙師”素養的內涵與標準。1990年，時任上海冶金專科學校儀電系主任的王義澄在國內首次公開提出“雙師型”教師的概念并分享“雙師型”教師培養的措施［2］。2022年10月，教育部辦公廳印發的《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，第一次從國家政策層面對“雙師型”教師的內涵進行了明確［3］。而2023年8月出臺的《江蘇省職業教育“雙師型”教師標準（試行）》，為如何有效培養“雙師型”教師提供了參考。通過對該標準的解讀，筆者認為“雙師型”教師的認定應從師德師風、技術技能、教學能力和科研能力四個維度進行綜合評測。

三、江蘇聯合職業技術學院宜興分院潘序倫學院培養“雙師型”教師的路徑

鑒于會計崗位的特殊性和復雜性，如何培養大數據與會計專業的“雙師型”教師一直是財經商貿類專業建設中的難點。就筆者所在的學校來說，所有的會計專業的專業教師都取得了相關教師資格證書，以及會計師、經濟師、稅務師等相關的職業資格證書，并且有每年寒暑假到企業鍛煉實踐的經歷。從理論上來講，這些教師都可以被界定為“雙師型”教師。但筆者通過調研發現，在實際工作中，不少專業教師的實踐操作能力與社會服務能力很難達到企業的要求。

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》為“產教融合”提供了法理支撐。以《中華人民共和國職業教育法》的修訂為契機，江蘇聯合職業技術學院宜興分院潘序倫學院（以下簡稱“該學院”）與學校產教融合園入駐相關企業展開了深度合作，共同打造了大數據與會計專業的“雙師型”教師培養基地，并對如何提升教師的“雙師雙能”素養進行了一系列的探索與實踐。

（一）優化教師發展的頂層設計，共同開發職業能力測評項目

在新時代背景下，對專業教師職業能力的測評要凸顯增值性、過程性和發展性。遵循專業教師成長與發展的規律，以“體系化建構、綜合性評價、增值性標志、持續性發展”為目標，該學院大數據與會計專業和學校產教融合園入駐企業江蘇幕盛企業管理有限公司以由中國、瑞士、南非等多國參與的國際職業能力測評研究項目為基本框架，從師德師風、技術技能、教學能力和科研能力四個維度，構建了具有宜興分院特色的六階測評體系。該測評體系將專業教師的發展分為新手型教師、熟練型教師、勝任型教師、能手型教師、學者型教師以及專家型教師六個階段，每個階段從四個維度設置了不同的觀測點和測評標準。師德師風是教師隊伍建設的基礎，因此，從新手型教師階段到專家型教師階段的測評，均以《中小學教師職業道德規范》中的“愛國守法、敬業愛崗、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”作為師德師風維度的測評標準。在技術技能這一維度，該測評體系設定了信息技術初級“雙師型”、資源整合初級“雙師型”、課程開發中級“雙師型”、資源建設中級“雙師型”、項目轉化高級“雙師型”、高級“雙師型”六階測評標準；在教學能力這一維度，該測評體系設定了基本合格、教學創新、教學特色、教學風格、教學思想、教學主張六階測評標準；在科研能力這一維度，該測評體系則設定了教學反思、發現問題、分析問題、總結歸納、教育理念、教育專著六階測評標準。

（二）筑牢教師校本培養根基，搭建教學能力提升研修平臺

該學院以立信會計綜合實踐工作室為平臺，依托學校產教融合園建設，充分發揮名師工作室的綜合功能，與學校合作企業一起，將工作室打造成了大數據與會計專業產教融合的實踐平臺，專業教師技能大賽、教學能力大賽和創新創業大賽的賽事平臺以及教科研發展成長的研究平臺。

在實踐中，為進一步推進“雙師型”師資隊伍的建設，充分發揮名師工作室的作用，該學院構建了“學校和企業、教師與大師”雙向交流協作的教學共同體；同時，秉承資源共享、共培共建、互聘共用、職責共擔的理念，創建了“雙導師制”教學團隊，并結合人才培養方案和市場導向，以“管理會計基礎認知”“財務管理實務”“經濟法實務”等課程為試點項目，進行了“一課雙師”的課堂教學改革實踐。這樣的教學改革，將書本理論與實際工作有機結合，既讓學生切實了解了理論與實際工作之間的差距，也讓專業教師與企業導師在集體備課、共同授課的實踐過程中，深入了解了行業和企業的最新標準和崗位要求，提升了“理實一體化”的教學能力。以“經濟法實務”課程為例。參照課程標準、崗位能力要求和初級會計師證考試的大綱，依托產教融合園的振興鄉村助農項目，專業教師與企業導師可以助力中小微企業解決市場競爭中的實際問題為主題，通過真實案例的講解，將中小微鄉鎮企業行業標準、崗位標準、真實企業項目引進課堂，并結合教學大綱設計工作任務，將枯燥抽象的法律法規知識融入企業真實案例講解中；同時，可將教學場所轉移到企業或學校產教融合園中，通過模擬法庭、專題辯論、實踐報告等形式，讓學生在為中小微企業解決實際問題的過程中提升實踐服務能力。

（三）校企共同開發綜合實踐項目，提升專業教師技術技能

大數據技術的出現對傳統的會計行業造成了巨大的沖擊，也對會計專業教師的技術技能水平提出了更高的要求。傳統的會計專業課程與實踐項目已不能滿足新業態下人才培養的需求。因此，為了讓大數據技術的運用不停留在理論層面，在修訂最新實施的人才培養方案的過程中，該學院堅持理實一體，深化課程改革，通過技術技能融通的總體布局確保課程內容和實踐體系與行業發展同步，同時優化產教融合，結合市場真實需求［4］，開發基于崗位勝任能力發展的綜合實踐項目，建設項目成果展示、交付的管理體系與平臺，從而在培養教師技術技能的同時，促進學生綜合素養的提升，拓寬復合型財務人才的培養路徑。

大數據與會計專業綜合實踐項目的總體開發思路如下：首先，對行業、企業、兄弟院校和近五年的五年制高職會計專業畢業生進行多維度的調研，分析在“大智移云”的時代背景下，財經商貿類專業最新崗位的設置情況，提煉新時代區域產業發展對技術技能人才綜合素養的核心要求，明確大數據與會計專業面向的職業崗位群；其次，校企共同研究會計、稅務、審計、管理咨詢等崗位對應的典型工作任務，歸納出完成這些典型工作任務必備的職業崗位能力，形成職業標準，為實踐項目的構建提供科學的起點；再次，以職業崗位能力的培育與發展為基礎，開發大數據與會計專業綜合實踐項目，制訂具體的實施保障措施，形成指向學生職業崗位勝任能力發展的大數據與會計專業實踐項目體系，從而有效推動專業的發展；最后，優化畢業設計環節，突出專業特色，結合前期實踐項目的積累，讓學生成為能熟練運用大數據技術和大數據思維為企業解決實際問題的復合型高素質人才。

（四）創新團隊共研方式，打造結構化的教師發展研修載體

為了進一步提升大數據與會計專業教師的社會服務能力和科研能力，該學院立信會計綜合實踐工作室充分發揮輻射作用，在宜興市范圍內開設職業體驗項目，打造了集專業建設、教師發展、學生培養、師生創業、職業體驗、科技創新于一體的多功能教學實踐中心。同時，在江蘇省教學創新團隊的帶領下，該學院立信會計綜合實踐工作室充分發揮名師的學術影響力和人格魅力，以跨單位、跨區域的方式充分挖掘學校優質資源，推動了學校的高質量發展。

四、建設成效

（一）顯著提升了專業教師的職業能力

從行政測評、企業測評、學生測評、家長測評和同行測評的數據來看，通過校企共建的具有宜興分院特色的COMET職業能力測試模型，大數據與會計專業教師的師德師風、技術技能、教學能力和科研能力四個維度的素養得到了顯著提升。就師德師風這一維度而言，所有專業課教師近三年的年終考核均為優秀。從技術技能這一維度來看，針對專業的轉型升級，依托產教融合項目，校企共同更新優化教學資源，設計了多門精品課程、產教融合實踐課程、現代學徒制課程等。同時，專業教師的教學能力也得到了有效提升。目前，該學院大數據與會計專業擁有無錫市、宜興市學科帶頭人2名，市級以上教學能手12名。在名特優教師的引領下，通過完善教學研究體系，積極推行“課題進課堂，科研促教學”等活動，專業教師的教學科研能力得到了顯著提升，通過參與企業項目，其科研成果轉化能力也有了質的提升。

（二）“雙師型”教師比例明顯提高

參照2023年度江蘇省職業教育“雙師型”教師的認定標準，該學院大數據與會計專業除了該年度新入職的教師，從教學業績、教育研究和實踐能力三個維度進行綜合測評后，有25.71%的教師符合初級“雙師型”教師的直接認定標準，97.14%的教師符合中級及中級以上“雙師型”教師的直接認定或者申請認定標準，該學院大數據與會計專業“雙師型”教師比例為97%以上。

（三）提升了教師的社會服務能力

專業教師與企業結合專業特點，圍繞真實需求，立足五年制高職人才培養目標，遵循學生認知發展規律，依據新時代區域產業發展對技術技能人才綜合素養的核心要求，共同開發了綜合實踐項目，并以項目為載體實施多元評價，促進了學生的多方面能力發展，而專業教師在參與實踐項目開發的過程中，也得到了自身綜合實踐能力的提升。

（四）優化了師資培養路徑

該學院依托產教融合項目，以名師工作室為平臺，通過構建教學共同體，精心培育名特優骨干教師隊伍，規劃教師成長，打造了承云湖學者計劃金字塔型師資培養體系，創新優化了師資培養路徑。該學院多位教師被評為無錫市或宜興市優秀教育工作者；建有1個宜興市級 “名師工作室”、1個校級“教師教學創新團隊”，同時建立了立信會計綜合實踐工作室、陶滋味電子商務工作室、宜興市珠算文化研究基地等。

［參考文獻］

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