游戲化教學構建小學數學趣味課堂

張毅

摘? 要：近年來，游戲化教學逐漸被眾多教師和學者所關注和應用.本文先闡述了小學數學課堂開展游戲化教學的必要性，然后以《認識鐘表》一課為例探究如何將游戲活動融入課堂教學，最后得出游戲化教學具有加強師生之間的情感交流與互動、培養學生的獨立自主能力與合作意識、提高課堂教學效果、助力知識的理解與消化以及鍛煉學生的思維能力的重要作用.

關鍵詞：小學數學；游戲化教學；認識鐘表

小學數學游戲化教學就是教師在充分把握教學內容、學生的心理和認知規律的基礎上，選擇和設計好具有特色、效果明顯的教學游戲融入進數學教學內容中的一種教學方式，讓學生在游戲的過程中能夠實現“寓教于樂”“玩有所得”［1］.

1? 小學數學課堂開展游戲化教學的必要性

1.1? 傳統的課堂教學存在一些不足

在傳統的課堂教學中，往往一節課都是教師一個人在“獨奏”，學生更多的是充當一個“聆聽者”，課堂互動較少；小學生熱愛玩耍，常常出現在課間大汗淋漓的瘋鬧、課堂上睡意朦朧的現象和注意力難以集中的情況，加之數學學科的理論性較強，從而讓不少學生對數學逐漸產生排斥情緒；部分教師教學方式較為簡單，科學性不強，在教師嚴格的課堂紀律約束以及課后習題的訓練下，部分學校形成了畸形育人模式，即學生考試成績高，綜合能力不強.

1.2? 義務教育數學課程標準的要求

《義務教育數學課程標準（2011版）》強調要開展各類數學活動，豐富學生數學學習體驗.［2］課程標準回答了數學教學怎么教和培養什么樣的學生的問題.讓學生在教師設計的游戲中獲得新知，發展多種技能，這既是游戲化教學的初衷，更是對新課標和時代對于人才培養的新要求的落實.

1.3? 小學數學教師實際教學的需要

在實際教學過程中，如何讓學生在幾十分鐘的課堂中盡量保持專注、如何將理論知識的掌握和實踐技能的培養相統一、如何引導學生將數學知識應用到實際生活中，這些都是眾多小學數學教師面臨的且需迫切解決的問題.游戲化教學可以為上述問題的解決提供一些有益的參考.游戲化教學既是對傳統課堂教學的補充，也是對傳統教學方式的創新，小學生對此有極大的參與熱情，精心設計的游戲能解決實際教學中的眾多問題，實現育人質量的新提升.

1.4? 小學生身心發展的特點已有的眾多教育理論都將學生的成長劃分為多個階段，需要明確的是，教育工作者必須根據受教育者不同年齡階段的特點有針對性地開展教學.具體來看，小學生對世界充滿好奇，遇事喜歡多問幾個為什么，認知思維處于起步階段，知識體系處于剛搭建階段.在小學數學課堂中引入游戲化教學方式，不僅能營造出更加活躍的學習氛圍，促進學生對數學知識的理解，更是符合教育發展規律和現實教學的需要.

2? 小學數學游戲化教學的實踐??? 以《認識鐘表》為例

小學數學游戲化教學的必要性和價值已經逐漸被更多的教育者認可，對于游戲化教學到底怎么教，游戲活動應當如何設置等問題，不少教師還存在一些疑惑.基于此，以北師大版小學數學教材《認識鐘表》為例，設計游戲化教學案例，對游戲的設計進行探討，感受游戲化教學如何進行.

2.1? 教材分析

《認識鐘表》一課為北師大版一年級上冊第八單元內容，從“小明的一天”的日常生活情境出發，學會認識鐘表.由“說一說，認一認”“我說你撥”“練一練”三個欄目構成.本單元為后續鐘表的學習打下了重要基礎.

2.2? 學情分析

通過父母有意或者無意的教育、觀看的電視節目時間的顯示等方式，多數學生已經有了一定的看鐘表上的時間的經驗，但是這種認識不夠系統和深入.通過已有的學習，大多數學生對數字掌握得較好，具備一定的理解能力.

2.3? 教學目標

使學生初步認識鐘表，學會看整時、半時，知道時間的兩種表示方式；通過課堂活動培養學生合作探究的能力；使學生會區分時間的長短，在生活中會讀時、認時.

2.4? 教學重難點

重點：掌握整時、半時的認讀方法；難點：區分不同半時的時針、分針位置.

2.5? 教學媒體

黑板、教科書、幻燈片等.

2.6? 教學方法

本節課主要采用討論法、直觀演示法、任務驅動法等教學方法，創設情境，設計多種游戲，通過游戲以及小組的合作競爭，探究整時、半時的特點.

2.7? 教學環節

2.7.1? 新課導入

【教師活動】一個盤上兩個針，一根長，一根短，嘀嗒轉圈圈.（看誰回答得又快又準）

對，是鐘表.誰能告訴老師和同學們你見過哪些鐘表嗎？ 課件展示各種鐘表.

【學生活動】認真思考、積極回答.

【設計意圖】通過謎語搶答導入新課.

2.7.2? 講授新課

【教師活動】1認識鐘面.

【組織交流】學生四人一組討論鐘表表盤由哪些部分組成，數字有什么特點，引導學生認識鐘表結構.

【總結歸納】展示鐘表模型，歸納梳理鐘表結構（時針、分針、表盤上的數與格）：鐘面上有12個數字，有對應的刻度線，還有長長的分針和短短的時針.

【學生活動】觀察思考、討論交流，體會鐘表的特點.

各位同學對鐘表的知識已經有了不錯的掌握，接下來，我們繼續來探究.

【教師活動】2認讀整時、半時.

【游戲設計】時間接龍.請教室的第一組、第三組的同學，從前排第一位同學開始往后依次說出上周六上午6時、8時、中午12時、下午2時、下午6時半自己都在家里干什么？看哪一組說得又快又清楚.

【教師總結】同學們的回答非常棒，也讓老師知道了你們上周六的安排，接下來讓我們看看小明的一天都在做什么.

【說一說，認一認】課件展示“小明的一天”，請小朋友們思考并討論：圖上的小明都在做些什么？［3］鐘表上的時間應該怎么看？

注意規范學生的說法：幾點也就是幾時，幾點半也就是幾時半.

【游戲設計】我來當老師.課件展示6個鐘面.首先，請每個小組討論課件展示的時間是什么，然后每組派一個代表上來當老師，說說是怎樣看鐘表時間的.

【學生活動】學生積極參與“時間接龍”游戲，分組交流、討論，參與“我來當老師”游戲.

【教師活動】3時間的表示法.

【演示圖片】課件展示電子表圖片.

【提出問題】這些圖片表示的是什么意思？你在哪里見到過這種表示方法？（超市里、電視上……）這種時間怎么去認識的？

【回答問題】第一幅圖表示的時間為10：00，第二幅圖表示的時間為11：30.

【歸納總結】梳理知識點：時間的表示法.

【學生活動】認真觀察、思考.

【教師活動】4游戲活動，鞏固新知.

【演示圖片】展示教材第92頁的“我說你撥”.

【游戲設計】請同學們用自己小組的簡易鐘表撥出上面時間對應的時針與分針的位置.我說你撥：小組內一個同學（四人輪流）說出時間，其他三個同學撥出相應時間的時針和分針的位置；我撥你說：小組內一個同學（四人輪流）撥動時針和分針，其他三個同學說出相應時間.教師評選出每組中表現最優異的同學.

【學生活動】小組合作完成游戲.

【設計意圖】以游戲的形式鞏固本節課所學內容，既培養了學生數學應用能力，又能幫助理解能力較慢的學生掌握知識.

【課堂總結】梳理本節課知識點，帶領學生回顧知識.

2.8? 布置作業

完成課本中的“練一練”.目的是學以致用的同時培養了學生珍惜時間的良好習慣.

2.9? 板書設計

八? 認識鐘表

1. 認識鐘面

2. 認讀整時、半時游戲：時間接龍

游戲：我來當老師

3. 時間的表示法

4. 游戲：我說你撥、我撥你說

2.10? 教學反思

通過本節課的教學，學生在課堂中尤其是游戲環節保持了極高的積極性和專注度，能較好地認識鐘表，并掌握了時間的讀法和兩種寫法，通過作業練習與講解，學生已會區別時間的長短，教學目標已經達到.在教學后收集學生反饋和同行意見，認為本節課應改進之處有：首先，在課堂上注意多讓學生張口去讀，并及時糾正錯誤讀法；其次，應當加強半時的時針、分針位置等重、難知識的講解；對于“時間接龍、我來當老師、我說你撥、我撥你說”等游戲的設計應更具科學性，避免過度娛樂化而忽視了理論教學.

3? 小學數學游戲化教學的價值

3.1? 加強師生之間的情感交流與互動

不能錯誤地認為在教學活動中學生只是一個被動的接受者.教學是師生之間知識交流與互動的過程，更是教師和學生之間的情感交流與互動的過程.教師既是游戲化教學的“指揮者”，也是游戲活動的參與者，在游戲中師生之間的互動增多，學生對教師的“陌生感”減少，教師逐漸取得學生的信任和喜愛.在有了情感交流和互動的前提下，課堂知識的教學變得更有“默契感”.

3.2? 培養學生的獨立自主能力與合作意識

處于小學階段的學生，獨立自主能力較弱，離不開教師的引導與幫助，通過設計游戲活動，讓更多學生參與進來，不“冷落”每位同學，不讓學生做課堂的“旁觀者”，在每個游戲活動中都能有所思考、有所感悟、有所收獲，讓學生嘗試學會獨立去解決問題.教學中精心設計的游戲也需要學生與學生之間的合作與交流，對于小學生合作意識和集體觀念的培養大有益處.

3.3? 提高課堂教學效果

如何通過有效的方法提高小學生的專注力和興趣也是教師教學有方的體現，采用游戲化教學或許可以為一線教師的教學提供一些借鑒.比較常見的一個教育現象是當課堂教學進行了一段時間后，學生的注意力開始分散、精神不集中，這時候植入一些游戲活動，可以讓學生的思維和注意力“重回正軌”.通過游戲活動也能幫助學生理解一些難懂和抽象化的知識.游戲化教學激發了學生的熱情和興趣，可以讓學生們變得“生龍活虎”，助力學生們喜歡上課，愛上數學.值得注意的是，游戲的設計要考慮課程內容、課時安排、學生認知水平、活動實施的便捷性等因素，避免設計的游戲活動產生“重娛樂，輕教學”的不良導向.

3.4? 助力知識的理解與消化對于小學生來說，數學沒有語文學科那般生動有趣，有些知識僅僅依靠理論講解，會讓學生覺得生澀難懂，給教學帶來了阻礙和挑戰.所以，教師在實際授課過程中，通過設計合理的教學游戲能幫助、強化相關知識的消化與理解.［4］例如，在進行北師大版一年級上冊《加與減（一）》的教學時，可以設計游戲活動：“骰子擲一擲”，通過在骰子的六面標記出數字，一人來擲，一人來算擲出來的骰子最上方數字之和；在進行北師大版三年級上冊《混合運算》的教學時，可以設計“你抽我算”的游戲活動：每個小組分發兩組卡片，一組卡片上標記加、減、乘、除運算符號，另一組卡片上標記數字，小組內其他同學根據小組長抽出的數字和運算符號計算出結果.

3.5? 鍛煉學生的思維能力

小學正處于建設“人生大廈”的基礎時期，是美好人生起始階段，也是培養思維能力的重要時期，單純的理論講解和知識記憶，對學生思維能力的訓練和提高有局限性.游戲化教學能鍛煉學生的獨立思考能力和發散思維能力，通過游戲活動的搭配與組合，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，這些能力不僅是學好數學需要掌握的，更對學生的終身發展有益.

參考文獻

［1］張亞芝.游戲化教學法在小學數學教學中的應用［J］.華夏教師，2019（25）：77－78．

［2］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011．

［3］郭海銀.“小明的一天”教學設計［J］.中小學數學（小學版），2011（Z1）：77－79．

［4］張燕.基于游戲化教學的小學數學案例設計與實踐［J］.讀寫算，2022（4）：195－197．