“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育實踐與思考

摘" "要：教育是一個系統(tǒng)工程，加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，需要家校共同努力，多管齊下，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)在為人們工作與生活提供便利的同時，也為農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育續(xù)航加力。“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育中仍存在一些問題與困難，為此，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切家長和學(xué)校之間聯(lián)系，加強(qiáng)全方位管理，形成教育合力，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育形式的融合，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；寄宿制；“互聯(lián)網(wǎng)+”；家校共育

中圖分類號：G626" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）15-0058-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)已滲透到社會的各個領(lǐng)域，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而農(nóng)村寄宿制小學(xué)作為農(nóng)村教育的重要組成部分，卻由于地理位置偏遠(yuǎn)、教育資源匱乏等因素，在家校共育上面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。家校共育是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢，但受傳統(tǒng)教育模式的影響，農(nóng)村學(xué)校和家庭往往缺少有效的溝通和合作，家校共育成為了農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育中的難題。為加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，提高教育質(zhì)量，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)著手實施“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育策略，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)家校共育的實施。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育中的作用

共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部、中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2023年12月23日聯(lián)合發(fā)布報告顯示，2022年我國未成年網(wǎng)民規(guī)模為1.93億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到97.2%。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，為農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育提供了更多、更方便的平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺不僅為教師與家長間溝通帶來了極大的便利性，拓寬了家校共育的渠道，而且豐富了家校共育的內(nèi)涵。

（一）增強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的有效溝通

在傳統(tǒng)的家校共育中，教師往往是通過口頭傳遞或者通知單的方式向?qū)W生及家長布置任務(wù)、傳達(dá)信息，很多時候?qū)W生未必能清楚地領(lǐng)會教師的意思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能保質(zhì)保量地完成。而如今，教師可以通過微信、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)社交平臺向家長和學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源。這不僅打破了時間和空間的限制，還實現(xiàn)了“面對面”溝通交流，極大地增強(qiáng)了溝通的有效性。同時，學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺也可以了解學(xué)生在家庭中的生活情況和家庭教育情況，并及時向家長傳遞教育信息，指導(dǎo)家長更好地參與孩子的教育過程。相應(yīng)地，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，家長也可以隨時了解孩子的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，能及時向?qū)W校反映問題并尋求解決辦法。這種雙向溝通有助于家長和學(xué)校更好地了解學(xué)生的需求和問題，從而有針對性地制定教育方案。此外，當(dāng)遇到一些不同學(xué)生身上都存在的共性問題時，教師也可以發(fā)起多人視頻或語音通話，與家長交流，尋求家長合作，共同溝通解決。

（二）促進(jìn)教育公平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

相比城市教育，農(nóng)村教育相對滯后的一個重要原因就是農(nóng)村學(xué)校獲取資源渠道狹窄、信息閉塞。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，未成年人觸網(wǎng)率越來越高，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)可獲得比以往更多的教育資源，同時，農(nóng)村學(xué)生家長也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺了解到更多的教育信息，從而提高教育意識，促進(jìn)教育公平。

另外，實施家校共育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。家庭和學(xué)校在教育過程中各有優(yōu)勢，家庭注重情感教育和品德培養(yǎng)，而學(xué)校注重知識傳授和技能培養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，通過家校共育，可以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。

（三）提升教育效果，推動教育改革

受傳統(tǒng)觀念影響，很多家長更希望孩子借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，而不是在網(wǎng)上消磨時間。然而家長忽視了網(wǎng)絡(luò)對未成年人思想、人格、精神素養(yǎng)等的影響。事實上，互聯(lián)網(wǎng)的育人功能絕不局限于傳授知識，網(wǎng)絡(luò)上的社交與娛樂，也具有一定的教育功能。以“主播頂流”董宇輝在抖音等平臺的直播為例，他在直播中常用英語帶貨，現(xiàn)場教授英語，還分享讀書心得和體會，內(nèi)容涉及到了文化、歷史、科學(xué)等多個領(lǐng)域，涵蓋了生活、情感、人生哲學(xué)等多個方面。這種多元化的教育方式不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，還能激發(fā)他們對讀書的熱情和對知識的渴求。更難能可貴的是，從農(nóng)村走出來的董宇輝，在講述自己遇到挫折時的樂觀態(tài)度，也能夠引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。青少年通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識董宇輝，并深受其影響，從這一層面講，“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中的應(yīng)用，為農(nóng)村教育帶來了新的模式和思路。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村寄宿制小學(xué)在家校共育中面臨的困境

（一）家長對家庭教育的重要性認(rèn)知不足

家長是孩子成長路上的重要陪伴者，他們對家校共育的認(rèn)知和理解將直接影響孩子的成長和發(fā)展。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，許多家長長期外出務(wù)工，缺少對孩子的關(guān)心與陪伴，在孩子教育上，家長參與度不高。一部分家長片面地將學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，認(rèn)為學(xué)校是教育主體，家長無需關(guān)注過多；一部分家長更渴望了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，但缺少合適的方式和途徑，也缺少與教師溝通合作的方法、經(jīng)驗，加上多數(shù)家長又忙于農(nóng)活或其他事務(wù)而無法經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，導(dǎo)致家長與學(xué)校之間的信息傳遞不及時、不準(zhǔn)確。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多家長也受到了網(wǎng)絡(luò)上流行的教育方式和教育觀點(diǎn)的影響。比如，近幾年在網(wǎng)上傳播較廣的一種教育觀念，即“我的孩子只要健康快樂就好”，家長們以善意的愿望，希望孩子過得快樂無憂，免受過多壓力與焦慮的困擾。這種讓孩子自由成長的“寬松”的教育理念影響了如今很多年輕的家長，他們關(guān)注更多的是孩子的吃穿用度，卻對孩子的教育關(guān)注不夠。誠然，這種理念在某種程度上表現(xiàn)出了人的本質(zhì)追求，但忽視了孩子的未來發(fā)展，孩子終究要走出家庭和學(xué)校的港灣而走向社會，未來面臨的是更為復(fù)雜且競爭激烈的社會環(huán)境。無論是哪一種認(rèn)知，都反映了家長對家庭教育重要性的認(rèn)識不足，這種認(rèn)知必然導(dǎo)致家長在對孩子教育中缺乏責(zé)任感，這不僅影響了家校共育的效果，而且也不利于農(nóng)村小學(xué)生健康成長。

（二）教師在家校共育中面臨諸多困境

家校共育是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過與家長的溝通和合作，教師可以更好地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供更加個性化的教育。然而，在實際操作中，教師也可能會遇到一些困難。首先，由于農(nóng)村地區(qū)部分家長文化水平不高，教育理念較為落后，這就為教師與家長的溝通交流帶來一些困難。其次，少數(shù)家長對教育責(zé)任的推諉、教師與家長地位的不對等，以及普遍存在的“隔代教養(yǎng)”等不可抗阻力，從客觀上也加劇了家校合作的難度。

從教師自身來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師主要是通過微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺與家長保持聯(lián)系的，然而，目前仍然有一部分教師對新媒體技術(shù)應(yīng)用不夠熟練，不能很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通的優(yōu)勢，只把網(wǎng)上交流變成一種單純的信息傳遞路徑。這種網(wǎng)絡(luò)淺層交流的方式，導(dǎo)致家長和教師對學(xué)生情況了解不夠，只能簡單轉(zhuǎn)述學(xué)生的成績和日常表現(xiàn)，缺乏更深層次的理解和溝通，不能更好地促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。

（三）社會支持保障不足

盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到飛速發(fā)展，但農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)普及與運(yùn)用，仍舊同城市地區(qū)有較大的差別。部分農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)仍存在硬件陳舊、網(wǎng)速過慢等短板，使得網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源不能被充分利用，因此，也未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。

此外，農(nóng)村寄宿制小學(xué)在教育體系中對優(yōu)質(zhì)的師資和其他先進(jìn)教學(xué)資源的吸引力不足，相應(yīng)的資源和教育經(jīng)驗相較于城市小學(xué)較為落后。地方政府對于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的師資和教育資源方面的保障有待提高，對農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育開展途徑的普及和宣傳力度不夠，很多家長對這一合作方式的理解還不到位，這就導(dǎo)致家長不能很好地參與校園活動，在共育教育中的契合度較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的實施路徑

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)最大功能，提升教師與家長溝通成效

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，教師是教育的主導(dǎo)者。除了傳統(tǒng)的溝通方式，如家訪、面談、開家長會等，教師和學(xué)校還可以充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)功能，積極開拓“云”技術(shù)，建立家庭教育信息化共享平臺，全方位增強(qiáng)與家長的聯(lián)系紐帶，及時、精確、有效地將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活情況反饋給家長。

在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)社交傳播功能的優(yōu)勢，針對農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、德育等狀況，尤其是苗頭性問題及時與學(xué)生家長溝通。如果是個性問題，則進(jìn)行分門別類，可采用“點(diǎn)對點(diǎn)”的視頻交流方式，全面深入地分析問題，并提出指導(dǎo)意見；如果是共性問題，則可采用“點(diǎn)對面”的方式，同時注意個體間的程度差異甚至細(xì)微區(qū)別，防止給不同家長帶來錯誤的認(rèn)知。

在綜合考慮交流內(nèi)容、便捷度和使用習(xí)慣的前提下，教師與家長的溝通可以使用微信視頻通話或視頻會議功能。在網(wǎng)絡(luò)視頻交流前，教師應(yīng)注意收集能真實反映學(xué)生問題的實物，比如未完成的作業(yè)、未整理好床鋪的視頻記錄、損壞同學(xué)的物品等，在交流過程中予以展示，從而引起家長的高度重視。在交流過程中，教師要遵循網(wǎng)絡(luò)交流的規(guī)律，可以使用一些流行的“網(wǎng)言網(wǎng)語”，或者關(guān)心孩子父母的工作生活等，拉進(jìn)與學(xué)生家長的距離，消弭距離感與陌生感。

（二）搭建教育資源共享平臺，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的教育資源，這為教師提供了更多的教學(xué)工具，使教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個性化教學(xué)。針對農(nóng)村寄宿制小學(xué)教學(xué)資源不充足、形式單一等問題，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，充分利用和挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，在微信、釘釘、QQ等互聯(lián)網(wǎng)家校溝通平臺添加校本資源、自制課件、教育典型事例等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，進(jìn)而有針對性地傳遞給寄宿學(xué)生，提高育人效果。與此同時，教師還可以借助新技術(shù)，引入人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗和實踐機(jī)會，也可以利用在線教學(xué)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動，提高教學(xué)效果和吸引力。

為了讓家長更好地參與教育教學(xué)活動，教師可以通過溝通平臺及時上傳課堂實錄資料，做成學(xué)生個人成長電子檔案，向?qū)W生家長推送，并為家長解疑答惑，強(qiáng)化共育意識，家長則可以通過社交平臺、郵件等方式與教師及時溝通，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，與學(xué)校共同制定個性化的教育計劃，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育能力。

（三）加強(qiáng)社會層面對家校共育的支持力度

家庭教育與學(xué)校教育、社會教育共同構(gòu)成教育的三個重要層面。除了家庭和教師，社會力量對教育的影響也十分重要，為保障“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校溝通平臺的安全和質(zhì)量，政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的管理，及時排查網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險隱患，做好家庭和學(xué)校在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源時的信息安全和隱私保護(hù)。同時，還可以將一些激勵政策適當(dāng)?shù)叵蜣r(nóng)村寄宿制小學(xué)傾斜，鼓勵教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和家園共育相關(guān)的項目和活動，促進(jìn)創(chuàng)新實踐和良性競爭。

此外，還可以借助上級教育部門、社會組織、社會團(tuán)體等力量，經(jīng)常性地邀請相關(guān)專業(yè)人士對家校成員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并可分享、剖析成功典型案例，提高雙方對家校共育的重視程度；可講授相關(guān)知識、技巧，明確、細(xì)分學(xué)校和家庭的義務(wù)、職責(zé)和分工，增加雙方的共育黏性，促進(jìn)他們雙向發(fā)力、形成合力。學(xué)校可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺組建家長志愿者聯(lián)盟，鼓勵家長發(fā)揮特長，積極參與學(xué)校的志愿服務(wù)活動，為學(xué)生樹立良好的榜樣。還可以借助社會力量，如城鎮(zhèn)小學(xué)、非寄宿制小學(xué)、典型示范小學(xué)等，對農(nóng)村寄宿制小學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗分享和幫扶，幫助農(nóng)村寄宿制小學(xué)提高家校共育的能力和對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用能力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改進(jìn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育模式是提高農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑，其實施需要學(xué)校、家長和社會的共同努力和支持。應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高管理效率、創(chuàng)新教育模式等，促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的緊密合作。同時，也需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)和激勵機(jī)制的建設(shè)，提高教師參與家校共育工作的積極性和主動性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的目標(biāo)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育形式的融合，發(fā)揮“1+1gt;2”的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］王俊茜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的途徑探究［J］.新課程，2021，（08）.

［2］程雪嬌.信息技術(shù)助力農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的途徑研究［J］.考試周刊，2020，（35）.

【責(zé)任編輯 孫小夢】