新課標下跨學科教學在培智學校生活數(shù)學中的運用策略

摘要：跨學科教學以多元智能理論為基礎，是從學生發(fā)展的角度有機整合多學科知識，從而達到“1+1gt;2”的教學效果，這為培智學校教師提供了新的教學方法和思路。在生活數(shù)學教學活動中，教師將生活數(shù)學學科同唱游與律動學科進行整合，通過借助聲勢動作導入課堂、感知數(shù)學規(guī)律，巧用聲勢樂器探究學習、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，妙用樂器表演展示成果、體會數(shù)學規(guī)律等環(huán)節(jié)，既優(yōu)化了課程內(nèi)容結構，加強學科間的關聯(lián)，又調(diào)動了培智學生的學習積極性，提高了課堂教學效果。

關鍵詞：新課標；跨學科教學；生活數(shù)學

《義務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)，要加強課程綜合，注重關聯(lián)，提出了跨學科主題學習的要求，即“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)要求知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。《培智學校義務教育生活數(shù)學課程標準（2016年版）》（以下簡稱《生活數(shù)學課程標準》）也在課程總目標中要求培智學生“體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間和數(shù)學與生活之間的聯(lián)系”。由此可見，跨學科教學不僅是義務教育階段教學的新形式，在特殊教育領域也備受重視。

跨學科教學又稱“學科交叉教學”“學科滲透教學”。許多學者將其解釋為以一個學科為中心，在此學科中選擇一個中心題目，圍繞此題目，運用不同學科的知識，展開加工和設計教學。跨學科教學的基本要素包括認識論、現(xiàn)象、假說、概念、理論和方法，其價值是應用、整合與轉換知識、激發(fā)動機和提高學習效率。跨學科教學并不是學科簡單相加和機械鏈接，而是從學生發(fā)展的角度進行有機整合，不僅是學科內(nèi)容的整合，還是學科功能之間的整合。

由于培智學生在認知、理解、語言表達能力等方面存在一定的障礙，思維大多停留在直觀形象思維層面，抽象邏輯思維能力較差，而數(shù)學又是一門邏輯性、抽象性強的學科，因此，理解并掌握數(shù)學知識對培智學生而言較為困難。對于障礙類型復雜、障礙程度不同的培智學生而言，跨學科教學不僅可以優(yōu)化課程內(nèi)容結構，減少各學科內(nèi)容的割裂感，幫助培智學生理解各個學科間的聯(lián)系，還有助于激發(fā)培智學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，促進其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。對于培智教師而言，跨學科教學拓寬了知識面，提供了新的教學方法和思路，促進其專業(yè)發(fā)展。由于不同學科之間存在互為解釋、互為補充的關系，跨學科教學能夠促進學科之間有效融合，有助于構建和諧共生的教育教學體系。基于此，本文以浙江省某地培智七年級生活數(shù)學“找規(guī)律”一課教學為例，論述如何將跨學科教學應用于生活數(shù)學課堂實踐中。

一、借助聲勢動作導入課堂，感知數(shù)學規(guī)律

好的導入是授課成功的一半。導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要組成部分，課堂教學能否成功很大程度上取決于課堂導入的效果。《生活數(shù)學課程標準》要求教師創(chuàng)設有助于培智學生學習的生活情境，引導培智學生通過操作、觀察、思考、交流等行為，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促進培智學生主動學習。培智學生雖然認知能力差，但是具有一定的好奇心和求知欲，情景的創(chuàng)設能夠使培智學生沉浸在學習中，便于其理解一些抽象的、難以理解的數(shù)學知識。因此，在教學時教師通過創(chuàng)設生活情境來導入課堂是可行的。

【教學片段一】

進入課堂時，教師帶領培智學生重復做拍手拍腿的動作。

師：同學們，剛才我們是怎么進入課堂的？

生：拍手拍腿，一直重復拍手拍腿。

師：對！不斷地重復做幾個相同的動作，其實就是一種規(guī)律。今天這節(jié)課我們一起來學習找規(guī)律。

在此教學環(huán)節(jié)，教師帶領培智學生重復做拍手拍腿的奧爾夫聲勢動作，使培智學生進入教師創(chuàng)設的有規(guī)律的音樂環(huán)境，營造了輕松、有趣、活潑的課堂氛圍。培智學生親身體會有規(guī)律的聲勢動作，感受律動要素，在鍛煉自己對身體部位的操控能力、動作協(xié)調(diào)性和音樂表現(xiàn)能力的同時，初步感知數(shù)學規(guī)律，既調(diào)動了培智學生的學習興趣，又順勢導入了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

二、巧用聲勢樂器探究學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律

《生活數(shù)學課程標準》在課程基本理念中指出，呈現(xiàn)課程內(nèi)容時要注意“層次性和多樣性，以滿足不同學習能力學生的學習需求”，實施教學活動時應“充分采用多感官并用”“根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效”。《培智學校義務教育唱游與律動課程標準（2016年版）》（以下簡稱《唱游與律動課程標準》）也強調(diào)，教學時要“調(diào)動學生多感官，激發(fā)學生的學習興趣”“注重與培智其他課程的整合”。基于此，教師在進行教學時不僅要采用多樣化、層次化的呈現(xiàn)方式，注重學生的多感官體驗，還要注重與其他課程的恰當融合。教師可以將生活數(shù)學學科和唱游與律動學科相融合，運用音樂元素，使教學內(nèi)容層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，采用多種多樣的教學方式，以符合培智學生的認知規(guī)律和心理特征，激發(fā)培智學生的學習興趣，充分調(diào)動培智學生的多感官體驗，引發(fā)培智學生思考，促使培智學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，感受到數(shù)學的規(guī)律美，形成初步的推理能力，同時感受到音樂的節(jié)奏美。

【教學片段二】

師：今天要舉辦一場森林音樂會，我們來看看哪些小動物會參加。

生：有小熊、小兔子和小貓。

師：那你們想不想?yún)⒓右魳窌恳菂⒓右魳窌覀冃枰獪蕚湟粋€節(jié)目。該準備什么節(jié)目好呢？小熊把同學們剛才做的動作拍成了照片，我們來看一下大屏幕。

（教師利用多媒體出示四組拍手拍腿的圖片。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：以拍手拍腿為一組，是重復排列的。

師：很好。同學們面前也有幾張拍手拍腿的照片，請大家按照剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自己動手操作擺一擺。

（學生擺好后，教師讓學生跟隨音樂做聲勢動作拍手拍腿。）

師：大屏幕上出示的是沙錘排列的圖片，同學們仔細看一看，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎？

生：一大一小，重復排列。

師：老師手里有幾個大小不同的沙錘，請一名同學按照一大一小的規(guī)律擺放沙錘。

（學生擺好后，再讓全體學生練習擺一擺。）

師：沙錘的大小在音樂中可以用力度的強弱來表現(xiàn)。

（教師引導學生用沙錘按照規(guī)律跟隨音樂有節(jié)奏地表演。）

師：大屏幕出示的是鈴鼓排列的圖片，可是有一個部分缺失了。現(xiàn)在，請你們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)鈴鼓的擺放規(guī)律并補足剩余部分吧。

生：兩個大鈴鼓一個小鈴鼓，重復排列。

（教師引導學生按照兩個大鈴鼓、一個小鈴鼓重復排列的規(guī)律動手操作擺一擺。）

師：鈴鼓的規(guī)律在音樂中可以用112節(jié)拍來表現(xiàn)。

（教師引導學生按照規(guī)律用鈴鼓跟隨音樂有節(jié)奏地表演。）

師：同學們剛才學會了三個擺放規(guī)律。下面，老師分別用多媒體出示三個有趣的小游戲，請幾名學生上來完成挑戰(zhàn)。

（教師運用多媒體先后出示難度由易到難的三個希沃白板小游戲，讓學生進行操作練習，并引導學生用數(shù)學語言說出每個游戲的擺放規(guī)律。）

在此教學環(huán)節(jié)中，教師首先運用圖片和語言創(chuàng)設了舉辦森林音樂會的情境，以音樂會為主線，使培智學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)培智學生濃厚的學習興趣。接著，以培智學生進場時做的拍手拍腿聲勢動作圖片為例，喚醒其已有的學習經(jīng)驗，引導培智學生觀察圖片，重點認識規(guī)律的概念，理解“一組、重復排列”的含義，通過擺一擺、做一做等活動幫助培智學生更好地發(fā)現(xiàn)、理解、應用其中的規(guī)律。其次，以沙錘的排列為例，通過分一分、擺一擺等活動引導培智學生發(fā)現(xiàn)并理解其規(guī)律是一大一小為一組，重復排列，通過演一演活動，將學到的規(guī)律泛化到音樂節(jié)拍中的強弱，使培智學生在加深對規(guī)律的理解的同時感受到音樂中簡單的節(jié)奏規(guī)律。然后，教師以鈴鼓為例，通過看一看、補一補、擺一擺等活動引導培智學生發(fā)現(xiàn)并正確說出規(guī)律：以兩個大鈴鼓一個小鈴鼓為一組，重復排列，并將規(guī)律與音樂中的112節(jié)拍相聯(lián)系，通過演一演活動讓培智學生運用鈴鼓跟隨音樂拍一拍。最后，基于希沃白板交互性和趣味性強的特點，教師呈現(xiàn)了以大小不同形狀的石頭為一組重復排列、以黃紅顏色的石頭為一組重復排列、以一個圓形兩個正方形為一組重復排列的三個游戲，游戲難度由易到難，循序漸進，步步深入。此外，教師注重引導培智學生運用數(shù)學語言說出每個游戲的規(guī)律，寓教于樂，使培智學生在游戲中練習所學的規(guī)律，大大提高了培智學生的課堂參與度，既維持了培智學生的學習熱情，又提高了培智學生的注意力和學習效果。

三、妙用樂器表演展示成果，體會數(shù)學規(guī)律

由于生活數(shù)學知識比較抽象，培智學生難以理解，注意力易分散，若采取灌輸式方法，就會使生活數(shù)學學起來枯燥無味，容易造成培智學生上課狀態(tài)不佳，從而影響學習效果。而游戲因具備趣味性、開放性等特點備受培智學生喜愛，既可彌補灌輸式傳統(tǒng)教法的不足，又能調(diào)動培智學生的學習興趣，激發(fā)培智學生的求知欲，培養(yǎng)培智學生自主學習的意識。《唱游與律動課程標準》指出要讓“學生在音樂中按照規(guī)則玩游戲，學會傾聽音樂，積累音樂素養(yǎng)，促進學生認知功能的改善，提高學生的溝通能力，擴展人際互動”。基于趣味性、群體參與性的特征，教師在教學過程中運用音樂游戲，促使培智學生能夠在參與過程中享受并豐富愉快的情緒體驗和情感，還通過對節(jié)奏等音樂元素的學習培養(yǎng)其傾聽能力，提升培智學生的注意力、感知覺能力、肢體協(xié)調(diào)能力等，并在與他人團隊合作過程中促進其社會性的發(fā)展。

【教學片段三】

師：“音樂會馬上就要開始了，小動物也想和你們一起參加表演，在表演之前我們是要進行彩排的。請C組的三名成員跟小熊一組，用聲勢動作拍手拍腿的規(guī)律來進行表演；請B組的兩名成員跟小兔子一組，用沙錘的強弱規(guī)律來進行表演；請A組的三名成員跟小貓一組，用鈴鼓的嘀嘀嗒規(guī)律來進行表演。首先是小熊做聲勢動作拍手拍腿，接著是小兔子搖沙錘，最后是小貓打鈴鼓，這樣重復循環(huán)。”

在此教學環(huán)節(jié)中，教師整合新授環(huán)節(jié)中學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，編成一首樂曲，讓培智學生以表演的形式將本節(jié)課的學習成果展示出來。教師充分考慮培智學生的個體差異，根據(jù)培智學生不同的障礙程度、能力水平和教學需要，將培智學生分為A、B、C組，進行針對性分層教學：C組培智學生能力很弱，請該組學生用聲勢動作拍手拍腿配合表演；B組培智學生能力較弱，請該組學生用沙錘的強弱來配合表演；A組培智學生能力較好，請該組學生用鈴鼓的節(jié)奏來配合表演。分層教學調(diào)動了不同層次培智學生的積極性，充分發(fā)揮了培智學生的主體作用，滿足了不同層次培智學生的學習需要，使每一名培智學生學有所得。通過樂曲演奏，培智學生在實踐操作中學會團隊合作，增強合作能力，同時注意力、感知覺能力和肢體協(xié)調(diào)能力也得到了提高和改善，并再次感受到數(shù)學中的規(guī)律美以及音樂中的韻律美，從而完成生活數(shù)學和唱游與律動學科的整合目標，實現(xiàn)跨學科教學的價值與意義。

四、啟示與建議

跨學科教學是以多元智能理論為基礎，從學生發(fā)展的角度，整合多學科知識，進行綜合性學習，從而促進學生在知識、技能、思維、方法等多方面的發(fā)展。為實現(xiàn)跨學科教學“1+1gt;2”的教學效果，促進學生多方面發(fā)展，教師不僅要充分認識跨學科教學的特點，發(fā)現(xiàn)并充分利用學科整合的優(yōu)勢，也要充分認識不同學科特有的核心素養(yǎng)以及在學習中的作用與意義，同時要充分尊重考慮不同學科的內(nèi)在邏輯，不能忽視學科發(fā)生發(fā)展的邏輯，而是要找到本學科和其他學科的契合點和切入點，巧妙地將兩者聯(lián)系在一起。當然，教師既要看到不同學科之間的相互影響和融合，又要看到各個學科的獨立價值。

首先，在設計跨學科整合目標時，教師需要立足本學科特點，遵循新課標要求，根據(jù)培智學生的認識能力和水平設立本學科和其他學科的教學目標，再整合教學目標，以整合后的教學目標統(tǒng)領教學工作。

其次，在進行跨學科教學時，教師需要注重聯(lián)系培智學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設具體的生活情境，引入相關的教學知識，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時考慮多樣化和層次性，還要以不同學科的內(nèi)容、教學需要和學生自身能力為依據(jù)來選擇不同的教學方法，注重啟發(fā)式教學和因材施教，實施分層分類教學，開展個別化教學，把激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性作為著眼點，充分利用現(xiàn)代信息技術、教具、學具等工具，為培智學生提供動手操作、自主探索以及合作交流的機會，調(diào)動培智學生的多感官經(jīng)驗，最大限度地滿足培智學生的發(fā)展需要。此外，進行跨學科教學的實踐場地不能局限于課堂，還可以在課外，通過多種多樣的課外活動訓練學生的動手操作和實踐能力。

最后，在跨學科教學評價上，教師應采用多元的評價方式、評價主體和評價內(nèi)容對跨學科教學進行評價，既能夠幫助培智學生建立清楚準確的自我認知，同時能夠改進教學，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：陳夢倩，新疆師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為特殊教育。