新課標下義務教育學科實踐活動的內涵、特征與路徑

摘要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出“突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一，學思結合，倡導‘做中學’‘用中學’‘創中學’”。為落實新課標，大連育文中學對學科實踐活動的設計、實施和評價進行研究，形成系統的學科實踐活動項目，提升學科實踐活動的實效性，進而培養學生的學科核心素養、實踐應用能力和探索創新能力。

關鍵詞：新課標；學科實踐活動；內涵；特征；路徑

教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）強調，落實立德樹人根本任務，強化學科實踐，注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，體會學科思想方法，探索與素養目標和課程內容結構化相匹配的學科典型學習方式，推進以學科實踐為標志的育人方式轉型。以實踐推動學科核心素養的生成，既是基礎教育課程教學改革的必由之路，也是貫徹落實黨的二十大報告中對教育“著力造就拔尖創新人才”要求的重要抓手。

大連育文中學（以下通稱“學校”）承擔了遼寧省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課程背景下初中學科實踐活動研究”，并對學科實踐活動的內涵、本質、行動路徑等進行了深入研究。

一、學科實踐活動的內涵

學科實踐活動指的是具有學科意蘊的典型實踐，即根據學科核心素養要求，運用該學科的概念、思想、工具、技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。具體來說，第一，素養的本質就是一種實踐。學者余文森指出，核心素養是人身上具備的可以真實而持續地表現出來、行動出來的素質，它的形成本質上是一種實踐的過程。第二，學科實踐是一種以“身體參與和親身經歷”為表現形式、以“體驗和感悟”為內在特征的學習活動。學者余文森指出，學科實踐的宗旨是最大限度地實現學科獨特的育人價值。尊重并彰顯學科的獨特性、體現學科的精氣神，是學科實踐的核心要義。第三，學科實踐促進學習方式的轉變。學科實踐是“自主、合作、探究”學習的升級版，強調學生要以一定的知識儲備為基礎，通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識。第四，實踐在學科育人中具有核心地位。新課標所要求的新教學以學科實踐為支點，撬動傳統育人體系，構建以實踐為中心的新型育人方式。為此，新課標在教學建議和教學提示中均增加了大量的實踐活動要求。

二、學科實踐活動的特征

（一）情境性

讓學生在情境中學習，引導學生運用所學知識去分析和解決實際問題，是一個基本的教學原則。在教學中，教師要關注情境與個體的交互作用，讓學生在有意義的情境中學習，考慮問題的各種條件，尋求問題的解決方法，培養其在生活場景中分析問題與解決問題的能力。

例如，在以“尋龍年文化，探數學妙趣”為主題的數學學科實踐活動中，有的學生以數學符號為線條畫龍，有的學生制作龍形卡片并附上數學故事，還有的學生制作龍形思維導圖。這一活動就是把數學學科活動與龍年文化情境緊密聯系到一起，讓學生既感受到數學學科的魅力，又體驗了龍年文化的內涵，在活動中啟迪智慧、探尋真理、享受樂趣，進而提升創新能力和實踐精神。

（二）實踐性

實踐性是學科實踐的行動屬性。學生在學科實踐中學習，應注重以下兩個方面。第一，注重身體參與和親身經歷。體驗和感悟是學科實踐活動內在的本質屬性，學生通過身體參與和親身經歷，能夠實現知識的內化、活化。第二，注重真實的情境、問題、項目。教師把教學內容置于真實的情境、問題、項目之中，讓學生真實地感受知識的來源和背景，體驗知識的價值。

例如，在以“巧思巧手巧操作，居家實驗添樂趣”為主題的生物學學科實踐活動中，學生觀察花生和玉米種子的結構，并錄制一段視頻進行講解。生物學實驗不僅能幫助學生理解抽象的概念，學好基礎知識，還有利于培養學生觀察生活、熱愛生活的意識，提升其解決生活中生物學問題的能力。

（三）跨學科性

要解決一個真實的生活問題，學生往往會運用多學科的知識。跨學科實踐能夠拓展知識的邊界，激發學生的探索欲望，培養學生的發散思維。

例如，在以“尋龍年文化，探尋數學妙趣”為主題的數學學科實踐活動中，教師采用項目式學習方式，以問題解決為導向，整合數學與語文、美術等學科的相關知識，讓學生從數學的角度觀察、分析與解決在社會生活和學科學習中遇到的現實問題，積累數學活動經驗，提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、學科實踐的行動路徑

（一）對標學科素養，實現學科實踐

學科實踐指向的是學科探究、學科活動、做中學、具身認知等，任何基于實踐、通過實踐的學科學習，都是學科實踐的表現。新課標在教學建議和教學提示中增加了大量的實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作、創造等，確立了學科實踐在學科學習中的核心地位。

教師應依托新課標，分析單元內容。教師一是要深刻把握學科本質、學科思想和學科知識結構，深入理解學科知識的形成與發展過程，以大單元為單位分析學習內容，推進學生學科大概念的形成，指向學科核心素養的生成；二是要確定學生完成學習任務后應該達到的程度，以此設計學習活動，為教學評價提供判斷依據；三是要將學科邏輯融入學習目標，將教材轉化為學材，將學科邏輯轉化為學習邏輯，以便達成學科視域下的學習目標。

（二）融合相關學科，推進跨學科實踐

各科教師要基于跨學科問題，對學科間的交叉部分進行探究，對接學科核心素養目標，系統規劃跨學科實踐主題學習的活動順序和時間安排，共同研討學習目標和內容，在學習方案中整體構建學科間橫向關聯、學科內縱向銜接的螺旋式活動模式，喚醒學生進行跨學科探究的意識。

例如，歷史教師設計跨學科主題學習活動，引導學生圍繞某一研究主題，將所學知識、技能、方法等結合起來，深入探究解決問題。一是設計思維導圖活動，實現歷史學科和語文、地理、美術學科相融合。學生需要對相關學科知識進行梳理、整合、選取、運用，通過一張歷史思維導圖整體呈現出最終效果，從而加強時空觀念、史料實證等核心素養的培養。二是開展繼承中華優秀傳統文化藝術作品征集活動，實現歷史學科和藝術學科相融合。征集學生優秀的水墨畫（中國畫）、剪紙、毛筆書法、手工作品，反映時代精神，傳承中華優秀傳統文化。三是開展“學習一個黨史故事”活動，實現歷史學科和道德與法治學科相融合。學生通過閱讀、觀影、講故事等多種形式，學習黨史故事，發掘紅色文化的教育價值，弘揚革命傳統，繼承革命精神，傳承紅色基因。四是開展“尋訪一個紅色印記”活動，實現歷史學科與地理、綜合實踐活動學科相融合。學生到愛國主義教育基地、革命場館、街道社區黨史展館等參觀學習，提升對歷史的認識，發展歷史思維。

（三）師生深層參與，立足生本理念

教師一是要靈敏把握有價值的教育資源，按照挑戰性強、安全性好、價值度高的標準挖掘和篩選資源，引導學生開展資源利用，獲得親身體驗；二是要參照新課標提供的內容，結合當地實際情況，根據學生心理發展規律和學習規律，拋出多個議題供學生選擇。

例如，語文教師在學科實踐活動的設置上，鼓勵學生根據自己的興趣確定探究主題，創設民主、和諧的氣氛，點燃學生的學習熱情，踐行生本課堂。在學習古文的過程中，教師先介紹古文的創作背景，引導學生初步感知作者情操；再播放誦讀音頻，使學生感受音韻美與意境美；最后，留給學生充足時間反復誦讀，引導其在小組間交流對課文的認識和理解。

（四）活動接入社會，延伸生活空間

學校一是要豐富校外拓展活動，積累豐富體驗。在學科教學的基礎上，設計便于校外拓展的主題研究活動內容，將已有的知識遷移運用到真實情境中，再回歸課堂，實現知識技能和具身體驗的螺旋式遞增。二是要開發研學基地，拓寬生活實踐場。學校與圖書館、博物館、科技館、素質拓展基地等社會機構協同合作，為學生提供鮮活的實踐場域，幫助學生鏈接學科與生活，關聯課堂與世界，建構自我精神世界，實現可持續發展。

例如，道德與法治教師組織學生走進社會的各行各業，尋找生活中的憲法現象。此活動既提高了學生對憲法的政治認同，培養了學生的法治意識，也讓學科實踐活動真正與現實生活相結合，體現了學科實踐活動的真實性與價值性的統一。

（五）評價反饋成效，促成實踐自覺

評價能夠促進學生反思自己的學習過程，及時調整學習行為和學習狀態，對自我的認知更加立體客觀，在生活中達到自覺實踐。

例如，歷史教師在執教統編版教材《歷史》八年級上冊第14課“中國共產黨的誕生”時，讓學生分角色扮演，動情演繹嘉興南湖船上的歷史片段。表演過后，通過生生之間、師生之間相互評價，學生深刻感受到，無論是英雄人物，還是普通大眾，都有著深切的家國情懷。

總之，在學科實踐活動中，要讓學生學有所思、學有所得，教師應發揮設計、引導、指導與激勵的作用，讓學生在實踐中體會學科魅力，在知識的活學活用中體會學習的價值。

參考文獻：

［1］余文森.以核心素養為導向：建立與義務教育新課標相適應的新型教學［J］.中國教育學刊，2022（5）.

［2］費志明.課程綜合化視域下跨學科主題學習活動的“主題”內容及意義［J］.江蘇教育，2023（11）.

［3］方曉卉.基于跨學科主題學習的歷史教學［J］.中學歷史教學參考，2023（26）.

［4］崔允漷.素質導向的學科實踐：引導學生實現由行到知的升華［N］.光明日報，2022-11-22.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：龐智華，大連育文中學高級教師。楊悅，大連育文中學一級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課程背景下初中學科實踐活動研究”的階段性研究成果。課題編號：JG22CB062。