初中語文整本書閱讀教學實踐研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)教師要做好整本書閱讀的教學工作，以開闊學生知識視野。因此，文章立足于初中語文學科教學，針對整本書閱讀的教學實踐展開討論，分析了整本書閱讀的教學價值和現(xiàn)狀，并提出整本書閱讀的有效教學策略，以期為廣大初中語文教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；拓展型學習任務(wù)群；整本書閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0094-03

學生在進行整本書閱讀時，不僅需要掌握整本書閱讀的技巧和方法，同時還要對時間進行規(guī)劃，保障整本書閱讀的效率。基于整本書閱讀的教學特點，初中語文教師需要采取積極有效的措施為學生創(chuàng)設(shè)自主學習與閱讀的平臺，發(fā)展學生的閱讀能力，讓學生能夠在教師的引導下實現(xiàn)閱讀水平的提升。

一、初中語文整本書閱讀的教學價值

（一）有助于培養(yǎng)學生的整體意識

與單篇閱讀不同的是，整本書閱讀強調(diào)內(nèi)在知識的聯(lián)系性，它能夠讓學生將各個知識點串聯(lián)起來，站在更加全面和整體的角度思考問題，在此基礎(chǔ)上，學生在語文知識學習過程中就會樹立整體意識，看待問題的角度也會變得更加全面。學生的整體意識一旦形成，就會將書中的人物關(guān)系和情感內(nèi)涵串聯(lián)起來，從整體角度進行閱讀，從而提高閱讀效率[1]。

（二）有助于提高學生的閱讀能力

在整本書閱讀教學中，教師要為學生傳授整本書閱讀的技巧和方法，并為學生精心設(shè)計閱讀計劃，以保障整本書閱讀教學的有效性。在教師的科學指導下，學生的閱讀能力會得到顯著提升，在閱讀過程中能夠靈活應(yīng)用不同技巧[2]。

（三）有助于促進學生人格的養(yǎng)成

在“立德樹人”這一教育目標下，初中語文教師要注重對學生的道德修養(yǎng)教育，在整本書閱讀教學中，教師要為學生推薦一系列閱讀書籍，如《老人與海》《吶喊》《駱駝祥子》《西游記》等。這些書籍對學生具有很高的教育價值。組織開展整本書閱讀教學能夠幫助學生形成正確的價值理念，也可以促進學生健全人格的形成與發(fā)展。

二、初中語文整本書閱讀的教學現(xiàn)狀

（一）缺乏整體規(guī)劃

整本書閱讀教學是一項十分系統(tǒng)的工作，需要教師協(xié)調(diào)處理好當前語文教學中“教”與“學”以及各個知識點之間的聯(lián)系，這也決定了教師需要對整本書閱讀教學的整個過程進行規(guī)劃。但在實際教學中，雖然部分教師開始加強對整本書閱讀教學的研究，但在整體規(guī)劃方面還存在著明顯的不足，導致各個教學環(huán)節(jié)無法順利銜接。

（二）教學目標模糊

教學目標是教師開展整本書閱讀教學的基礎(chǔ)，更是學生需要完成的主要任務(wù)，為教師的教學工作以及學生的學習活動指明了方向。如果在整本書閱讀教學中出現(xiàn)教學目標定位模糊的情況，就會讓學生的閱讀效率明顯降低。但在實際教學中，部分教師的教學目標定位模糊，對分課時的教學內(nèi)容沒有細化，沒有進一步明確閱讀教學重點和難點，從而無法保障初中語文整本書閱讀的教學效果。

（三）學生閱讀興趣不高

興趣是順利開展閱讀活動的前提，對于整本書閱讀來說也是如此。學生只有對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極配合教師的教學工作。然而，受傳統(tǒng)學習觀念的影響，很多學生往往會認為閱讀是枯燥的，閱讀積極性不高，經(jīng)常在閱讀中產(chǎn)生消極心理，不能更好地投入到整本書閱讀活動中來[3]。

（四）閱讀評價單一

閱讀評價是檢驗學生閱讀水平的重要方式，與單篇閱讀相比較，整本書閱讀的篇幅更長，難度更大，學生需要花費的時間也更長。這些特點決定了教師在進行閱讀評價時需要更加關(guān)注過程性評價。然而，在實際評價過程中，部分教師仍然以結(jié)果性評價為主，在評價方式上也主要采用書面測評，更加關(guān)注應(yīng)試測評，這種評價方式會導致學生在整本書閱讀中產(chǎn)生功利性思想，不利于提高學生的閱讀能力。

三、初中語文整本書閱讀的教學策略

（一）做好整體規(guī)劃

在初中語文整本書閱讀教學中做好整體規(guī)劃能幫助學生理清閱讀思路，從而保障整本書閱讀的效果。為此，教師要積極做好整本書閱讀規(guī)劃，為學生閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以《三國演義》為例，在進行整本書閱讀教學時，教師可以從閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀計劃、閱讀收益、閱讀分析幾個方面入手，科學地設(shè)計閱讀規(guī)劃，保障整本書閱讀的效果。首先，設(shè)計閱讀目的。通過本次整本書閱讀教學，學生要深入了解中國歷史發(fā)展進程中魏、蜀、吳三國之間的紛爭，以及各個國家在政治、經(jīng)濟、文化以及軍事等方面所發(fā)生的巨大變化。其次，梳理閱讀內(nèi)容。《三國演義》總共分為120回：前30回講述了東漢末年黃巾起義、群雄割據(jù)的歷史背景；第31～80回講述了三國鼎立局面的形成；后40回講述了三國的衰落與統(tǒng)一。教師需合理安排這些內(nèi)容，幫助學生更有條理地進行閱讀。再次，制訂閱讀計劃。比如，教師可以根據(jù)學生的實際情況要求學生在一個月內(nèi)完成書籍閱讀，即學生每天需要完成兩到三回的閱讀內(nèi)容，篇幅在2400～3600字之間。在閱讀方式的選擇上，學生可以先進行快速閱讀，對書籍內(nèi)容有個大概的了解，然后再從細節(jié)入手，把握每個回目的核心內(nèi)容。在閱讀收獲方面，學生通過閱讀可以了解中國古代歷史的發(fā)展進程，拓展閱讀興趣，提高整本書閱讀能力。最后，教師要進行閱讀分析規(guī)劃。教師可以讓學生以小組為單位分享自己的閱讀收獲，實現(xiàn)知識共享。

（二）明確教學目標

教學目標是教師教學和學生學習的重要依據(jù)，在新課標視域下，教師在整本書閱讀教學中要加強對教學目標的分析和研究，為學生制訂明確且詳細的教學目標，為后續(xù)開展整本書閱讀活動奠定基礎(chǔ)[4]。

以《西游記》為例，這部書籍是中國古典四大名著之一，具有很強的可讀性，也有較強的教育價值。在進行這部書籍的整本書閱讀教學之前，教師可以為學生制訂科學的教學目標。第一，教師可以設(shè)計“語言育人”的教學目標。比如，在閱讀《西游記》這本書時，學生需要品味書中的語言，體會不同人物的形象特點，感受名著的意蘊，從而增強自身的審美體驗和情感體驗。第二，教師可以設(shè)計“合作育人”的教學目標。比如，教師可以讓學生以小組為單位，就《西游記》這本書展開交流，讓學生表達自己閱讀《西游記》的收獲，探討人物的形象，從多角度分析書中的語言特點，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。第三，教師可以設(shè)計“文化育人”的教學目標。比如，教師在整本書閱讀教學中可以引導學生進行沉浸式閱讀，了解中國的禮儀文化、宗教文化以及飲食文化，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信，獲得審美體驗。在初中語文整本書閱讀教學中，教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學目標，并將每個教學目標進一步細化，讓學生清楚地了解每個階段的基本任務(wù)和學習重點，能夠為學生高效地開展整本書閱讀活動提供重要依據(jù)。

（三）組織多種形式的閱讀活動

在初中語文整本書閱讀教學中，教師可以結(jié)合學生的特點，為學生設(shè)計多樣化的閱讀活動，讓學生在不同的活動中感受整本書閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平[5]。

以《水滸傳》為例，這部書籍為讀者呈現(xiàn)了豐富的梁山好漢的形象，具有很強的可讀性。在進行對本部書籍的整本書閱讀教學中，教師可以精心設(shè)計一系列閱讀活動。例如，教師可以組織開展《水滸傳》舞臺劇表演活動。《水滸傳》在人物塑造以及情節(jié)描寫方面都十分生動，其中“吳用智取生辰綱”“魯智深大鬧五臺山”“石秀智殺裴如海”“黑旋風斗浪里白跳”“花和尚大鬧桃花村”等都是著名的橋段。教師可以結(jié)合本部名著的寫作特點，讓學生參與到舞臺劇表演中，就自己喜歡的情節(jié)進行表演。學生需要重新解讀原著片段，賦予其新的內(nèi)涵，既立足文本，又超越文本，同時貼近生活，寓情于演，寓演于樂。通過組織開展舞臺劇表演活動，不僅豐富了學生的校園文化生活，也激發(fā)了學生參與閱讀的興趣。此外，教師還可以組織開展海報繪畫活動。初中階段的學生具有無窮的創(chuàng)造力和豐富的想象力，因此教師可以《水滸傳》人物和情節(jié)為主題，組織學生開展海報繪畫活動。在設(shè)計海報之前，教師可以引導學生深入閱讀與理解《水滸傳》中的內(nèi)容，理清故事的時間線，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以小組為單位，分組進行海報繪制。這不僅給學生提供了一個展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的機會，還培養(yǎng)了學生之間的互助精神，促進了學生團隊意識的形成。

（四）強化多元評價

評價是助力初中語文整本書閱讀教學發(fā)展的關(guān)鍵，教師要加強對評價環(huán)節(jié)的思考，強化多元評價，促使學生提高閱讀的深度，從而提高閱讀理解能力[6]。

第一，教師要構(gòu)建多元化評價體系。比如，教師要建立科學的評價制度，對學生參與整本書閱讀的各個環(huán)節(jié)進行評價，提高整個教學評價過程的科學性。第二，教師要豐富評價方式。一方面，教師可以加強對“檔案袋”的應(yīng)用，適時地關(guān)注學生的整本書閱讀情況，并詳細記錄學生的閱讀體會和感受，在此基礎(chǔ)上形成學生的閱讀記錄單，動態(tài)化地評估學生的閱讀情況，這是一種注重過程性評價的表現(xiàn)，也是一種對教學評價理念的創(chuàng)新。另一方面，教師可以加強對表現(xiàn)性評價法的應(yīng)用，對學生參與整本書閱讀的興趣、態(tài)度以及養(yǎng)成的閱讀習慣等進行評價，同時也可以將診斷性評價、過程性評價等相互結(jié)合，提高評價的科學性與全面性。第三，教師要保障評價主體的多元化。比如，在整本書閱讀評價中，教師可以適時地引入學生自評與互評、教師評價以及家長評價等，使各個主體能夠站在不同的角度分析學生的整本書閱讀情況，提出自己的觀點和想法。通過強化多元評價，教師能夠為學生后續(xù)的整本書閱讀活動提供參考和依據(jù)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文整本書閱讀教學工作已發(fā)生顯著變革，越來越多的教師致力于深入剖析整本書閱讀教學，并據(jù)此提出有針對性的解決策略，且取得了明顯成果。然而，當前部分學校在推進整本書閱讀教學過程中仍存在一定的問題，如教師閱讀教學能力尚待提高、學生積極性與主動性未能充分調(diào)動等，這些問題制約了整本書閱讀教學的進一步發(fā)展。因此，學校應(yīng)進行全面規(guī)劃，明確教學目標，組織多樣化閱讀活動，同時加強多元化評價，以確保初中語文整本書閱讀教學品質(zhì)。相信在不久的將來，在學校與教師的緊密協(xié)作和新課標的引領(lǐng)下，初中語文整本書閱讀教學工作將朝著更加科學、全面的方向發(fā)展，學生的整本書閱讀興趣將得以激發(fā)，閱讀能力也將得到進一步提升，從而為未來的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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劉瑛.基于拓展型任務(wù)群的初中語文“整本書閱讀”教學研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（17）：48-50.

孫蕾蕾.初中語文小說“整本書閱讀”教學策略研究[D].喀什：喀什大學，2023.

楊亞星.初中語文拓展型任務(wù)群“整本書閱讀”的教學探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023（1）：74-76.

作者簡介：李啟彬（1971.3-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣第五中學，一級教師，本科學歷，民勤縣骨干教師。