核心素養導向下的小學語文作業設計策略

繆云芳

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，增強了課程的綜合性和實踐性。針對新課標的新理念，如何通過精心設計作業，凸顯學習的實踐性、綜合性、開放性，使其同時具有發展學生素養和評價診斷素養的雙重功能，是充分發揮學科育人、改進課程評價的重要舉措。

【關鍵詞】新課標 素養導向 作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中，積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。學生的核心素養如何培養，如何發展，如何檢測，作業無疑是其中非常重要的一環。在以往的教學中，作業一直是對學生學業質量的檢測，是教師診斷和改進教學的重要手段，但語文新課標中，學生核心素養的培養已經成了課程最重要的目標，所有的教與學都必須為這一總目標服務。作業不能再窄化為學生知識技能的鞏固，更應該同時具有發展素養和評價診斷素養的雙重功能。在國家推出“雙減”政策的今天，如何設計和實施素養導向的作業，不僅是義務教育新課程標準頒布后的難點所在，也是有效落實“雙減”政策的關鍵所在。

堅持素養導向，就是要充分發揮學科育人的功能和價值。作業作為課堂教學的重要環節，是課程的重要組成部分，同樣需要遵循新課程的理念，努力達成新課程的目標，使學生不僅能夠完成知識的意義和能力的自我構建，更重要的是能夠讓學生在語文實踐活動中得到思維與情感、審美與創造、態度和價值觀等綜合素養的自我發展。因此，作業設計的內容、方式、指向的目標都需要教師結合文本的教學內容、單元的核心目標、學生的年段要求進行精心的設計。

一、重理趣：語言表達的領悟與習得

（一）課程理念

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程需要引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。這就需要教師以教材為范例，整合學習資源，引導學生探究表達奧秘，幫助學生提升語言表達能力，習得言語智慧。

（二）作業案例：五年級下冊第五單元《人物描寫一組》

1.讀讀課文，比較三個片段在描寫人物上的異同點，填寫下表：

2.找一句文中你覺得對人物描寫最精彩的語句，圈畫關鍵詞，說說這樣描寫好在哪里。并與小組成員一起交流。

3.《他像一棵挺脫的樹》全文都是對主人公的描寫，而《摔跤》和《兩莖燈草》中除了主人公還寫到了其他人，這些對旁人的描寫可以去掉嗎？說說你的想法。

（三）設計思考：

《人物描寫一組》是由三篇獨立的片段組成的課文，三個片段均選自三個名家的經典文本，同樣是寫人的文章，但作者描寫的側重點、運用的表達方法各不相同，這種課文之內與片段之間的“互文”效應，可以通過對比性探究的方式讓學生發現基本的表達方法，形成鮮明的言語現象認知。作業一中的表格填空，一方面可以幫助學生從整體上感知課文內容；另一方面又可以清楚地呈現片段之間作者寫人手法的不同，同時，通過這樣的梳理和對比，使學生對這種指向人物某一方面特征的描寫有了初步的閱讀感知。作業二的精彩句段賞析和作業三的寫作方法探究則從具體的語言文字到作者的構思用意引導學生對作者的語言表達特點和人物描寫方法進行更加全面和深入地思考和領悟。同時，同伴交流的方式更有利于學生在分享對話中關注到文中更多的精彩語句和不同的描寫點，也能夠在交流中對作者描寫人物的方法形成結構化的認知。心理學研究表明，當知識的結構化程度越高，就越容易轉變成學生的實踐運用能力。這樣的作業設計緊扣單元核心目標，指向學生思維能力和語言運用的核心素養，使學生通過自己的閱讀與領悟、思考與交流，真正獲得思維和表達能力的生長。

二、重智趣：高階思維的訓練與實踐

（一）課程理念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，學生語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。因此，思維能力作為學生學習能力的核心素養之一，它參與并指導著學生的學習活動，也決定著學生學習的實效。根據學生思維發展的特點，教師應該在不同學段關注學生不同思維能力的培養。按照課標要求，第三學段，應引導學生分析證據與觀點之間的聯系，辨別總分、并列、因果等關系，鼓勵學生對文本進行評價，有條理地表達自己的觀點。

（二）作業案例：六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》

1.細讀文本，根據提示，完成思維導圖（見圖1）。

2.借助思維導圖，說說作者是如何把“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點說清楚的。你認同他的觀點嗎？說說你認同或不認同的理由。

3.生活中，你對身邊的事物有過這樣的思考和探究嗎？如果沒有，不妨也來嘗試一下，并仿照作者的表達方法記錄你的實踐經過。

我探究的真理

觀察到的現象 提出的問題 進行的驗證 得到的結論

（三）設計思考：

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，全文結構清晰，觀點鮮明，每個事例都是按照“發現問題—不斷發問—不斷解疑—找到真理”的行文思路展開論述，是培養學生高階思維和邏輯表達的典型范本。著名教育家布魯姆提出了教學目標分類系統，把分析、綜合、評價、創造稱為高階思維。培養高階思維，就是讓學生在質疑、合作、體驗、探究等學習活動中鍛煉思維的問題性、深刻性、靈活性、批判性、獨創性。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也指出，第三學段的學生要閱讀有關科學發現的故事，用思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學發現的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。結合文本特點和年段要求，作業一中運用思維導圖這一可視化思維工具，以形象化的方式幫助學生梳理文本的內容結構，為作業二對作者觀點表達的分析、綜合、概括架設了一個很好的階梯。同時，作業二還引導學生對文章表達的觀點發表自己的看法和質疑，這樣的設計看似多余，實則是鼓勵學生拓寬思考的空間，從不同角度進行思考和提問，而學會質疑正是開啟學生自主學習的一把“金鑰匙”，是發展高階思維的重要手段。作業三則幫助學生在發現、追問、嘗試、探究中親身體驗真理得出的過程，進一步深入理解課文觀點，同時也學習作者有條理、有層次的邏輯表達。這種實踐探究式作業能夠幫助學生建立了一個生動、主動和個性化學習的路徑，讓其在富有樂趣和深刻本質的學習體驗中實現深度學習，提升高階思維能力。

三、重情趣：文化審美的滲透和涵養

（一）課程理念

語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學生在學習語言文字的過程中需要增強對中華文化的認同感，培養對中華優秀傳統文化的熱愛，拓寬文化視野，積淀一定的文化底蘊。同時，優秀的傳統文化也是重要的審美對象，學習優秀傳統文化的過程也是培養學生審美能力和提升審美品位的重要途徑。如果在學生學習的過程中能兼顧學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四方面核心素養的培養，那語文課程核心素養的整體性就得到了最好的體現。

（二）作業案例：四年級上冊整本書閱讀《中國神話故事》

1.連一連：《中國神話故事》中的主人公都特別神奇，你認識和了解他們嗎？試著將他們的姓名和特點連一連（見圖2）。通過閱讀你發現神話中的主人公都有哪些相同的特點？

2.議一議：和小伙伴一起講一講你最喜歡的一個神話故事，說說這個故事神奇在哪？想想古時候的人們為什么會這樣來創編？

3.辯一辯：借助表2比較學過的課文《普羅米修斯盜火》和中國神話故事中的《燧人氏鉆木取火》，你更喜歡哪個故事？說說理由。

4.講一講。

邀請函

親愛的同學們：學校將于下個月接待一批來自外國的小朋友，特邀請你們作為文化小使者，向他們介紹我們的“中國神話”。期待你們的精彩呈現。

（三）設計思考

整本書閱讀作為拓展型學習任務群的重要板塊，在培養學生的核心素養方面有著更為廣闊的實踐空間，如何將作業設計指向學生思辨能力、審美鑒賞能力的提升，拓寬學生的文化視野、培養和塑造學生文化自信，需要教師關注核心素養培養的過程性和整體性，注重情境性和實踐性。作業一和作業二中通過“連一連”發現人物神奇和“議一議”探究事件神奇，讓學生從人物形象和故事內容方面初步感受中國神話故事的特點。作業三則通過中外兩個關于“火”的神話故事的對比和思辨，拓寬了學生思維和視野的廣度，進而形成正確的審美觀點、審美能力。在這一過程中，教師不必為了追求增強學生的文化自信而一定要引導學生認為中國的“火”的神話故事一定比外國的故事好，只要學生說的有道理，都應該給予肯定，能夠讓學生感受到中外文化的相同和不同之處，已經是一種最好的積淀。作業四就更好了體現了語文學習的情境性和實踐性。通過當一回文化小使者的情景任務，學生需要把自己閱讀、理解、感悟到的《中國神話故事》簡要而又清晰地介紹出來，這種創造性的表達與交流，是語言和思維發展的雙重提升。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。作業設計要加強綜合性、探究性、開放性，幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗，為學生發揮創造力提供空間。新課標，新起點，我們的研究和實踐還有很長的路要走，我們的嘗試和探索也將永不止步。