“雙減”背景下的小學數學生活化教學探析

朱莉莉

【摘 要】全面提升學生綜合素質，培養出能真正解決問題的人是落實“雙減”政策的最終目標。一直以來，生活化教育理念歷久彌新，一直表現出重要的教學指導價值與作用。同時教師采取生活化教學的方式與策略也在不斷更新。小學數學教學應該更加注重與生活相結合，進一步豐富學生的情感體驗，簡化教學內容，并將生活作為教學資源，拉近生活與數學學科知識之間的距離，促進學生的自主學習，提升數學學科素養。

【關鍵詞】“雙減”背景 小學數學 生活化教學

“雙減”政策的核心內涵在促進教育公平的前提下，給學生減負增效，這是貫徹落實“以學生為中心”的教育方針。其目的是尊重學生的主體地位，以學科知識的傳授為基礎，提升學生解決問題的能力，為培養出實際應用型人才打下堅實的基礎。眾所周知，日常生活一直都是一個豐富的資源庫與學習平臺，其不僅可以幫助人們成長與完善自我，而且可以利用經驗與情感，促進新知識的學習和掌握。就小學數學學科而言，教師要打破傳統的教育觀念和教學模式的桎梏，學會發掘生活中的學問，在實踐教學中注重數學教學與生活的聯系，秉持“從做中學”的教育原則，深八貫徹“雙減”政策，促進學生數學學科素養的提升。

一、“雙減”背景下小學數學教學生活化的研究價值與意義

（一）“雙減”背景下小學數學教學生活化的研究價值

“雙減”政策實行除了要求促進教育公平，還要求深入貫徹“以人為本”的教育觀念。在這一背景下，教師需要轉變自身的角色定位，尊重學生的主體性做學生學習的引導者和促進者。數學新課標指出，教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能?；谶@一內容，教師在教學實踐中應加強數學教學和生活的聯系，讓學生在數學知識學習過程中感受到自己所學的數學知識是源自真實生活，讓學生在學習中探索數學知識，總結數學概念，進而將數學知識學習和自身的實際生活體驗結合起來，從而創設生活化數學教學情境，實現學以致用、為我所用，從真正意義上促進學生數學素養的提升。

（二）“雙減”背景下小學數學教學生活化的研究意義

1.助力教師實現“減負增效”的教學目標

如何在小學數學教學中減負增效，減輕學生的學業負擔，尤其是作業負擔，提高課堂效率，幫助學生系統領會數學知識點之間的聯系，依托已有的知識去解決學習與生活中的難題？ 這是小學數學教師需要深入思考并尋求解決的問題。數學生活化的研究，是解決這一問題的路徑之一。首先，在數學教學中融入生活元素，可以使抽象的數學知識形象化、直觀化、具體化，生活化情境的創設可以幫助學生深刻地理解數學教材中涉及的概念、公式等，幫助其更好地理解并掌握數學知識，打好小學階段數學學習的基礎，為今后數學學習打下堅實的基礎；其次，生活化元素的不斷融入，可以促使學生加深理解理論知識與生活實踐之間的內在聯系。當學習理論知識時，學生會根據概念尋找生活中相對應的原型；當生活實踐時， 學生又會根據具體生活原型去探尋相應的數學概念。這對于學生鞏固所學知識是非常必要的。

2.有效調動學生學習積極性

小學生的知識儲備不足，教學活動知識儲備基礎較薄弱。小學數學教材的編寫雖充分尊重了學生的身心特點，但畢竟是遵循一定的數學知識認知結構，而且很多知識也是提綱挈領，學生接受起來有一定的難度。然而，小學生對社會生活的感知已經比較豐富，在實踐教學中，教師要在教材內容與他們熟知的生活之中搭建起一座橋梁，這個橋梁也就是生活化教學。小學數學教學生活化，能夠拉近學生與教學內容之間的距離，激發學生的學習興趣，使教學內容更加直觀、生動形象、易于接受，從而充分調動學生的積極性。

二、“雙減”背景下小學數學教學生活化的教學策略

（一）運用生活現象，優化課程導入

課前導入在實踐教學過程中的作用比較突出，尤其在數學學科教學中。小學生的思維能力限制了其無法理解比較復雜的數學知識，因此，教師要通過巧妙地設計，依托生活化案例的引入，降低學習難度。通過生活化案例的導入，教師可以引導學生快速了解本課的基本內容，并進入學習的良好狀態，這是提升課堂教學效率的重要手段。因此，教師可以利用生活中的現象，發揮其對學生的誘導作用，將學生的實踐認知、興趣特長、游戲等內容與課程融合，達到良好的教學導入效果。

例如，在教學“確定位置”這一課時，教師利用一個簡單的生活現象進行導入。首先，運用多媒體呈現學生的座位俯視圖，并以講臺為中心點，要求學生分別思考自身所在的位置。其次，選擇兩個同一方向且與講臺距離基本一致的學生回答，這時學生便發現，他們的回答是相同的，都描述了自己與講臺的方位關系與距離，但實際他們的座位卻有一定的差異，由此便提出了疑惑與問題。最后，引入本課的新知識，讓學生掌握根據具體方位角度與距離確定具體位置。在這樣的教學過程中，教師以學生日常學習生活的課堂環境為案例，由學生自主發現并提出問題，從而達到了更好的導入效果。

（二）創設生活情境，提升教學質量

在信息化教學手段持續發展的進程中，情境的運用逐漸泛濫，但實際的教學效果卻不到理想，其主要原因在于部分教師對情境的掌控能力不足，導致學生的注意力轉移到情境上，反而忽視了其呈現的教學內容。但在生活化教學中，教師可以學生的生活經驗與情感為引導。生活化的情境能夠激發學生的認同感，讓學生對所學的內容產生強烈的好奇心，教師要利用趣味的生活元素，搭建數學與學生之間的橋梁，營造活潑的課堂氛圍，提升課堂教學的效果，從而促進教學質量的提升。

例如，在教學“解決問題的策略—假設”這一課時，教師根據生活內容為學生設置了一個情境。首先，教師講述自身的生活故事：超市的飲料在降價銷售，我買了3個大瓶與5個小瓶的果汁，一共3000毫升，通過對大小瓶的比較發現，大瓶比小瓶多200毫升，那么每個小瓶裝有多少毫升的飲料？其次，教師要求學生獨立思考，并提醒學生可以運用方程來解決問題。3分鐘后，隨機選擇學生匯報其解題思路，學生很快就可以按照運用方程解答。這時，教師便根據學生分析的過程，進一步細化講解，突出“假設”思想在該題中的應用與展現效果，進而獲得更好的教學成果，幫助學生深化理解“假設”相關的解題思路。

（三）應用生活實踐，組織學生活動

以生為本是現代教育的關鍵原則之一。小學數學教材中的部分知識點，學生在掌握理解時還是存在一定困難的，如果僅僅依靠課堂上的講解，學生很難完全掌握。教師不妨開展具有生活化的實踐活動，而生活本身就是最好的活動主題。教師通過組織學生以個體或小組進行參與體驗，深化其實踐能力，促進自主思維成長；讓學生在實踐參與中逐漸理解知識的內涵，并厘清數學知識點之間的內在聯系，幫助學生形成完整的數學知識體系，從而實現對數學知識的有效內化。因此，教師可以從生活的角度出發，設計相應的數學活動，突出學生的主體地位。

仍以“解決問題的策略—假設”這一課為例，教師沿用了上一案例中的情境，以此作為出發點設計活動。首先，教師從生活實際展開：將果汁買回家后，我邀請了6名學生來品嘗，因此用了1個大杯和6個小杯，一共倒出720毫升果汁。已知小杯是大杯的三分之一，那么小杯與大杯容量分別是多少呢？其次，以情境為引導，要求學生以小組為單位展開討論，找出解決問題的思路與方法。有的小組采用“轉化”思想，將1個大杯換為3個小杯進行計算；有的小組則采用方程思想，設小杯容量為x毫升，帶入等量關系式即可完成計算。最后，教師則根據學生的思路進一步總結，突出“轉化”思想的作用與價值，從而幫助學生在活動中內化知識。

（四）立足生活實際，設計開放作業

葉圣陶先生說過，教任何功課是為了達到不需要教的目的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光是紙上談兵是沒有用的。因此，教師要掌握作業設計的技巧，尤其在作業減負的背景下，要充分結合生活實際，將新的數學知識與學生熟悉的生活情境聯系起來，增加作業的靈活性與開放性。既要讓學生充分理解和掌握所學知識，也要讓學生在具體實踐操作中鞏固所學數學知識，靈活運用數學知識，從而全面提升學生的數學素養，促進生活化教學的有效應用。

在教學“制訂旅游計劃”時，教師布置任務，學生以小組為單位并結合生活經驗展開討論：制訂一個旅游計劃需要涉及一些要素，如人數、地點、交通工具、路線等，進而根據需要組內分工合作，開展調查研究，收集相關信息，最后制訂旅行的具體計劃。此項作業中教師明確任務目標和內容，并以學習的合作者身份給學生分享相關的經驗。學生在完成作業的過程中，需要綜合運用小學階段各種數據整理知識，如記錄數據、制作統計圖或統計表等，最后小組間展示和介紹自己的旅行方案，不斷優化并形成具有實際操作價值的旅行攻略。

綜上所述，貫徹落實“雙減”的教育方針，要求教師在教育教學實踐中不斷更新教育觀念與教學方法，以學生為主體，促進學生的全面發展，減壓減負，增效賦能。在小學數學教學中，生活素材是教師可以利用的最佳資源，在教學實踐中要加強數學和生活的聯系，在課程導入、情境創設、活動組織以及作業設計中，都可以突出生活的應用價值，提高學生解決實際問題的能力，培養學生的數學學科素養，促進學生的全面發展，引導學生以更自主、積極地心態參與學習，從而達到更好的教學效果與目標。

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