高職院校無人機攝影測量課程分層教學改革與實踐

秦萌 趙志剛 蒙恬

摘要：測繪地理信息產業發展速度非常快，而無人機攝影測量作為快速獲取地理信息數據的方法，在測繪地理信息產業中的作用十分顯著。分層教學模式是一種新型教學模式，教師可以結合學生的層次制定相應的教學策略，有效輔助學生完成學習目標。文章對高職院校無人機攝影測量課程分層教學改革與實踐展開探討，為無人機攝影測量課程教學提供相關建議。

關鍵詞：高職院校；無人機攝影測量；分層教學；教學改革；實踐教學

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，職業教育要堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境。在教學過程中，以學生為中心，尊重學生個體差異，在課程教學層面基于學生學業水平差異實施分層教學，不失為實現“人人盡展其才”教育目標的重要途徑。隨著我國高職擴招政策的落實，不可避免地進一步拉大學生水平差異，教學的同質化難以培養出行業所需的多元化人才。為了提高課堂教學的針對性和有效性，最大限度地激發學生的學習熱情，滿足學生個性化發展和職業成長的需求，教師實施分層教學十分必要。

一、高職院校無人機攝影測量課程分層教學的整體設計

（一）分層教學模式的基本原則

1.分層教學需面向全體學生

新課程改革強調學生在課堂教學及學習中的主體地位，學生需要在教師的引導下獲取自己想要的知識，教師只是引導學生自主學習，不斷提高。在教學時，教師需要面向全體學生，由于每個學生都是一個個體，其學習程度有所不同，所以教師需要根據學生的差異安排教學活動。這樣，才能夠保證學生學到更多知識，得到長足的發展。

分層教學要求教師從學生角度出發，考慮每個學生的學習基礎和學習能力，讓每個學生都獲取平等的學習機會。教師需積極引導學生發現問題、解決問題，讓學生使用正確的方法學習，激發學生的內在驅動力，更好地學習無人機攝影測量課程。

2.分層教學要尊重個體差異

學生之間總會存在個體差異，這是不容忽視的。在教學時，教師需充分認識且尊重這種差異，采取正確的方式對待學生的個體差異，并根據學生的差異設計教學目標及教學活動。在傳統的教學中，教師并未考慮學生之間的差異，只是為學生設置單調統一的教學目標，而這些教學目標會限制學生的發展，甚至會阻礙高職院校課程的改革和創新。

3.分層教學需重視學生發展

教學的最終目的是促進學生終身發展，因此教師需要用發展的眼光看待每一個學生，不僅要尊重學生的個體差異，還要深入挖掘學生的發展潛力。同時，教師要因材施教，采取不同的教學手段，保證每個學生都能得到最好的發展。此外，學生的分層并不是一成不變的，學生的學習能力在不斷改變，教師的分層也應隨著學生的學習能力進行優化。

（二）無人機攝影測量課程分層教學的整體設計

西安鐵路職業技術學院為“1+X”無人機攝影測量職業技能等級證書試點院校，無人機攝影測量課程是測繪類專業的核心課程，是取得“1+X”（無人機攝影測量、無人機駕駛）證書和參加全國大學生無人機測繪技能競賽的主干支撐課程。西安鐵路職業技術學院無人機攝影測量課程教學課題團隊依托該課程，在2022年全國職業院校技能大賽教學能力比賽中獲二等獎，指導學生分別在2017年首屆及2018年第二屆“達北杯”全國大學生無人機測繪技能競賽榮獲一等獎，課程基礎較好。因此，本文選擇這一課程作為研究對象，對其分層教學設計展開探討，以進一步提高無人機攝影測量課程的教學質量，強化本課程優勢。下面，筆者從教學實際出發，以高職無人機攝影測量課程為例，開展分層教學實施路徑實踐，為高職院校無人機攝影測量課程分層教學改革提供相關建議。

無人機攝影測量課程的知識面覆蓋廣泛，且涉及多個學科，包括測量平差理論、計算機視覺和模式識別等，相關知識較為抽象，教學有一定難度。分層教學模式能夠結合不同學生的實際學習情況，采用相應的教學措施，提高整體教學質量。教師結合教材和實際需求制訂相應的考核計劃，之后實施分層教學，確保學生的知識結構更加完善，也能夠確保高職院校培養的人才符合單位實際需求，提高學生就業率。

二、高職院校無人機攝影測量課程分層教學的具體實施

在無人機攝影測量課程分層教學設計中，西安鐵路職業技術學院取得了一定的實踐經驗，具體的實施方法如下。

（一）精準分析學情，實現學生分層

在教學過程中，西安鐵路職業技術學院無人機攝影測量課程教師詳細分析學生的實際情況，進而制訂相應的教學目標。分層教學有助于教師制訂具有科學性和針對性的教學目標，以此提高教學質量。在無人機攝影測量課程教學中，教師可以從生源結構、現有基礎、學習特點和個性需求等方面進行調研，通過對現修課程和本課程已學模塊成績數據、課前知識測試、問卷調查統計等進行綜合分析，將學生分為基礎薄弱、基礎一般、基礎扎實三個層次。

針對基礎薄弱的學生，教師應加強引導他們進行概念學習，有效鞏固他們的基礎知識，并逐步擴大他們的學習范圍，為他們的學習奠定基礎，以此縮短他們和其他層次學生之間的差距，穩固他們的學習基礎能力。同時，教師應為他們制訂長期學習目標，引導他們持續性學習。針對基礎一般的學生，教師不但要強化他們的基礎知識，而且要有效拓展他們的思維方式，以此引導他們積極探索更深層次、更廣闊的研究領域。針對基礎扎實的學生，教師可以布置挑戰性或者探究性的研究課題，有效挖掘他們的學習潛能，進而更好地引導他們將所學習知識應用到實踐中，進一步提高他們的探究能力和思維能力，讓他們更好地投身于無人機攝影測量深層次領域。

（二）分層工單引領，落實分層培養

在西安鐵路職業技術學院無人機攝影測量課程分層教學過程中，教師可以采用“三色”工單方式實施分層，以此保障教學目標的科學性、合理性以及可行性。詳情如下。

根據崗課賽證綜合育人要求，教師重構課程模塊，修訂課程標準，聯合企業針對三個層次學生對應開發“三色”工單。針對基礎薄弱學生，設計詳細型（綠色）工單，這類工單增加了詳細步驟提示及引導內容，幫助基礎薄弱學生順利完成教學任務；針對基礎一般學生，設計標準型（黃色）工單；針對基礎扎實學生，設計創新型（藍色）工單，這類工單在標準任務的基礎上增加探索性問題，注重夯實基礎并激發學生的自主探索能力及創新能力，強化分層指導。

在課中開展項目式教學時，教師應充分考慮優弱幫扶，進行學生分組。每組都包含三個層次的學生，做到組內有別、組間相似，方便學生取長補短、共同進步。通過小組合作研學、互助幫學等活動，學生在“三色”工單的完成中形成組內互幫互助、組間競技比拼的學習氛圍。

在課后輔導中，教師根據分層學習需求，開發不同的學習資源包，進一步加強分層培養。針對基礎薄弱的學生，教師開發豐富的微課學習視頻；針對基礎一般的學生，教師豐富資料庫、信息庫、試題庫等教學資源；針對基礎扎實的學生，教師設計個性拓展工單，適應分層教學需求。

在實施分層教學過程中，教師需要注重分層的可變性，每個學生在學習過程中的每一階段均會獲得一定的成長和發展，學習狀態也會得到改善，學習效率會得到提高。在此情況下，教師需要及時結合學生的實際學習情況調整相應的層次劃分，引導學生實施跨層學習，進而提高學生的學習質量。簡而言之，教學層次劃分要和學生實際學習情況相結合，基于因材施教和教學相長的原則，在學習過程中有效發揮學生的優勢，充分挖掘每個學生的內在潛能，培養無人機攝影測量專業的綜合性人才，進一步提高無人機攝影測量課程整體教學質量。

（三）優化評價體系，探索分層評價

西安鐵路職業技術學院無人機攝影測量課程教師非常注重合理評估不同層次學生的學習情況。在學習過程中，不同層次學生都會有一定的學習進步，教師需要給予相應的肯定和贊揚，這可以對學生的學習起到促進作用。

在評價過程中，西安鐵路職業技術學院無人機攝影測量教師非常注重評價主體多元化、評價內容多維化，合理應用評價體系中的過程評價、結果評價、增值評價方式，優化現有評價體系。過程評價不僅從知識維度考核，還將能力、素養納入考核范圍；結果評價實施分層考核，包括必做選項和選做選項，必做選項屬于檢測達標的基本要求，選做選項在高度和深度上有所提升，為加分項；增值評價從參與學習活動次數、學習目標達成情況、團隊協作、創新思維等方面，按照本次任務與上次任務成績變化情況對比，分進步、持平、退步三個層次，并對其賦值，使評價成為激勵不同層次學生學習的有效手段，確保評價科學、系統、全面。在學生評價中，教師需要加大對學生的鼓勵，以免層次過于明顯，以此有效幫助學生建立學習自信心，進而參與更多的學習實踐活動。

教師必須學會運用各種手段有效激發學生的內在潛力，培養學生的需求意識。所以在教學過程中，教師要合理應用激勵手段，有效激發學生心理需求，挖掘學生內在潛力。對學生進行鼓勵時，教師應重點針對學生的感受、個人榮譽及個人影響等進行鼓勵，結合學生個體之間的差異性采用不同的鼓勵方式，以此激發學生的內在學習動力。

三、結語

綜上所述，在高職院校教學工作中，應用分層教學模式有助于提高學生的學習能力，更有助于有效發揮學生在學習過程中的主觀能動性。分層教學模式可以為學生創造良好的學習環境，改善傳統教學的思維方式，合理設置教學目標和教學層次，以此提高學生的整體學習成績。

無人機攝影測量課程教學具有更高的專業技術要求，還具備綜合性和實用性等特點。在這一課程教學中應用分層教學模式，能最大限度地調動學生的學習積極性。在未來的研究中，為有效滿足高職院校無人機攝影測量課程教學中的人才培養需求，高職院校還需要加大對分層教學模式的深入研究，明確人才培養的針對性及有效性，進而確保攝影測量與遙感技術專業人才滿足市場發展要求。

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基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“高職院校無人機攝影測量課程分層教學改革與實踐”，課題編號：SGH23Y3140。

（作者單位：西安鐵路職業技術學院）