“五育融合”視域下大學(xué)生勞動教育課程體系建構(gòu)研究

趙征 娜紅 王文娟 魯芳

摘要：勞動教育課程是推動新時代高校勞動教育的主要載體，以“五育融合”為出發(fā)點探索勞動教育的新路徑，有利于優(yōu)化“五育融合”的內(nèi)在價值與實踐經(jīng)驗。文章主要介紹大學(xué)生勞動教育的內(nèi)涵、特征和價值，分析大學(xué)生勞動教育缺失存在的問題及成因，闡述大學(xué)生勞動教育課程體系的建構(gòu)策略，最后給出大學(xué)生勞動教育與“五育融合”的創(chuàng)新實踐路徑。

關(guān)鍵詞：勞動教育；五育融合；課程建構(gòu)

馬克思主義勞動價值觀是勞動教育課程思政的原始出發(fā)點，也是勞動教育理論與實踐相結(jié)合的支撐點，在德、智、體、美、勞五育并舉中，勞動教育發(fā)揮著豐富學(xué)生實踐效能、培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的重要作用。

在“五育融合”的大背景下，勞動教育的價值在于發(fā)展學(xué)生的心智思維，手腦并用、知行合一是勞動教育的基本原則。勞動教育與社會生活和生產(chǎn)實踐緊密相連，是學(xué)生易于接受的教育形態(tài)之一。

一、大學(xué)生勞動教育課程的時代內(nèi)涵、現(xiàn)實特征與建設(shè)價值

（一）時代內(nèi)涵

大學(xué)生勞動教育作為五育并舉課程思政的落腳點，在培育時代新人、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重大意義，也是校園文化建設(shè)的有機組成部分。新時代高校勞動教育的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)德、智、體、美、勞“五育融合”的高素質(zhì)人才，突出強調(diào)勞動教育的獨特性，全面建構(gòu)科學(xué)合理的勞動教育體系。

中國式教育現(xiàn)代化要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。新時代勞動教育，是以勞動創(chuàng)造邏輯、以勞動引領(lǐng)資本的現(xiàn)代化教育新模式。高質(zhì)量勞動教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動精神和工匠精神。其中，勞模精神與工匠精神相互補充、相互促進，構(gòu)成了新時代勞動精神的兩翼。勞模精神、勞動精神、工匠精神是新時代中國精神的具象表征，三者分別指向勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

（二）現(xiàn)實特征與建設(shè)價值

大學(xué)生勞動是一種具有高度探索性和創(chuàng)造性的真實勞動，與基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生勞動體驗不同。大學(xué)生的勞動教育需要面對真實現(xiàn)象，靠近學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)一線，是一種真實教學(xué)的勞動。綜上，具有探索性與創(chuàng)造性的真實勞動是大學(xué)勞動教育的集中特征表現(xiàn)。勞動教育不能被理解為簡單的認知性學(xué)習(xí)（“進課堂”），而應(yīng)特別關(guān)注各學(xué)科的間接教育、隱性課程等教育形式，同時要特別注意綜合課程、實踐性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等教育理念的有效落實。

新時代勞動教育課程建設(shè)應(yīng)以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為價值基礎(chǔ)，以立德樹人作為價值目標，以實現(xiàn)身心、手腦交融互動作為價值取向。大學(xué)生應(yīng)發(fā)揚建設(shè)者的勞動精神，這也正是勞動教育建設(shè)的價值。

二、大學(xué)生勞動教育缺失存在的問題及成因

（一）大學(xué)生勞動教育缺失存在的問題

目前，高校勞動教育改革和建設(shè)尚處于走向深化的關(guān)鍵階段，需要增強勞動教育的科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性，但勞動教育課程從內(nèi)容到形式還不規(guī)范，在組織實施勞動教育時也缺乏連貫性、系統(tǒng)性和針對性。

在現(xiàn)實生活中，大學(xué)生的勞動能力、勞動意愿和教育部要求的實際勞動指標達成度存在明顯差距，大部分學(xué)生不愿勞動，不肯勞動。這種情況的成因是勞動教育被片面理解為技藝學(xué)習(xí)的途徑，或者被誤讀為休閑娛樂的方式，甚至被當作一種懲罰手段。同時，社會上存在輕視勞動教育的現(xiàn)象。

（二）大學(xué)生勞動教育缺失的成因

首先，學(xué)校、家庭、社會沒有意識到勞動教育特有的育人功能；其次，社會和家庭在勞動教育中的價值沒有被完全挖掘出來，認為學(xué)生的勞動實踐單純依靠學(xué)校教育就能取得良好效果；最后，勞動專業(yè)師資缺乏和勞動場地的限制，造成大學(xué)生勞動教育課程被弱化。

長期以來，高校勞動教育課程設(shè)置不規(guī)范，社會對學(xué)生的勞動素養(yǎng)也不夠重視，再加上家庭對孩子的溺愛，在成長過程中過度依賴學(xué)校教育，忽視了家庭勞動的重要性，而學(xué)校的勞動教育又缺少課程規(guī)劃與頂層設(shè)計，導(dǎo)致開設(shè)的勞動教育課程與義務(wù)教育階段無法融合與銜接，最終造成勞動教育的形態(tài)、內(nèi)容和體系建構(gòu)跟不上素質(zhì)教育的步伐。

三、大學(xué)生勞動教育課程體系的建構(gòu)策略

課程是高校專業(yè)培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵要素，是立德樹人最直接的體現(xiàn)，也是學(xué)生在接受高等教育過程中最有效果的環(huán)節(jié)，其功能的整體性和科學(xué)性是其他教育形式無法替代的。高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，作為通識類必修課，形成完整的勞動教育課程體系。

（一）課程內(nèi)容

新時代高校勞動教育應(yīng)符合五育并舉的現(xiàn)代化教育規(guī)律，對學(xué)生開展系統(tǒng)的勞動觀念與意識教育、勞動技術(shù)與技能操作教育、勞動實踐訓(xùn)練與勞動見習(xí)教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的“勞動最光榮”觀念。此外，高校還可以從勞動職業(yè)規(guī)劃、勞動創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面規(guī)劃勞動教育課程。在獨立設(shè)置勞動教育教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)著重強調(diào)馬克思主義勞動觀教育，通過普及勞動科學(xué)知識，使學(xué)生認識并理解勞動過程與職業(yè)目標的契合度和延展性。

勞動教育課的實現(xiàn)形式多種多樣，可以是獨立設(shè)置的勞動教育通識必修課，也可以在已有課程中專設(shè)勞動教育模塊，讓學(xué)生通過不同模塊的學(xué)習(xí)，累計完成32學(xué)時的任務(wù)。但無論是集中設(shè)置課程，還是分散性組織模塊，都需要緊扣《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指定的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實際進行科學(xué)設(shè)計。

（二）課程類型

勞動教育的實施包括顯性課程和隱性課程。顯性課程是培養(yǎng)方案中的理論課程或者實踐活動，包括勞動教育必修課、勞動教育專題講座、勞動周實踐課程。隱性課程是融合于高校公共課程和學(xué)生活動中的勞動教育環(huán)節(jié)，主要分為兩類：一是依托思想政治理論課及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共課程，并在這些課程中增設(shè)勞動教育模塊；二是開展豐富多彩的校內(nèi)外勞動實踐，以學(xué)生會為組織依托，打造學(xué)生宿舍勞動實踐陣地、校園環(huán)境美化陣地、社會實踐陣地、公益服務(wù)陣地等。

（三）課程考核

首先，考核方式多元化。依托勞動教育平臺資源，教師將勞動教育課程分為理論考核與實踐考核，理論考核側(cè)重于馬克思主義勞動觀的學(xué)習(xí)，主要考核學(xué)生掌握馬克思主義勞動價值理論、異化勞動理論的廣度與深度，實踐考核側(cè)重于大學(xué)生勞動實踐與勞動技能的鍛煉，主要考核學(xué)生對勞動精神、勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解與實操能力。

其次，將考核過程納入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展體系。以勞動方法為抓手，教師將勞動過程和勞動結(jié)果評價結(jié)合起來，健全勞動技能考核標準，支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測，發(fā)揮勞動教育評價的育人導(dǎo)向和反饋作用。

（四）課程效果

大學(xué)生勞動教育課程體系設(shè)計建成后，教師還需要反饋課程體系的傳播效果，探討勞動教育推廣傳播的方式與具體措施。大學(xué)生勞動教育的課程效果評價應(yīng)以大學(xué)生實際掌握的勞動技能為測評指標點，對課程評價效果采取量化與調(diào)查研究的形式，將調(diào)研成果應(yīng)用于勞動教育課程實踐，發(fā)揮勞動教育課程與思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的聯(lián)動效應(yīng)。

四、大學(xué)生勞動教育與“五育融合”創(chuàng)新實踐的路徑

“五育融合”是依照教育科學(xué)體系與教育理論邏輯設(shè)定的素質(zhì)化教育方式，遵循“五育融合”的實施理念，勞動教育課程應(yīng)以項目任務(wù)和實踐目標為抓手，將素質(zhì)教育中所涉及的知識、思想、經(jīng)驗融會貫通，打造“勞動+”的課程融合形態(tài)，形成“勞動+生活”“勞動+社會”“勞動+職業(yè)”的融合課程體系。

（一）探尋以勞樹德

德育是培養(yǎng)受教育者品德的教育活動，其中勞動教育作為主體性德育的實踐鍛煉方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)能力的重要推動力。勞動教育對提高學(xué)生的思想政治品德及培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀具有很強的引導(dǎo)作用與規(guī)范功效。在大學(xué)生勞動實踐過程中，勞動教育和德育互動生成的創(chuàng)造價值與全面育人價值，是一種兼顧勞動的教育價值和教育的勞動價值的共同體，二者相輔相成，互相補充。

（二）實現(xiàn)以勞增智

智育主要是面向?qū)W生進行文化科學(xué)知識的教育，也是反映學(xué)生知識體系與智力成果的中心指標。高校通過勞動技能與勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的動力，在勞動中學(xué)，在學(xué)中做，使勞動教育發(fā)揮帶動學(xué)科教學(xué)的催化劑作用。在以智育為中心的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加大勞動教育普適能力向教學(xué)工作中的滲透，使勞動教育必修課與專業(yè)核心課程有機融合，通過勞動教育提高學(xué)生對人文社會與科學(xué)素養(yǎng)課程的掌握程度，實現(xiàn)以勞增智。同時，教學(xué)單位應(yīng)探索專業(yè)課程教學(xué)與勞動教育教學(xué)互補機制，完善勞動教育課程理論與實踐部分的課時分配和教學(xué)內(nèi)容的合理搭配，形成以勞增智、勞智結(jié)合的教育理念與教研方案。

（三）完善以勞促體

體育是一種以身體與智力活動為基本手段，增強學(xué)生體質(zhì)并提高運動能力的社會活動，對學(xué)生身體的生長發(fā)育、增強身體素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展具有很強的社會教育作用。勞動本身就是一項體力活動，勞動與體育有機融合，可以更好地促進學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)以勞促體，以體興勞。在勞動教育過程中，教師要注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的意識，讓學(xué)生掌握勞動技能，形成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

（四）探索以勞育美

從狹義上來講，美育專指藝術(shù)教育，是培養(yǎng)新時代大學(xué)生的重要著力點，是落實高等教育立德樹人根本任務(wù)的有力舉措。從馬克思主義勞動價值理論出發(fā)，美育可以鼓舞學(xué)生熱愛勞動，熱愛勞動人民，并進行創(chuàng)造性的勞動。以勞育美，就是將勞動過程中挖掘的美學(xué)思想、藝術(shù)資源進行跨界融合，在勞動教育第二課堂中開闊美學(xué)視野，提高審美素養(yǎng)，為美育工作提供勞動實踐場域。

“五育融合”是在“知識—社會—活動”一體化的課程結(jié)構(gòu)框架中，育人理念、育人實踐、育人能力等育人方式的融合創(chuàng)新。在“五育融合”的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成任務(wù)性、項目化的勞動實踐，參與不同學(xué)科的勞動主題教學(xué)和跨學(xué)科的綜合化勞動教學(xué)訓(xùn)練，有效提高了勞動素養(yǎng)。

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基金項目：唐山師范學(xué)院2022年教育教學(xué)改革研究項目“‘五育融合視域下大學(xué)生勞動教育課程體系建構(gòu)研究”，項目編號：2022JG06。

（作者單位：唐山師范學(xué)院）