歷史的創新解讀：以“金陵磚”為載體的傳統文化探究

陳思源

【摘 要】傳統文化作為我國民族文化的瑰寶，歷經了千百年的發展和演化，構成了多元文化為代表的藝術形式，包含了國畫、書法、篆刻、剪紙以及地方藝術等多樣文化，有很高的藝術鑒賞價值和文化傳遞價值。在“雙減”背景下，設計體驗性強、覆蓋面廣的傳統文化小學美術課程活動，能夠豐富美術教學的內涵，讓學生在認識“傳統美”、感受“傳統美”、習得“傳統美”的過程中，促進美術素養創意實踐、文化理解的提升。文章聚焦校本研究的金陵磚文化，通過介紹金陵磚文化的內涵，分析傳統文化在小學美術教育中的滲透意義，探討傳統藝術在美術教學中的新思路。

【關鍵詞】小學美術 傳統藝術 金陵磚文化 美術素養

小學階段的美術教學要從學生的興趣入手，以美術核心素養為導向，不斷發掘美術教育的內涵，同時還要滲透傳統文化，使學生將傳統文化與美術創作融為一體，創作出更多的美術作品，并促進傳統文化的傳承，提高美術課堂溫度。

一、探尋塵封的記憶：金陵磚

金陵磚文化也是民族文化的一種重要表現形式，其以磚為載體，通過磚石進行藝術加工，使其更具藝術價值。南京的金陵磚就是明城墻，元朝至正十三年（1353年）朱元璋采納大將馮國用金陵“龍蟠虎踞”適宜建都的建議，定都南京，為更好地鞏固國防，朱元璋開始在南京豎起座座城墻，以抵御外敵。南京明城墻是世界現存規模最大、最長、保存原真性最好的古代城垣。城磚來自于不同地方，土性有一定差異，如黏土、砂土等，仔細觀察不難發現，金陵磚上刻有銘文的字體多樣，主要有楷書、隸書、行書、小篆等多種形式，集中國民間書法藝術為一體。在美術教學中滲透金陵磚文化能夠使學生探索不同的藝術表現形式，使古代磚石與現代文化聯結，不僅從一定程度上拓展了美術教育內容，而且豐富了美術的藝術表現形式。對金陵磚的學習研究，也能使學生通過實踐探尋提高各方面的美術素養，在不斷探索的過程中，找尋裝飾金陵磚的新思路。

二、追尋美術課程中傳統文化的滲透意義

（一）利于傳統文化傳承

目前來看，部分小學生對傳統文化一知半解，這不利于學生走進傳統文化、感受別樣的藝術風采。從另一個角度來看，學生只有發掘美術中的傳統文化才能感受美術的魅力，在這種情況下也能提升學生的文化傳承意識，于學生文化素養的培養有重要意義，同時也有利于文化的傳播與傳承。

（二）利于美術校本課程的開發

將傳統文化滲透到小學美術教學中是一種創設聯結式的教學理念，其能豐富課程內容，且文化作為一種教育力量融入課堂中也能喚醒學生的認同感。以南京地區為例，在美術教學中充分發掘地區文化因子，如金陵磚文化，在此基礎上能夠感受古都的文化特色，同時也能為學生了解該地區的歷史文化奠定基礎。在文化與學科雙重力量的影響下，能夠促進學生審美能力的提升，利于學校校本特色的課程開發。

（三）利于學生的美術核心素養提升

對于美術教育而言，提高學生的藝術創造力是重中之重。“雙減”背景下，教師要改變以往的教育理念，“減”的是負擔，是繁雜的機械性練習，同時為了更好地“減”也要有所“增”。例如，美術課程更有特色，從教師講、學生畫轉變為培育學生美術核心素養提升的美術課程過程性學習。金陵磚文化傳承著藝術色彩，同時也是民族文化的縮影，從中可見我國的發展史。在小學美術教學中滲透該種文化能夠拓寬學生的視野，同時也能引導學生參與文化探究活動，借助磚這一載體呈現文化，激發學生的創作激情，逐步提升學生美術核心素養中的表現力、創造力和文化理解力。

三、思尋金陵磚文化與美術課程的實踐融合

（一）審美判斷，目睹歷史印記

引導學生參觀博物館是美術教育的一項重點工作。在實際磚文化教學過程中，學生參觀六朝古都博物館，進入博物館后觀察城墻磚，通過觀察其外形，表達直觀感受。通過這種方式，學生感受到明城墻的發展歷程，感受到古代十五創設的過程。筆者還帶領學生參觀了南京市磚文化博物館，觀察磚器上面呈現的各種圖案，進而深入了解其蘊含的文化。此外，筆者所在學校也有磚文化長廊，長廊中擺放著現代技術與古代磚石相結合的藝術作品，激發學生對傳統文化的探索意識，從而提升學生美術素養中的圖像識別能力。

（二）任務導向，記錄制磚過程

金陵磚文化融美術、書法、篆刻等藝術表現形式為一體，其生動形象地詮釋了銘文文化的內涵，同時也彰顯了明朝文化：責任落實到人。筆者在學生參觀時提出層層遞進的問題，如“為什么城墻磚上會有銘文？”，學生認真研究、仔細發掘后發現，原來古人也有“責任崗”，從而備加感動，繼續研究。國慶期間，通過任務手賬單的形式，一些學生在磚上發現了貓爪印，并猜測當時已經有貓這種生物了。一些學生還通過聽取博物館的講解員講解磚石燒制過程，了解了磚石制作的過程，如選土、熟土、過篩、暖水、練泥、壓泥、制坯等。通過這種自主學習的方式，增強了學生自主學習的能力，提高了學生發現美的美術素養，為其了解傳統文化并傳承相關文化奠定了基礎。

（三）文化理解，傳承磚石內涵

塵封已久的城墻磚，經過百年的洗禮，磚石上的銘文卻依然清晰可見。學生非常好奇，通過互聯網查找銘文字體的來歷。其中部分學生以南京為研究對象，查閱南京的發展史，了解到其原稱“應天府”，是明初的都城，其中最為出名的建筑物有明代城。還有部分學生查閱了城墻磚的相關內容，并指出，長城與明長城都是用長城磚砌成的，這些磚頭被稱為城墻磚。學生通過查閱了解了文化后，便開始動手操作。美術課堂中，筆者使用現代工具電動刻刀，教學生在磚石上刻畫的技法，左手扶磚，右手拿刀，刻刀頭部傾斜入刀，手要緊握，防止掉落。通過現代技術的應用，學習刻畫古人的文字。學生刀在手中，心已回明。他們想到了城墻磚銘文的來歷，每個人都要對磚石的質量負責，所以刻下證據，以便查找。當代的學生再去創作，刻畫文字圖案，無疑是對古人的一種敬畏、對文化的一種理解。

（四）創新思維，嘗試古今結合

學生是教育的主體，在美術教學過程中，教師要重視學生的主體地位，鼓勵學生成為學習的主導者。在走訪探尋后，通過美術課磚石制作技法的傳授，學生在掌握磚石裝飾的方法后，通過對金陵磚文化的理解，創新思維，利用不同的現代美術素材，將磚石古今結合。學生勇于大膽嘗試的過程，就是判斷力、美術表現力、創新思維能力的美術素養提升的聯動性過程。

（五）文化傳播，提升學生文化素養

技能訓練固然是美術教育的一個重要環節。在教學過程中，筆者為學生創設實訓的環境，通過這種方式促進學生實訓能力的提升。此外，傳統文化的延續也十分重要，筆者在學生了解金陵磚文化后，利用現代便捷的互聯網技術，進一步開拓傳統文化的傳播與傳承路徑，在學校的大力支持下，與臺灣某小學進行“雙師”課堂的展示，對比臺灣小學磚石文化的特色，發掘城墻磚的內涵，同時建立學生的文化自信，提高學生的美術核心素養。

四、研尋金陵磚文化的感悟

在實際教學過程中，筆者發現一部分學生對金陵磚文化的學習不感興趣，追根究底是傳統文化與現實生活的脫節。在今后的教學中，筆者會將重心放在蘇少版教材每課的“走進博物館”環節，借助現代化教育方式呈現傳統文化內容，引導學生鑒賞美術作品，從而發掘作品中滲透的文化元素，使學生了解傳統文化、認同傳統文化，感受文化的魅力。在校本特色金陵磚的研究上，通過為學生準備創作工具，鼓勵學生大膽想象并根據自身的興趣愛好以磚為載體創作相關的作品等方法，為學生鋪好研學之路，使學生無后顧之憂地進行多角度的文化理解和創作，學會舉一反三，提升學習的能動性，全面開發學生的美術核心思維，經歷能理解、敢構思、勇嘗試、會品鑒的快樂美術課程學習。

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注：本文系南京市教育科學“十四五”規劃課題“傳承與創新：‘金陵磚文化通識課程開發的實踐研究”（課題編號：LJG/2021/15）