基于“教學(xué)評一致”的初中語文詩歌大單元教學(xué)策略

吳煥

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，圍繞某一主題或活動對教學(xué)內(nèi)容進行整體思考和設(shè)計的教學(xué)過程。初中語文教材中，詩歌通常以單元的形式出現(xiàn)，因此確定大單元教學(xué)目標，聚焦學(xué)習(xí)主題，圍繞著大任務(wù)開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探索，是實現(xiàn)詩歌大單元教學(xué)的有效途徑。新一輪課程改革對教師而言既是機遇又是挑戰(zhàn)，“教學(xué)評一致”帶來了理念的變革，以“教學(xué)評一致”為前提，開展初中詩歌大單元教學(xué)是深化課程改革的主要方式，能夠解決課程的基本問題。

一、“教學(xué)評一致”的概述

課程標準不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，還強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，“教學(xué)評一體化”之所以得到教育界的高度認可，是因為它要求教師的教與學(xué)生的學(xué)、課堂的評相一致。“一致”體現(xiàn)在教、學(xué)、評的目標相同，無論是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”還是課堂的“評”始終指向同一方向。

“教學(xué)評一致”具有強烈的研究意義，課堂教學(xué)要解決教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生會什么等問題。在實際教學(xué)中，教師不僅要改進教的方式，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，給予恰當(dāng)?shù)脑u價指導(dǎo)，因而必須強調(diào)“教學(xué)評一致”的統(tǒng)領(lǐng)地位，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標和評價標準，以此確保各項工作的順利展開。將“教學(xué)評一致”理念融入教學(xué)實踐，革新教育理念和育人方式，用以滿足學(xué)生實際發(fā)展需求，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是未來課堂教學(xué)的必然趨勢。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解“教學(xué)評一致”的內(nèi)涵，進行細致的、深入的研究，有效整合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價三個方面，有效解決現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的一系列問題，從根本上推動教學(xué)改革事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

二、基于“教學(xué)評一致”的語文大單元教學(xué)的意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

大單元教學(xué)的設(shè)計思路與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。大單元教學(xué)以單元教材為線索，教師要先梳理單元內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標，厘清教學(xué)思路，然后結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課時一般為教學(xué)的基本單位，而大單元教學(xué)更加突出專項訓(xùn)練的特征，致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，幫助學(xué)生整體感知知識內(nèi)容，深化理解和認識。在大單元教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對教材內(nèi)容進行深層次的解構(gòu)，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式獲取知識，構(gòu)建完整的知識體系，思路清晰、方向確定地學(xué)習(xí)，進而強化語文基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生正處于認知和思維發(fā)展的初期，大單元教學(xué)能使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標，準確把握學(xué)習(xí)方向。目標具有導(dǎo)向作用，學(xué)生可以按照教師的要求提前預(yù)習(xí)，大致了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此增強學(xué)習(xí)的目的性、計劃性，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，找到課堂學(xué)習(xí)的側(cè)重點，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，可以獨立完成各項課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有效完成學(xué)習(xí)目標。

（三）建構(gòu)完整知識體系

“教學(xué)評一致”背景下，大單元教學(xué)在保證學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程評價與教學(xué)目標緊密相關(guān)的情況下，從單篇教學(xué)走向整體教學(xué)，統(tǒng)整學(xué)生需要掌握的知識，從單元教材出發(fā)，凝練“大概念”，并始終以某個將離散的事實和技能相互聯(lián)系起來且具有一定研究意義的主題或者問題為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)主題或者問題，從根本上調(diào)動他們的積極性和能動性。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，與此同時，通過單元學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在規(guī)律，真正將知識內(nèi)容弄懂吃透，構(gòu)建完整的知識體系。可見，大單元教學(xué)有利于學(xué)生接受系統(tǒng)的教育，突破原有的思維方式，搭建知識框架，更好地理解和消化知識，掌握其原理和本質(zhì)。

三、基于“教學(xué)評一致”的初中語文詩歌大單元教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)的目標統(tǒng)領(lǐng)地位，準確把握大單元教學(xué)的方向

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是落實立德樹人根本任務(wù)、深化課程改革的必然要求，伴隨課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。素質(zhì)教育階段，教師要遵循學(xué)生本位教育，構(gòu)建高效的課程教學(xué)體系，推動課程統(tǒng)整與發(fā)展，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和個體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于“教學(xué)評一致”的大單元教學(xué)是實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的有效手段，初中語文教師要明確“教學(xué)評一致”的關(guān)鍵地位，以學(xué)生為主體，依照課程標準的要求，積極探索詩歌大單元教學(xué)的具體實施路徑，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

目標是一切行動的指南，更是教學(xué)工作順利開展和有序推進的前提保障，“教學(xué)評一致”的靈魂是清晰的目標，建立以目標為統(tǒng)領(lǐng)的三位一體的關(guān)系，有助于更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。教師必須始終保持優(yōu)秀的課程素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確目標，使大單元教學(xué)有序可遵、有規(guī)可守。

在備課階段，教師要對語文教材進行全方位梳理。大單元教學(xué)是以單元為線索的教學(xué)方式，因此教師要以單元教材為基本單位進行教學(xué)工作的規(guī)劃和設(shè)計。人教版教材的每個單元前面都給出了導(dǎo)語，這些導(dǎo)語與單元教材內(nèi)容之間有著密切聯(lián)系，讀懂導(dǎo)語便可以更好地把握單元教材。大單元教學(xué)并非將單元教材中的單篇文章進行簡單疊加，而是探尋不同單元、不同篇章課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為依據(jù)凝練大概念。教師必須明確這一點，在梳理單元教材的時候?qū)纹n文內(nèi)容進行解構(gòu)和重組。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）指出語文課程以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系，教師要深入了解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等維度分別確立目標。人教版（2019）語文教材比之前的教材更注重知識之間的聯(lián)系，不同課時內(nèi)容之間有著明顯的共性，在分析教材的時候，教師要將不同課時的內(nèi)容進行對比，精選一個合適的單元主題。

以人教版七年級上冊語文教材第一單元為例。導(dǎo)語部分寫道：日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。從課文標題和內(nèi)容中也能窺探到單元主題與自然有著密切聯(lián)系，《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等都是描寫景物的詩歌，在進行單元教學(xué)設(shè)計時，教師要以詩歌內(nèi)容整體特征為依據(jù)，分別確立教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標和評價目標。上述詩歌的表達方式類似，都是通過刻畫景物抒發(fā)內(nèi)心情感，借景抒情、情景交融、寓情于景、托物言志等，教師可以開展“領(lǐng)會詩歌意境，走近詩人內(nèi)心世界”的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞和品鑒詩歌，深入分析詩句，感受作者抒發(fā)的情感或者表達的思想、觀點、態(tài)度等。

新課標提出第四學(xué)段（7—9年級）學(xué)生能夠誦讀古代詩詞，借助注釋理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位。因此，教師可以確立如下目標：

有感情地誦讀詩歌，理解詩句含義；通過閱讀、欣賞、分析、聯(lián)想等方式提升閱讀品質(zhì)；捕捉詩歌的整體意境，領(lǐng)略詩歌的語言美、韻律美和節(jié)奏美，感悟作者抒發(fā)的思想感情；了解和認識詩文化，積累文化知識，豐富內(nèi)在涵養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生便會通過大單元學(xué)習(xí)對詩歌進行深層次的分析。

（二）凝練教材中的大概念，精選大單元教學(xué)的主題

大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)充分體現(xiàn)課程改革方式的必要性，大概念是單元教學(xué)的重要因素，要想有效落實單元教學(xué)，教師就必須探尋課程學(xué)習(xí)中心位置的概念，即在事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的概念。學(xué)科大概念通俗來講，就是指隱藏在學(xué)科知識背后的反映學(xué)科本質(zhì)、具有廣泛適應(yīng)性的思想或觀點，凝練單元教材中的大概念，并將其作為解構(gòu)和重塑課堂教學(xué)的重要依據(jù)，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的一系列問題，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上獲得方法，提升課堂教學(xué)的有效性。教師要及時調(diào)整教學(xué)思路，將分散的課程內(nèi)容、學(xué)科知識以大概念的形式聯(lián)結(jié)成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的整體。

以人教版（2019）七年級下冊語文教材第五單元為例。在學(xué)習(xí)古代詩歌五首中的《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩》的時候，學(xué)生不僅要理解詩句含義，還要學(xué)會欣賞和品鑒詩歌，將知識、技能的學(xué)習(xí)與抽象概念、原理相結(jié)合，無論學(xué)習(xí)哪首詩歌，都能歸納總結(jié)一般性的規(guī)律，實現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)。

“教學(xué)評一致”背景下，語文詩歌大單元教學(xué)的開展要基于明確的主題，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)主題的確定要以大概念為基礎(chǔ)，深入研究教學(xué)的三個維度：知道、理解、會做，并將研究結(jié)果作為重要的參考依據(jù)，確定基于詩歌大單元教學(xué)的主題。第五單元的詩歌有著很大的共性，作者或借景抒情，或直抒胸臆，或托物言志，學(xué)生要學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法，積累語言知識和經(jīng)驗。因此，教師可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方法閱讀詩歌，分析不同作品中的相同和不同之處，深化對教材內(nèi)容的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在大單元教學(xué)中，教師可以以情境為重要手段，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度開發(fā)和利用身邊的教育資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，借助情境創(chuàng)設(shè)真實的場景，帶給學(xué)生強烈的畫面感，使其更有代入感，進一步感受詩歌的整體氛圍，深刻體會到作者想抒發(fā)的情感。這種方式可以有效提高學(xué)生的專注度，豐富學(xué)生情感體驗，提高學(xué)生的鑒賞水平。

教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效果，“教學(xué)評一致”背景下，大單元教學(xué)的實施要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采取適合的教學(xué)策略，給予學(xué)生足夠思考空間，同時注重對學(xué)生的啟發(fā)和點撥，將情境教學(xué)貫穿于大單元教學(xué)的過程中，將單元教材中的詩歌作品以視頻欣賞、圖片欣賞等多樣化形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過觀看視頻和圖片自行理解、深入分析，對詩歌內(nèi)容進行全面解讀。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，為了獲得更加顯著的教學(xué)效果，教師要結(jié)合單元教材中的詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考與交流。以人教版（2019）八年級上冊語文教材為例。在講解第六單元《春望》《雁門太守行》《赤壁》等詩歌的時候，教師可以借助視頻展示槍林彈雨、兵戎相見的場景，讓學(xué)生代入作者的視角，對動蕩的局勢、頻繁的戰(zhàn)事有更進一步的體會，進而理解詩人渴望天下太平、渴望社會安穩(wěn)的迫切心境。

（四）布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果

在初中語文詩歌大單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，提倡自主、合作、探究形式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)空間，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實踐探究能力。任務(wù)具有驅(qū)動作用，教師可以依照課程標準和學(xué)生的學(xué)情布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，提高學(xué)生在語文課堂上的主體參與性，并以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，與小組成員進行合作，相互幫助，有效解決各種各樣的問題，共同完成教師布置的任務(wù)。

以人教版（2019版）八年級下冊語文教材為例。第六單元《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》都是著名詩人杜甫的作品，教師可以依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計如下閱讀任務(wù)，要求學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料，了解和認識作者的生平經(jīng)歷，賞析詩歌之后組織詩朗誦活動，使學(xué)生通過吟唱詩歌深刻感受詩歌的整體基調(diào)，或通過參與多樣化的教學(xué)活動激發(fā)詩歌學(xué)習(xí)的熱情。小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)探究的主要方式，教師可以依照學(xué)生的實際情況將其分成若干個學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生以小組的形式進行交流和互動，經(jīng)歷各種各樣的思維活動，在任務(wù)探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過合作分析并有效解決問題，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

基于“教學(xué)評一致”的初中語文詩歌大單元教學(xué)，應(yīng)通過單篇課文的學(xué)習(xí)推進整個單元的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好單篇課文之間的關(guān)系，通過自主探究，經(jīng)歷基于原有知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，在探索知識的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法、強化關(guān)鍵能力，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)革新了育人方式，初中語文大單元教學(xué)有利于推動課堂教學(xué)改革的進程。在“教學(xué)評一致”理念的指導(dǎo)下，大單元教學(xué)可以充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)和探索過程，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。教師必須正視教學(xué)中的各種問題，積極探尋初中語文詩歌大單元教學(xué)的具體策略，有效達成“教學(xué)評一致”性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，使其積極主動地欣賞和品鑒詩歌，不斷提升其理解能力、感知能力和審美情趣，進一步促進其學(xué)科素養(yǎng)的提升。