任務驅動型高考作文的命題特點與教學策略

張凱

隨著高考改革的不斷深入，任務驅動型作文逐漸成為高考語文的重要題型之一。任務驅動型高考作文是一種新型的作文題型，強調學生根據給定的情境和任務，運用自己的知識、技能和思考能力完成任務。這種題型不僅考查學生的語言表達能力，還考查學生的思辨能力、創新能力和解決問題的能力。因此，了解任務驅動型高考作文的命題特點以及相應的教學策略，對于提高學生的高考作文水平具有重要意義。基于此，本文從命題特點、教學策略兩個方面進行深入分析，以期為提高任務驅動型高考作文的教學效果提供參考。

一、任務驅動型高考作文的命題特點

（一）情境設置真實，任務明確

任務驅動型高考作文的情境設置通常非常真實，可能涉及社會熱點或者日常生活情境，這種情境通常具有復雜性和爭議性，需要考生進行深入思考和辯證分析。與此同時，在情境設置中，任務也會非常明確，考生需要從題目所給的情境和任務中獲取有效信息，明確自己的寫作目的和方向。

這種任務驅動型的作文寫作，需要考生具備較高的信息處理能力和任務理解能力，考生需要能夠從題目所給的情境中提取關鍵信息，確定寫作的主題和重點，然后根據任務的要求，進行有條理、有邏輯的論述；注意情境中的細節和背景，盡可能地還原真實情況，使自己的論述更具有說服力和可信度。不僅如此，任務驅動型高考作文的任務具有明確性，不僅要求考生能夠清晰地理解任務，還要求考生能夠在寫作中遵循任務的要求。考生需要在寫作過程中保持對任務的關注，確保自己的論述緊扣主題，不偏離任務的要求。

情境設置真實、任務明確是任務驅動型高考作文的重要特點。這種命題方式有利于引導考生關注社會熱點，提高考生對社會問題的認識和思考能力，同時也有利于考查考生的信息處理能力和任務理解能力。

（二）注重思辨能力，考查綜合素質

任務驅動型高考作文注重對學生思辨能力的考查，要求學生能夠運用自己的知識、技能和思考能力對問題進行分析、判斷和解決。這種題型要求學生不僅具備扎實的語言基礎和寫作能力，還需要具備較高的思維能力和分析能力。在任務驅動型高考作文中，學生面對的是具有復雜性和爭議性的情境和任務，需要運用思辨能力進行思考和分析。這種思考和分析不僅需要基于自己的知識和經驗，還需要結合社會背景、文化背景等多方面的因素進行綜合考量。

任務驅動型高考作文還要求學生具備較高的綜合素質。這種綜合素質包括文化素養、心理素質等多個方面。文化素養是指學生對社會文化、歷史背景等方面的了解和認識，這是學生進行深入思考和分析的基礎。心理素質則是指學生在面對復雜情境和任務時能夠保持冷靜、理性和自信的態度，這是學生能夠順利完成寫作任務的重要保障。因此，任務驅動型高考作文不僅是對學生語言基礎和寫作能力的考查，更是對學生思辨能力和綜合素質的全面考查。

任務驅動型高考作文注重對學生思辨能力的考查，也要求學生具備較高的綜合素質，這種命題方式有利于提高學生的思維能力和分析能力，促進學生的全面發展，使其更好地適應社會發展的需要。

（三）創新性強，鼓勵個性化表達

任務驅動型高考作文的命題往往具有較強的創新性，主要體現在命題內容、形式和要求等方面。這種創新性旨在鼓勵學生進行個性化的表達，培養他們的創新精神和獨立思考能力。

首先，任務驅動型高考作文的命題內容往往具有一定的新穎性和時代性，能夠引導學生關注社會熱點、時事話題等，從而拓寬他們的視野和思維。同時，這種命題形式也鼓勵學生從不同的角度和立場出發進行深入思考，從而展現出自己的個性和特色。

其次，任務驅動型高考作文還鼓勵學生的個性化表達。這種表達不僅體現在語言表達上，也體現在寫作內容和形式上。學生可以根據自己的興趣、特長和經驗，選擇適合自己的寫作方式和風格，從而展現出自己的獨特性和創造性。因此，任務驅動型高考作文的命題方式有利于培養學生的創新精神和獨立思考能力，也能夠促進學生的個性化發展。這種命題方式能夠引導學生關注社會、關注自我，培養他們的創新意識和實踐能力，為其未來的發展打下堅實的基礎。

二、任務驅動型高考作文的教學策略

（一）培養學生的創新精神

高考作文要求學生有自己獨特的觀點和新穎的表達方式，但是部分學生往往只是簡單地重復別人的觀點，缺乏自己的思考和創新。因此，教師應當鼓勵學生提出新穎、獨特的觀點，打破常規思維，發揮自己的想象力和創造力。同時，引導學生關注社會熱點話題，了解新事物、新觀點，從而拓寬視野，增強獨立思考的能力。

例如，在作文課堂上，教師可以讓學生討論“網絡社交媒體對人際關系的影響”這一社會熱點話題，并要求學生發表自己的獨特觀點，這是一種很好的教學策略，有助于培養學生的創新精神、獨立思考能力、語言表達能力和批判性思維。

首先，“網絡社交媒體對人際關系的影響”這一話題具有現實性和時代感，能夠引發學生的興趣和思考。

其次，教師要求學生從新的角度思考這個問題，是為了打破學生的常規思維，培養學生的創新精神和獨立思考能力。學生需要獨立思考，從自己的角度出發，分析網絡社交媒體對人際關系的影響，并提出自己的獨特觀點。

再次，小組討論可以讓學生互相交流，分享觀點，拓寬思路，使其了解到不同的觀點，從而更好地理解問題。在小組討論中，學生需要運用恰當的語言表達自己的觀點，這有助于提高學生的語言表達能力和修辭技巧。與此同時，學生需要從多個角度看待問題，分析網絡社交媒體對人際關系的利弊得失，提出自己的見解和看法。這有助于培養學生的批判性思維。

最后，通過課堂互動，教師可以了解學生的觀點和思路，從而有針對性地進行指導和點評，以激發學生的學習興趣，讓學生感受到寫作的樂趣和成就感。

（二）引導學生的個性化表達

許多學生寫作時往往拘泥于固定的表達方式，缺乏個性化的表達方式，導致作文缺乏個性化和生動性。因此，教師應尊重學生的個性和興趣，鼓勵學生根據自己的特長和經驗選擇寫作方式和風格，如引導學生通過小組討論、課堂演講等形式進行交流和表達，發現并展示自己的獨特性。

例如，在寫作課堂上，教師讓學生選擇自己擅長的文體和風格進行寫作是一種非常個性化且有效的教學策略。每個人都有自己的興趣和擅長領域，這種教學策略尊重了學生的個性，讓學生可以根據自己的喜好選擇寫作的文體和風格。對于喜歡文學的學生，教師可以讓他們寫一篇散文或詩歌；對于喜歡社會問題分析的學生，教師可以讓他們寫一篇議論文。這種方式尊重了學生的個性和興趣，鼓勵他們展示自己的獨特性。

教師讓學生選擇自己擅長的文體和風格進行寫作，幫助學生發掘潛能，找到優勢，從而更好地提升寫作能力。當學生選擇自己喜歡的方式進行寫作時，他們的寫作動力會增強，更容易產生積極性和創造力。而且，不同的文體和風格有著不同的表達方式和要求，學生自己選擇，可以實現多樣化的表達，提高自信，獲得寫作的成就感和滿足感。

不同的文體和風格有著不同的思考方式和角度，教師讓學生自己選擇，可以引發他們的深度思考，使其更好地理解寫作的主題和要求，培養學生的自主學習能力，讓他們成為學習的主人。

（三）注重素材積累和訓練

高考作文需要學生有豐富的寫作素材，但是許多學生往往缺乏有效積累和運用素材的方法，導致作文內容空洞，缺乏實際內容。因此，教師應當注重培養學生的素材積累能力，引導學生關注生活、閱讀書籍、觀察社會等，積累豐富的寫作素材。同時，通過多種形式的寫作訓練，如限時寫作、片段寫作、主題寫作等，提高學生的寫作能力和表達能力。

例如，教師可以引導學生關注生活中的事件和人物并將其記錄下來，幫助學生積累豐富的寫作素材。首先，教師可以組織學生進行社會調查，讓他們了解社會現象和問題，鼓勵他們發表自己的觀點和看法。這樣不僅可以幫助學生積累素材，還能增強他們的社會責任感。

其次，教師可以組織學生參加志愿者活動、社區服務等，讓他們親身體驗生活并從中獲得深刻的感受。這樣，學生在寫作時能夠更好地表達自己的情感和思想，使文章更具有感染力和說服力。

再次，教師可以給出題目或主題，限定時間，讓學生快速構思并完成一篇短文。這樣可以訓練學生的寫作思維和表達能力，讓他們在有限的時間內表達出自己的想法。

最后，教師可以給出一段描述性文字，讓學生根據這段文字進行再創作，著重描繪人物或場景的細節。這樣可以幫助學生提高描寫能力，使文章更加生動形象。在此基礎上，教師可以通過主題寫作的方式，讓學生對某個主題進行深入探討。如給出“環保”這個主題，讓學生從不同角度思考和論述，幫助學生拓展思路，提高分析問題和解決問題的能力。

（四）強化審題和構思的能力

任務驅動型高考作文往往具有一定的限制性和開放性，需要學生具備較強的審題和構思的能力，但是，許多學生往往缺乏這方面的訓練，導致作文偏離主題或者構思不清晰。因此，教師應當注重培養學生的審題技巧和構思方法，引導學生把握命題意圖和要求，從而寫出符合要求的作文。

例如，教師可以給學生提供一些任務驅動型高考作文的模擬題目，引導學生進行審題和構思。比如，讓學生分析“網絡暴力對社會的影響”這個題目，引導學生把握命題意圖和要求，并思考如何從多個角度分析這個問題。

首先，教師要引導學生明確任務，即分析“網絡暴力對社會的影響”，使其更好地理解題目要求。網絡暴力是一個復雜的社會現象，涉及道德、法律、心理等多個方面。因此，教師要引導學生把握命題意圖，從多個角度分析這個問題。

其次，教師要讓學生收集關于網絡暴力的相關資料，包括案例、數據、觀點等。收集資料有助于學生更全面地了解問題，為分析問題打下基礎。

再次，教師要引導學生從多個角度分析問題，包括網絡暴力的定義、表現形式、產生原因、社會影響等。分析問題時，要注重邏輯性和條理性。

最后，教師要引導學生表達自己的觀點。表達觀點時要注意客觀、公正、有深度，同時也要注意語言的準確性和流暢性。

（五）關注社會熱點話題

高考作文往往與社會熱點話題緊密相關，需要學生有一定的社會敏感度和關注度，但是，許多學生往往缺乏這方面的意識，導致作文內容與現實脫節。因此，教師應引導學生關注社會熱點話題，了解時事新聞，培養學生對社會問題的敏感性和思考能力，幫助學生更好地理解命題意圖，拓寬寫作思路，提高作文質量。

例如，教師可以組織學生討論社會熱點話題，引導學生從多個角度進行分析和評價。首先，教師根據社會熱點問題，選擇一些與學生生活密切相關的話題，如“環保問題”“人工智能的發展”等。同時，教師提前收集相關資料和背景知識，以便學生更好地理解和分析問題。

其次，教師將學生分成若干小組，每組選擇一個話題進行討論。鼓勵學生通過多種方式收集和分析資料，以便更全面地了解和評價社會問題；鼓勵學生發表自己的觀點和看法，引導他們從多個角度進行分析和評價，關注社會動態，關注人與環境的和諧發展。

再次，每個小組選派一名代表，向全班匯報小組的討論結果，教師和其他學生可以提出問題和觀點，促進交流和思考。同時，教師應當根據學生的討論結果進行點評和反饋，鼓勵學生進一步表達自己的觀點和看法，更好地理解命題意圖。教師應當引導學生將討論內容與作文命題聯系起來，提高作文的邏輯性、關聯性和真實性。

最后，教師應對本次教學進行總結和反思，對學生的討論結果和作文質量進行反饋和指導；鼓勵學生不斷反思和總結自己的學習過程，提高寫作能力。

三、結語

綜上所述，任務驅動型高考作文是當前高考語文的重要題型之一，對于考查學生的思辨能力和綜合素質具有重要意義。任務驅動型高考作文教學應當注重培養學生的創新精神、個性化表達、素材積累和訓練、審題和構思能力、批判性思維、語言表達和修辭技巧、關注社會熱點話題等方面。這些策略的實施可以提高學生的寫作能力和綜合素質，為其未來的發展打下堅實的基礎。