看圖作文，放飛想象

李明麗

古人常以博聞強識、學富五車來形容一個人的知識積累量和知識水平，歷來這些知識積累量大和知識水平高的人都有一個共性，那就是他們有著很強的知識聯想能力和創新能力，使知識歷久彌新、源源不絕。小學時期是學生奠定語文基礎的最初階段，重視在小學階段對學生語文作文能力的培養，能夠使學生所學的知識得到及時檢驗，進而深刻烙印進腦海中。小學看圖寫話是指引導學生通過觀察、理解和聯想圖片進行寫作的一種方式，這種鮮活、趣味的模式符合學生的興趣愛好和認知規律，能夠促進學生寫作興趣的激發，培養學生良好的寫作能力和寫話習慣。基于此，本文主要圍繞小學階段學生看圖寫話教學的策略展開論述，希望可以讓小學生在看圖作文的訓練中不斷拓展思維空間、無限發展想象力，繼而為他們后續的語文學習打下良好的基礎。

一、從興趣出發，激發學生看圖寫話的積極性

（一）選取學生喜聞樂見的圖本展開教學

小學生的個體特征和興趣愛好十分明顯，寫話教學中教師需要順勢而為，以學生為依托，創設有趣且學生愿意接受的教學策略，使畫本具備生命力和吸引力，讓學生主動學習，從既往的被動看圖轉變成主動探尋，從“無話可說”變成“文思泉涌”。這種設計既能讓傳統的循規蹈矩、固化機械的課堂變得輕松和諧，也能改變從前教師過于追求好作文、好成績的觀念，使作文教學逐漸人性化、科學化和高效化。因此，在小學語文看圖寫話中，教師要積極地深研學生的個體特征和興趣愛好，而后采用對應的教學模式，有效推動教學效率的提高和學生作文寫作水平的提升。

例如，在部編版五年級語文上冊第一單元《落花生》教學時，為更好地鍛煉學生的看圖寫作能力，教師可以根據“落花生”這篇課文的生活性特點開展一節具有生活性的教學。比如，讓學生前一天回家時，借用父母的手機拍一張父母做飯或做家務的圖片，發送給教師。教師緊接著將圖片洗出，在第二天對應或打亂發給學生，讓學生在自己常見的生活場景下，更自主暢快地進入看圖寫話。之后，教師還可以從網上找一些本階段學生喜歡的動畫片或電視劇的圖片，引導學生看圖寫作。這些圖片可以是一張圖，也可以是連續的一組圖，圖的種類也要多，以便營造一個良好的寫作氛圍，更好地調動學生的積極性。這方式能夠同時提升學生的作文自覺性、作文寫作質量、課堂教學氛圍以及培養學生良好的寫作情感，促使小學作文寫作課程更合理，促進學生語文綜合素養的有效形成和良好發展。

（二）選擇神秘的圖本展開教學

《十萬個為什么》如此暢銷，有賴于其神秘和趣味的優勢。在選擇看圖寫話材料時，教師也可以以此為出發點，選擇一些有神秘感或有引導力的圖，創設故事情境，讓學生在圖的指引下以視覺觸發感覺、以感覺提升認知，逐步將學生既往看圖即圖的作文意識轉換成看圖為境或看圖為生活的作文意識，讓學生學會化靜為動、化難為易，使看圖寫話過程更靈動生趣，從而為學生想象力和創造力的鍛煉提供契機，為學生語文寫作思路的發散和能力的提升帶來可能。

例如，在部編版五年級語文上冊第三單元《獵人海力布》教學時，教師可以在講解完本課內容后拿出提前準備的具有神秘感的圖畫，先讓學生看圖寫一則故事，再在學生寫完后與學生一同進入圖畫中，詢問學生從畫中看到了什么，想到了什么，之后一步步地根據畫中的一些標志物如洞、山、河、林等，激勵學生展開想象編寫故事，最后讓學生以現在的認知來檢查方才寫的故事并進行修改。

這樣的過程既神秘又趣味，學生的好奇心和注意力會在教師的引領下不斷集中，慢慢的課堂就發展成一個教師竭力引領、學生自發靠近的和諧環境，不僅可以拉近師生距離，也能突出學生的課堂主體地位，亦能使學生的寫作能力更上一層樓，使作文教學的方向更正確和具體。

教師也可以調轉思維，給一篇具有神秘色彩的小短文，讓學生根據短文作畫，接著將學生的畫打亂分派給班級學生，然后讓其各自進行故事描述，并在描述完后將畫與短文對應，回送到原本的同學手中，同時將繪畫和寫作的學生分成一組，讓其展開討論，使學生的寫作思路和聯想能力在不同思維和認知的碰撞下更加豐富和優秀。這種迂回的寫作模式既可以推動學生清楚地認識到短文的結構、內容、思路，也能幫助學生在繪畫的過程中和最終討論的過程中提升文章梳理能力、歸納總結能力。

二、從視感出發，培養學生的看圖寫話能力

（一）引導學生學會觀察理解

觀察和理解是學生學習語文寫作的第一道難關，小學生作文寫得如何，與他們的觀察力和理解力有著很大的關聯。在看圖寫話中，為使學生看得懂畫、理解畫的淺層次和深層次的內容與寓意，教師可以在教學中積極創設培養學生觀察力和理解力的訓練活動，讓學生可以將畫中的內容通過文字表述出來，讓學生擁有一個會識別色彩、會辨別優劣與對錯的眼睛，可以因一個畫面而構造出千種可能、生出萬種情思，從而促使他們見微知著，提升其小中見大的能力、觸類旁通的能力，使圖畫的寫作價值被深度挖掘出來。學生不僅可以因此而帶動語文作文寫作能力的提升，亦能在日常上課期間，更深刻地理解教師的話和課文內容，養成細致觀察語文內容和現實生活中各事各景的意識和能力。因此，教師要對學生的看圖寫話能力予以高度重視和積極踐行。

例如，在部編版四年級語文下冊第一單元《鄉下人家》教學時，教師可以將本課中的插圖指給學生看，引導學生細致觀察，讓其說出圖中的所有景致，然后鼓勵他們根據自己觀察到的景致寫一篇三百到五百字的作文，并在學生寫完后小組互換批改，使學生的圖畫觀察力和理解力得到發展。

同時，關于看圖寫話觀察力和理解力培養的教學，教師還可以延展到課外，即帶領學生到校園風景秀麗的地方，以自然為畫冊引領學生詳細觀察，并將觀察到事物描述下來，之后審閱學生的作文內容，傳授給學生正確的寫作技巧和寫作方法。

這兩種培養觀察力和理解力的教學模式，符合學生愛探究、愛樂趣的性格，加之教師的科學引導，能夠使學生的看圖寫作熱情得到有效激發，看圖寫作的能力和習慣逐步形成，為其看圖寫話能力的提升奠定堅實的基礎。

（二）拓展學生思維

看圖寫話是需要學生有良好的思維能力和寬闊的思維空間的，只有這樣學生才能在看見圖上有一所房子的同時，除了認識到這是房子，還能進一步思考房中是否有人居住，居住的人的年齡、性別、外貌和性格等，才能考慮到房子的位置、房子的內部構造和外部組成、房子周圍的環境、房子的歷史等。當學生具備了靈活的思維后，即便圖上只展示了一個物品，學生也能在活躍思維的引領下寫出豐富的故事。同時，這也能有效激活學生的寫作源泉，啟發學生寫作的靈感，讓學生的寫作之路如順水行舟、如江流入海，順暢有序、急緩有度。所以，在小學看圖寫話教學中，教師還應當關注學生思維的發散和想象力的豐富，為學生看圖寫話能力的提升和學生想象空間的拓展提供助力。

例如，在部編版六年級語文上冊第四單元《橋》教學時，教師可以借用文章中的第一張圖片詢問學生從圖中看出了什么，在學生回答后，再繼續提問學生為什么會這么認為，是從哪里看出來的。接著不斷引導，詢問學生這些人將要去何方，想象這些人的結局如何等，爭取將一幅靜態的圖畫描述成一個鮮活的故事。學生的思考范圍、思路，故事的精彩度和空間跨度也能得到實質性拓展。同時，受看圖寫話練習的影響，接下來教師再展開課文教學時，學生的主動性、積極性和學習效率也能得到提高，學生的思維更加發散，能夠自主展開一些看圖寫話小練習，課堂氣氛、學生的學習熱情、看圖寫話的能力以及學生的語文綜合能力可以得到優化，為學生的全面發展和語文作文教學的可持續發展提供積極的條件支撐。

三、從現實出發，培養學生的想象能力

（一）教會學生融入生活閱歷

小學語文教材插畫都是比較簡單和直觀的，多數學生都看得懂，其中很多內容大部分學生或親身經歷過，或具備一定的理解能力和共情能力，所以也能大致描述出畫中有哪些內容，以及畫中人正在做什么。可是，受傳統教學思想影響，很多學生在觀察一幅畫時更愿意平鋪直敘，如描述畫中人在做什么、畫中人有什么行為、畫中人穿著如何等，但若讓其試著猜想這些人在說什么話，從他們的面部表情和肢體動作來還原他們此時的心情、感受等，學生會覺得很為難。這種局限會在一定程度上降低學生看圖寫話的質量，使學生的想象力受到限制。這時，教師可以引導學生學會融合自己的閱歷經驗，設身處地地思考畫中人的情感思想和可能正在說的話，基于現實培養學生的想象能力，使學生的寫作內容更準確和更有邏輯。

例如，在部編版六年級語文下冊第一單元《北京的春節》教學時，教師可以給學生展示關于春節的圖畫，然后帶領學生將圖活化，將靜態畫面寫成一個靈活趣味的熱鬧場景。其間，教師可以引導學生融入自己的閱歷經驗，如在第一張圖中，讓學生試著通過自己經歷過的春節思考圖中人物在說什么，描述各個人的心中所想，鼓勵學生在閱歷和經驗不夠時展開想象，將圖的故事填滿。這時，學生會進入天馬行空的聯想和想象中，回答“那對看錦鯉的父子，小孩子想讓爸爸買一個錦鯉玩具，爸爸想了想家中已經買了好幾個了。便俯身對小孩子說，這個魚兒家中已經有了，咱們不買這個，爸爸帶你去看看別的。然后小孩子不高興，非要嚷著要，連旁邊放鞭炮的小孩子都不能吸引他的注意力……”待學生回答之后，教師要根據學生的回答給出反饋。這樣，學生后面看圖寫作時才能更有信心，才能自主參與，才能竭盡全力地發揮想象去聯想和構造故事，進而使作文既接地氣又生氣靈動，猶如春節之景重現。這樣添加閱歷經驗展開想象的寫作，可以提升學生敘事抒懷的能力，使作文讀來自然和諧、回味無窮。

（二）鼓勵學生隨意看圖寫話，學會仿寫

1.隨筆寫話。

很多教師會給學生布置寫日記和寫隨筆的任務，目的是希望培養學生發現趣味、探索美麗和萬事萬物規律的能力。在看圖寫話時，教師隨意給出一張圖，不同的學生會對這張圖有著不一樣的看法，為了不讓學生的思維太統一，教師要善于傾聽學生的想法，當不同的學生給出不同的見解時要積極鼓勵，使學生的看圖寫話能力得到競相發展，呈現出一個百花齊放的課堂景象。

例如，在部編版五年級語文下冊第一單元《祖父的園子》教學時，教師可以引導學生觀看文中的插圖，不率先為學生講解注意事項，而是引領學生自行寫作，當學生寫畢后，再一一對學生的寫作內容進行客觀評價，讓其知道自己的優勢和不足，感受到自己的勞動成果，在寫作中逐漸增強寫作自信，激發對寫作的主觀能動性。其間，教師還可以展示寫得好的作文，在不知不覺中起到激勵其余學生的作用。教師也可以邀請那位同學來講解自己的寫作思路、邏輯，這不僅可以增強學生的主人翁意識，也可以促進學生寫作思想和技巧的提升，實現所有學生的共同發展。

2.仿寫寫話。

仿寫作為一個訓練學生寫作能力的優良方式，可以被利用到此次的看圖寫話教學中。立足于仿例寫作文，能夠使學生的寫作質量和寫作認知發生較大轉變，使學生的文筆逐漸提高、思想漸次有深度，不再無厘頭地亂想亂填，而是有想法地構建框架，將故事具象化于腦海中，促使小學看圖寫話課堂逐步往正規化、高質量的方向發展。比如，在上這一課時，教師可以隨意挑選一個與課文相關的圖畫，然后根據課文內容引領學生認識圖畫，當學生有了一定的認知后，再鼓勵學生看圖寫作，接著讓學生去看文章中與圖對應的那一段，自行對照修改。通過對照，學生能發現自己思路與作者思路的區別，自己文筆與作者文筆的差距。當學生仔細分析兩者間的不同時，作者的寫作思想和高質量的寫作內容會讓學生受益頗多，從中慢慢分析出自己寫作內容的不足以及寫作思路的局限。

教師可以從多媒體中尋找一張與上圖有一定關聯的圖，然后鼓勵學生根據方才那段內容將這張圖的內容描述出來，讓學生在好句好文的引導下，一步步促進寫作能力和寫作質量的提升。最后，教師也要在學生寫作結束后，一個個地檢查學生的寫作結果，及時給出反饋，讓學生對應修正，切實提高學生的看圖寫話水平。

隨筆寫話和仿寫寫話，一個是為促進學生想象力的無限拓展，一個是為鍛煉學生的寫作能力，兩者于學生看圖寫話水平的提升均有著積極意義。

四、結語

小學時期作為學生作文能力發展的基礎階段，以畫為依托讓學生進行作文寫作，符合學生的身心發展特點和認知發展規律，學生學習時不會存在太大的困難，能夠有效訓練學生的想象能力，啟發學生的創造性思維。小學語文教師要重視看圖寫話在作文教學中的作用，善于創設學生喜聞樂見和符合其認知的教學模式，以此不斷提升學生的看圖寫作水平和質量，促進學生全面發展。