核心素養下建構高中歷史大單元主題教學模式探究

王娟

大單元主題教學是當前高中歷史學科重點探究的教學模式。高中歷史課堂中大單元主題教學模式的建構是圍繞特定的主題建構起系統化的知識體系，彌補傳統教學中片段式、零碎化的不足，幫助學生加強不同歷史知識之間的聯系，便于全面深入地探究學習。新課標背景下培養學生的核心素養是高中歷史學科的主要教學目標，高中歷史教師在建構大單元主題教學模式的過程中應以核心素養為焦點，科學探究如何利用大單元主題教學更好地提升學生的歷史核心素養。教師要基于學生的現狀，科學選擇引導學生主動探究單元主題的教學方式，帶領學生從不同的維度分析和理解單元主題，有序提升學生的歷史核心素養。

一、高中歷史教學中的問題

（一）教學目標缺乏引領作用

明確且合理的教學目標能夠引領高中歷史教學，指導教師帶領學生共同深入到歷史領域的探究中。當前，高中歷史教學目標未能充分發揮其引領作用。隨著新課改的推行，高中歷史課堂已經開始了從應試教育向素質教育的改革，提升學生的核心素養成為高中歷史課堂的主要教學目標。然而，部分教師在課堂教學目標的設定中仍然以學科知識為主，將歷史課堂的知識點作為主要的教學目標。這樣的教學目標無法與新課標背景下的課堂教學任務相銜接，很難明確引導高中歷史課堂教學活動，教學目標引領作用的缺失使得教學活動的開展缺少了明確的依據。

（二）教學方法有待優化升級

核心素養下，高中歷史教師應根據課堂內容及學生的具體情況選用適合的教學方法，尊重學生認知的差異性，凸顯教學方法的多元化與創新性。但是教學實際中，高中歷史課堂還未達到這樣的標準。當前，高中歷史課堂中，教師主要采用傳統的講授式教學方法，主要圍繞歷史知識點進行逐個講解，然后設置問題與學生進行互動。學生主要通過被動傾聽、重復記憶以及專題練習等方式機械地內化教師所傳遞的內容。這種單一陳舊的教學方法既不利于課堂教學的改革，也不利于學生歷史核心素養的提升。因此，教學方法有待進一步優化升級。

（三）課堂教學不夠系統深刻

隨著新課標的推行，學生需要圍繞歷史內容展開既全面又深入地探究學習，這正是當前高中歷史課堂教學所欠缺的一部分。部分教師習慣從教材中提煉若干知識點，然后引導學生記憶相關知識點，并通過試題訓練解題的方法進行鞏固，導致學生學習活動的載體局限于教材。這種教學模式下，學生所內化的歷史知識呈片段式、零碎化狀態，影響了學生的深度探究學習。此時，學生對歷史的探究處于淺層的學科知識了解階段，難以挖掘歷史知識背后隱藏的社會規律及本質，這種局限性、淺表性的課堂教學不夠系統深刻。

二、核心素養下建構高中歷史大單元主題教學模式的重要意義

（一）發揮大單元主題的引導作用

高中歷史大單元主題教學模式的建構中，教師要聚焦學生核心素養的培養，將其作為整個單元教學的主要目標，據此選擇教學方法，指導學生學習，引領學生建構思維，將對學生核心素養的提升細化至大單元主題教學的每個細節。教師的教學設計始終圍繞學生核心素養的提升展開，科學引領歷史教學活動，增強大單元主題教學的目標感。

（二）促進大單元教學方法的創新

核心素養的提升需要學生親自體驗歷史知識的獲取過程，自主解決課堂上的歷史問題。核心素養下，在大單元主題教學過程中，高中歷史教師應科學選擇不同的教學方法，給學生創造不同的學習體驗，使學生在多種形式的探究學習中綜合提升核心素養。

大單元主題教學中，教師應落實因材施教的教學理念，根據大單元內容的不同和學生的認知差異，嘗試不同的教學方法。這種教學方法的選擇有利于教師改變傳統單一的教學方式，引導學生從多角度出發深層次地分析問題、理解問題，能夠觸動學生內心的真實情感，實現學生高階思維能力的有效提升。因此，核心素養下，高中歷史大單元主題教學能有效促進大單元教學方法的創新。

（三）健全及深化歷史主題的探究

核心素養下，高中歷史大單元主題教學主要是圍繞著特定的歷史主題展開，教師帶領學生從不同維度對歷史主題展開全面的思考，幫助學生在多元化的學習體驗中主動構建系統的歷史知識體系。在大單元主題教學中，學生能建構不同歷史知識之間的聯系，在單元整體的視野下對各個歷史知識點進行探究學習，使歷史知識以體系化的方式內化于自身的認知中。

大單元主題教學中，教師引出與主題相關的歷史問題，從縱深角度引導學生進行深度思考與探究，深化學生對歷史主題的理解，推進學生的深度學習。由此可見，核心素養下的大單元主題教學能健全及深化學生對歷史主題的探究學習。

三、核心素養下建構高中歷史大單元主題教學模式的具體策略

（一）明確以核心素養為主的大單元教學目標

教學目標是引領大單元主題教學的核心內容，高中歷史大單元主題教學模式的建構中，教師要確定整個單元要達成的教學目標，然后將整體教學目標細分至具體的每堂課，這樣才能在單元整體與詳細的教學活動中促進教學目標的達成。

核心素養下，在大單元主題教學中，高中歷史教師應對學生的核心素養發展狀況進行綜合分析，明確學生在學習過程中需要掌握的歷史知識及要提升的核心素養。在設計大單元主題教學時，對單元知識進行整合分析，結合學生的具體情況認真研究本單元的知識體系與培養學生核心素養之間的聯系，謹慎思考應采用何種教學方式促進學生歷史核心素養的提升。在整合單元內容的基礎上，教師要明確以學生核心素養為主的大單元教學目標，引領整個單元的教學活動。

以高一歷史必修一《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》教學為例。這一單元主要講述了三國兩晉南北朝至隋唐五代時期的政治文化。其中，探究“分—合—分”的中國社會形態變化，能夠增強學生的時空觀念與唯物史觀素養；對各個朝代政治及文化內容的研究，能夠培養學生的史料實證素養；對這個階段愛國歷史人物的探究，能夠提升學生的家國情懷素養。教師可以以這種方式明確大單元主題的教學目標，引領大單元教學活動。

（二）建構以單元主題為核心的歷史知識體系

大單元主題教學中，歷史知識應以體系化的方式呈現在學生面前。體系化的歷史知識能夠培養學生的整體性思維，引導學生在知識點的聯系中主動發現歷史學習中存在的問題，推進學生對歷史的縱深研究，促進學生歷史核心素養的整體提升。核心素養下，教師在建構大單元主題教學中應組織學生主動建構歷史知識體系，推進學生的個性化認知。

教學前，教師可以將單元的主要知識點以微課的形式提前錄制下來并投放至學習平臺。學生可以結合教師共享的資料對單元內容展開全面性預習。預習階段，學生可以利用思維導圖建構大單元的知識框架?？蚣懿粌H包含微課中所涉及的主要知識點，還包含學生在自主預習中深入了解的相關內容，建構以學生主觀學習意愿為主的歷史知識體系。大單元主題教學中，學生可以一邊在教師的指導下對課堂內容進行深入探究，一邊完善思維導圖。通過這樣的設計，高中歷史大單元主題教學以思維導圖的形式直觀地呈現在學生面前，便于學生對大單元主題的深度學習。

以高一歷史必修一《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》教學為例。在思維導圖的建構過程中，學生可以將明清兩朝的歷史知識清晰完整地呈現在眼前，不僅能具體了解明朝和清朝的歷史特點，還能在兩朝對比中了解其區別及歷史變化的走向。在思維導圖的建構過程中，學生能對歷史主題展開全面性的探究學習，歷史核心素養也能在主動建構歷史知識體系的過程中得到相應提升。

（三）創新以學生為主體的多元現代化教學法

核心素養下，在建構大單元主題模式的過程中，高中歷史教師應重視教學方法的創新，不斷探究以學生為主體的新型多元化教學方法的應用。

不同的教學方法對學生思維能力的鍛煉各有不同，教師需要對大單元主題的不同內容進行分析研究，思考其最佳的呈現方式，通過不同的教學方法組織學生對大單元主題展開多維度的主動探究思考。教師需要對高中生的歷史知識儲備、認知特點、對新知識的了解程度、思維能力水平、合作探究能力等實際情況進行調查分析，以便精選合適的自主學習方法，幫助學生獲得豐富的學習體驗。在教學方法的選擇設計中，高中歷史教師應樹立以學生為主的教學理念，重視學生對歷史知識的自主探究，使學生在探究學習中拓展認知、發散思維，掌握合適的學習方法，樹立正確的情感態度及價值觀。這樣教師既能以最佳的方式呈現歷史知識，又能促進學生核心素養的綜合提升。

以高一歷史必修一《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》教學為例。教師可以以“中國歷史多民族文化百花齊放的年代”為主題，分別從政治、經濟、文化等多個角度組織學生研究本單元的主題，組織學生以小組合作的形式共同研究復雜的多民族政治結構；采用任務教學法，引導學生自主探究不同民族的經濟特點；組織學生以實踐教學的方式研究有趣的多民族文化。這樣，學生能通過多種學習方法深化對大單元主題的理解，提升自身的核心素養。

（四）組織以單元主題體驗為目的的歷史實踐

歷史實踐活動是新課標重點提倡的教學方式。通過歷史實踐，學生能主動挖掘歷史課堂中存在的問題，搜集相關的歷史資料，并借助豐富的歷史資料對課堂問題展開深入的思考探究，強化史料實證素養，提升歷史解釋能力，增強家國情懷。

核心素養下，在高中歷史大單元主題教學的建構中，教師要重視歷史實踐活動的設計，組織學生通過親身實踐對單元主題展開深入思考，推進大單元主題教學模式中理論與實踐的結合，使其在大單元主題深度學習中實現核心素養的綜合提升。教師要基于課堂內容及學生的認知狀況組織不同形式的歷史實踐，如解釋歷史現象、分析歷史問題、剖析歷史人物、運用歷史經驗解決現實問題等，以多樣化的歷史實踐，引導學生拓展學習與單元主題相關的歷史材料，探索歷史主題的具體應用，摸索歷史發展的規律，實現大單元主題的深度探究學習。

以高一歷史必修一《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》教學為例。課前，教師可以組織學生搜集晚清時期社會狀態的史料，了解同一時期西方國家的歷史進程。課上，教師組織以“落后必然挨打”為主題的討論活動，讓學生探究晚清時期中國出現民族危機的歷史必然性。學生掌握了真實豐富的歷史材料，可以對晚清的社會狀態有更全面、更深層次的了解。在討論過程中，學生能通過交流探討對晚清中國落后的原因進行更加深刻地剖析，進而對大單元主題形成更深刻的理解和認知，并在這個過程中提升歷史解釋、史料實證、家國情懷等歷史核心素養。

（五）設置以教學評一體化為中心的單元評價

核心素養下，教學評一體化在大單元主題教學中得到了廣泛應用，指的是對大單元主題教學活動的過程進行全面性評價，便于教師及時發現教學中的不足，動態調整教學計劃，給學生提供個性化的指導建議。在建構大單元主題教學模式的過程中，高中歷史教師應以教學評一體化為中心，科學設計整個單元的教學評價，為學生核心素養的提升創造良好的條件；以核心素養為評價的主要目標，融合多元主體，采用多種方式對整個單元的教學內容進行全面評價；將教學評價貫穿于整個大單元教學中，對學生在單元探究過程中的課堂表現及學習成果進行客觀評價。

以高一歷史必修一《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》教學為例。在單元預習環節，教師可以借助學習平臺對學生的預習時長、預習內容、預習成果等進行在線評價，展現學生的預習效果。單元學習過程中，教師可以組織學生兩兩之間進行互評，評價學生的課堂表現、對單元主題的理解程度及課堂內容理解等，以了解學生的課堂學習效果。課堂教學活動結束后，教師可以通過數字化平臺，組織學生對教師的課堂教學行為進行評價。這種多元化的單元評價方式能推進教學評一體化的實施，促進學生核心素養的提升。

四、結語

總而言之，核心素養下，高中歷史教師應當將培養學生的歷史核心素養作為建構大單元主題教學的指導思想，明確大單元主題的教學目標，帶領學生主動構建歷史知識體系，采用多元創新的教學方法，明確學生在主題探究中的主體地位，強化學生對單元主題的實踐體驗，進行以教學評一體化為中心的單元評價，引領學生的大單元主題探究學習，促進學生歷史核心素養的發展。