小學班主任管理中激勵教育法的應用策略

李穎?溫建剛?馬軍明

每個學生都是獨特的個體，能夠在班主任的積極引導中綻放出獨屬于自己的光彩。在小學階段，學生的思想認識水平不高，對外部世界沒有形成準確的認識，不論是在知識學習中還是個人成長中都存在一些問題。在小學班主任班級管理工作實踐中，班主任從小學生的成長特點入手，選擇激勵教育法鼓勵學生，希望通過對學生的激勵與鼓勵增強其學習動力，進而提高學生的學習效率。但在實際的小學班主任工作中，班主任運用激勵教育法的形式與內容不一定與學生的成長實際以及成長需要相符合，導致激勵教育法的運用效果大打折扣。本文從激勵教育法運用中的常見問題入手進行分析，結合小學階段學生的成長規律，闡述在小學班主任管理工作中激勵教育法的有效運用與實踐。

一、激勵教育法運用常見問題

小學班主任運用激勵教育法，希望營造一種輕松愉悅的師生互動氛圍，既能夠提高學生對班主任的信任與喜愛程度，也能提高學生對班主任教育管理內容的接受程度。從這一點看，激勵教育法的運用具有促進小學生積極健康成長的效果。但在實踐中，班主任對學生的實際情況掌握并不完全，對激勵教育法的理解并不透徹，因此在實際運用中容易出現不足，難以實現激勵教育法的應有效果。從真實的教育情境看，小學班主任運用激勵教育法中存在的問題主要有以下幾種。

（一）激勵語言內容簡單

小學班主任在運用激勵教育法的過程中存在激勵語言內容簡單的問題。在部分班主任眼中，小學生比較幼稚，理解能力不足，更多將學生看作教育中的客體而并非主體，在這種有失偏頗的教育觀點下，教師激勵學生的時候往往只選擇簡單的“做得真好”“做得真棒”“老師期待你下一次的優秀表現”等語言，不僅對同一個學生如此，對不同的學生也是采用相同的激勵語言。這種簡單的激勵語言難以讓學生的內心產生真正的觸動，不利于學生內心動力的產生，激勵效果有限。

（二）激勵教育模式固定

小學班主任在運用激勵教育法的過程中存在激勵教育模式固定的問題。小學班主任鼓勵學生的方式主要表現為語言激勵和獎勵激勵兩種，學生更加喜歡獎勵激勵的模式。客觀存在的獎勵能夠讓學生時刻回憶起自己被班主任夸獎與肯定的時刻，有助于學生改善動力的持續產生。但在實際的班級管理工作中，小學班主任對學生的激勵教育模式變化并不大，為學生提供的獎勵激勵基本上局限于本子、筆、文具盒等方面，并且是能夠直接買到的商品，較少包含特色手工方面的獎勵。這種模式長期固定后，難以持續激發學生心中的改善動力。

（三）未與學生特點結合

小學班主任在運用激勵教育法的過程中存在未與學生特點結合的問題。小學班主任在鼓勵學生的時候，往往針對學生的當前表現進行鼓勵，但由于管理班級需要太多精力，班主任在表揚學生的時候也不容易與學生之前的表現相結合，難以體現出與學生的成長變化相結合的激勵特點。這種激勵方式下，學生得到的鼓勵較為單薄，激勵作用在學生內心的效果持續時間較短。

（四）缺少激勵體系建設

小學班主任在運用激勵教育法的過程中存在缺少激勵體系建設的問題。很多時候，小學班主任對學生的鼓勵呈現一種隨機特點，當學生在學習和人際交往中發生變化的時候，班主任根據學生的具體表現進行激勵。這種激勵簡單直接，但并未與學生的成長階段進行更為緊密的聯系，同樣缺乏對學生成長的長久支持，難以進一步引發學生對成長的有效思考，影響了激勵教育作用的發揮。

二、小學班主任管理中激勵教育法的有效運用

簡單直接的激勵在短時間內會促進學生的改變，但要想這種效果持續作用在學生身上，小學班主任必須從學生的學習與成長實際入手，針對學生的知識學習、個人成長、個人變化與人際交往等進行計劃性設計，并且與學生的成長階段和未來發展前景相結合，制定具有一定邏輯特點的激勵教育體系，為學生提供指向精準的激勵引導，促進學生的長效改善與積極進步。在班級管理中，小學班主任應當堅持“明確當前現實、挖掘個體意愿、確定發展方向”的激勵原則，從學生的實際表現出發選擇激勵學生的方式與內容。

（一）學生學習方面

在小學階段，學生尚未養成正確對待知識學習的習慣，更多的時候認為自己的學習只是在完成教師與家長的要求，將其視作一種任務，學習的自主動力十分不足。在這種不正確的學習認識下，學生的學習態度、學習觀點、學習方法與學習習慣等發展都容易出現問題。小學班主任在班級管理工作中的一個重點就是引導學生養成正確的學習態度，在正確的學習觀點下掌握適合自己的學習方法，并且能夠具備良好的學習意識和能力。從學生的學習需求出發，班主任可以通過以下途徑開展激勵教育。

1.激勵學生養成積極的學習態度。

小學班主任不能只是反復向學生重申“學習是為自己學”的觀點，而需要通過啟發式的激勵，讓學生養成積極的學習態度。班主任應當和學生一同分析，使學生認識到學習是自己的任務，還要與學生積極溝通與交流，發現學生在知識學習中的興趣點，找到激勵學生的基礎。在與學生的學習實際相結合的激勵教育引導基礎上，教師對學生的學習改善表現進行針對性表揚，使學生的積極學習行為不斷增多、學習態度更為端正。

2.激勵學生形成正確的學習觀點。

受到信息技術迅速發展的影響，即使是小學階段的學生也過早接觸到了紛繁復雜的網絡信息，有的學生想成為互聯網達人，對正常學習的觀點發生了變化。針對學生的這種變化，在激勵學生的過程中，班主任需要和學生一同分析成為網絡達人的條件，讓學生思考只有網絡熱梗但沒有真才實學的支撐能否經受住互聯網浪潮的沖刷，以此引導學生正確對待自己現階段的學習，認識到學習就像蓋房子一樣要打好地基，這樣才能為未來發展打下堅實的基礎。

3.激勵學生掌握適合自己的學習方法。

小學生難以形成對個人學習的全面認識，更多時候停留在對教師教學方法的模仿層面上，從中提煉出自己的學習方法，但教師的教學方法具有普適性，難以適應每一個學生的學習特點。在激勵學生的過程中，班主任應當和學生一同分析在不同學科中的學習表現，讓學生說一說自己的優勢表現與不足表現，同時針對學生的實際學習情況給出自己的建議，以此提高激勵教育的實效性，讓學生找到改善學習方法的有效方式，促進學生學習方法的優化。

4.激勵學生養成良好的學習習慣。

在運用激勵教育法的過程中，針對學生的學習習慣養成，小學班主任可以采用目標任務綜合激勵的方式，一方面為學生設計與學習習慣相關的學習任務，另一方面當學生完成學習任務后給予學生肯定，使學生的成就感更為明顯、堅持的動力更為充足。在這一過程中，班主任要注重學生的反饋與變化，及時調整目標任務綜合激勵的內容，適應學生的變化，以此促進學生在激勵教育中的有效成長。

（二）學生成長方面

小學階段的學生對未來有一種“不切實際”的憧憬，他們總是想著一夜之間長大，能夠脫離教師和家長的“束縛”，過上自己想象中自由自在的生活，這種成長想法與現實世界脫軌，不利于學生健康成長心態的養成，更不利于學生發現真正有利于自己的成長方法。在運用激勵教育法的過程中，小學班主任要注重學生主體教育理念的滲透，讓學生認識到影響自己未來生活質量的關鍵是自己在每一個成長階段的實際行為，提高學生對日常行為的重視程度，以此提高學生在成長中的積極主動性。

1.激勵學生樹立正確的成長心態。

小學班主任要激勵學生樹立成長型的成長心態，不沉浸在對未來的虛無想象中，也不沉浸在對已經逝去的時光的惋惜中，而是珍惜當前的每一分每一秒，迎接成長中的每一個挑戰，并且樂于戰勝挑戰，從中得到成就感。班主任要及時肯定學生在成長中的每一次探索，不論成功或是失敗，都和學生一同分析原因，讓學生在班主任的激勵中形成對個人成長特點的清晰認識，從而促進學生成長型心態的順利形成和發展。

2.激勵學生找到適合的成長方法。

每個學生的特點各不相同，適合的成長道路也不完全一致，自然需要的成長方法也各有特點。在小學班級管理中，班主任運用激勵教育法引導學生的成長，需要激勵學生發現自己的獨特優勢。班主任要做好對學生的觀察與記錄工作，發現學生身上的閃光點，在激勵學生的過程中將自己發現的閃光點告訴學生，不論學生是否認識到自己身上的優勢，班主任的肯定會給學生帶來更多的信心。并且，這種激勵與學生的實際成長緊密地結合在一起，能夠指導學生的變化，幫助學生發現更多有效的成長方法，促進學生健康成長。

（三）學生變化方面

小學時間較長，學生身上發生的變化也較多，呈現遞進式的學習與成長狀態，這是影響小學班主任運用激勵教育法的重要因素之一。小學班主任不僅要在日常工作中做好對學生的有效激勵與引導，更要與學生的變化相結合，運用更為靈活的策略與學生互動，采用適當的激勵方式幫助學生平穩地度過變化階段，促進學生身心健康成長。因此，從學生的變化入手，班主任應該做好以下兩種激勵方式的實踐。

1.及時表揚。

當學生有較大進步與變化的傾向時，班主任要積極關注、評價學生的變化。當學習成績不好的學生開始認真聽課時，班主任要表揚學生注意力集中，肯定學生的聽課表現，但并不一定要與學生過去的不良學習習慣作對比，要讓學生的心中只留下教師的表揚與鼓勵。當集體意識淡薄的學生開始關心班級同學時，班主任要及時肯定學生的友愛行為，肯定學生關心他人的善良品質。在其他學生積極變化的情境中也是如此，班主任用正面鼓勵的方式肯定學生的行為，給學生積極的心理感受，幫助學生保持這種行為，促進學生的長久積極改變。

2.及時糾正。

當學生存在不良行為或習慣的變化傾向時，班主任要及時糾正學生的錯誤認識與行為。小學生除了正常的學習外，還需要處理與教師、同學以及家人之間的各種關系，很多時候，班主任會觀察到學生存在發展壞習慣的傾向，并且采用嚴厲制止的方式，但這會給學生更多的壓力，讓學生進入惡性循環中。班主任應當與學生進行談心，用真誠的心引導學生，了解學生發生變化的原因，并和學生分析不良習慣的產生源頭，深化學生對成長中壓力的理解，讓學生認識到短暫宣泄情緒壓力的不健康之處，鼓勵學生，讓學生掌握正確釋放壓力的方式，及時遏制學生身上不良習慣的發展。

（四）學生交往方面

在小學階段，學生與其他學生之間的相處也是影響其成長質量的關鍵，這是學生人際交往中的必修課。學生掌握正確的人際交往方式，才能有效處理自己與同學之間的矛盾，促進自身健康成長。在運用激勵教育法的過程中，小學班主任不能忽視學生心理健康的發展，需要在更具有溫度的激勵中，幫助學生掌握正確的合作方式與矛盾處理方式，促使學生樹立正確的人際交往態度、觀點與方法。

1.激勵學生積極與其他同學合作。

小學班主任要主動提示學生，個體力量有限，難以迅速高效解決自己面對的學習或生活問題，但在合作中，人數增多后，集體的智慧也不斷增多，解決問題的力量也會隨之變強，戰勝困難的概率也會提高。小學班主任通過這種對比啟發的激勵方式，讓學生認識到合作的力量，激發學生開展多樣化合作的動力，有助于拉近學生之間的距離，使學生更加珍惜和同學之間的交往，在合作中增進關系。

2.激勵學生主動化解矛盾。

小學階段學生之間產生摩擦的起點一般為日常相處中的小事，及時處理后就能降低對學生的健康心理影響。在處理學生矛盾時，小學班主任應當從學生的性格特點入手，選擇適當的激勵語言和學生交流，讓學生在客觀的角度上反思自己的行為，并引導學生思考換一種處理方式是不是會有更好的結果，讓學生主動與對方和解，以此打開學生之間的心結，讓學生重歸于好。

三、結語

小學階段是學生學習與成長的基礎階段，在學生的人生成長中占據重要地位，小學班主任教育引導學生的方式會對其成長與未來發展發揮著重要作用。激勵教育法的運用有助于學生積極健康態度的養成和陽光向上心態的發展。小學班主任要不斷改善以往激勵教育法中存在的不足，用更適合學生特點的激勵方式構建激勵教育體系，關注學生的長遠發展，促進學生的積極變化，發揮激勵教育法的應有優勢，為學生的成長保駕護航。