摘要：教學評一致性是指教學中對學生的評價能夠與教師的教學、學生的學習協調配合。情境任務設計應當遵循教學評一致性中評價任務的設計理念。文章以統編版高中語文課本必修上冊第一單元《百合花》教學設計為例進行了具體闡釋。

關鍵詞：教學評；情境任務；核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”。情境任務的設計應當遵循教學評一致性理念，設計能夠圍繞學習目標，具有多樣性、開放性、可執行性且梯次有度，能夠體現循序漸進的評價過程的情境任務，才能更好地提升學生的語文學科素養[1]。

教學評一致性強調通過逆向設計模式設計教學，前提是學習目標，關鍵是評價任務，評價設計優先于教學設計。評價任務的設計要對高中語文情境任務設計有著指導意義。下文筆者將以統編版高中語文課文《百合花》教學設計為例進行具體闡釋。

在《百合花》故事發生的地方，地方政府想要在這里開發一個紅色研學基地，需要選擇具有文物意義的物品和一個具有代表性的人物雕塑進行展示，講解員可以通過物品及雕塑講解背后的故事，讓學生受到生動教育。

同時提出問題：“你覺得我們要如何一步步完成這項任務？”在此情境下，筆者和學生一起設計了五個學習任務，形成了自主學習任務清單。

任務一：梳理故事

閱讀小說，概述小說情節，厘清小說情節發展脈絡。

任務二：選擇物品

請選擇有意義的物品進行展示，并說明理由。

任務三：塑造雕塑

請塑造1個具有代表性的人物雕塑。用文字對雕塑進行描述，并闡明這樣雕塑的原因。

任務四：微寫作

選擇文物或雕塑中的一個，寫一段解說詞（150字左右）。

任務五：解說任務

如果你是講解員，此時需向游客進行介紹，請你進行配樂解說。

筆者以紅色研學基地的建設為核心項目，與學生一起設計了相關任務群。在任務群的設計中有意遵循了教學評一致性中評價任務的設計理念，現對此進行具體闡釋。

一、情境任務設計需指向學習目標

教學評一致性強調教學評必須共同指向目標，規定了教師在課堂上教什么，教到什么程度，決定著教學的方向，是教學設計的靈魂。學習目標的確定需依據課程標準、教材分析、學情分析。

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面是新課標中明確強調的學科核心素養，教師在設計任務時需要思考所設計的任務能否為培養學科素養搭建平臺。在《百合花》的任務設計中，師生共同完成項目任務的設計，其本身就完成了“思維發展與提升”，培養學生解決問題的能力。任務二中物品的選擇及理由說明發展了學生的形象思維和邏輯思維，任務三中塑造人物雕塑既發展了學生的形象思維和創造思維，在物品選擇和人物雕塑的塑造中傳承與理解了革命文化。任務四通過解說詞的撰寫完成了“語言建構與運用”素養的發展，任務五則通過配樂解說完成“審美鑒賞與創造”的素養發展。

依據教材分析確立學習目標，需要教師完成教材內容分析，提出指向學科素養的核心問題，找到重難點及突破措施。《百合花》是一篇沒有正面描寫殘酷和慘烈場面的戰爭題材小說，構思巧妙，心理描寫細膩，善用典型細節進行生動描寫。作者以女性的情懷和獨特的見解詮釋了戰爭和人性，表現了戰爭年代人與人之間圣潔的情感，以及普通人的人性之美。作品中獨特的構思和生動的細節描寫是文章的重點，對主題人性之美的理解是文章難點。筆者在情境任務設計時抓住了文章中的物象，引導學生聚焦物象，思考物象的意義，完成了對重難點的突破。

依據學情分析確立學習目標，需要教師關注學生已具備的知識和能力，關注他們還缺少什么知識和能力，了解他們的學習障礙并思考突破措施。高中生有比較豐富的研學經歷，對博物館、紀念館都非常熟悉，以紅色研學基地的建設為情境設計系列任務，對學生而言較易于上手。

二、情境任務設計要明晰有空間感

教學評一致性中強調的評價任務也是學習任務。評價任務要明晰可執行，要能讓學生“可做”“可說”“可寫”，一個明確的評價任務要讓學生清楚我要做些什么，我要怎么做。在《百合花》的任務設計中，任務二找物品說理由、任務三塑雕塑、任務四寫解說詞，指令清晰，學生很清楚自己需要做些什么，怎么做。不同的任務指向了不同的能力。對難度較大的解說詞撰寫，筆者也提供了解說詞范本，為學生提供解決問題的支架。

此外，評價任務還要有空間感，任務的設計要具備多樣性和開放性，要具有思維價值，要能夠引導學生走向深度學習。在《百合花》任務設計中，無論是物象的選擇還是人物雕塑的塑造，都具備開放性和多樣性。不同的學生會依據對文本的理解選擇不一樣的物象和雕塑。學生在說明物品選擇的理由時需要從文本解讀的思維出發，從文本的結構特點、主旨角度進行闡釋，從而進入文本的深度學習。在塑造人物雕塑時，學生要考慮到雕塑的特點，這樣的任務設計既鍛煉了學生的形象思維，也提升了學生的審美能力。

三、情境任務設計應做到梯次有度

教學評一致性中強調教學即評價，循序漸進評價應該蘊藏在循序漸進的教學中。任務的設計應該梯次有度，要能夠為學生解決疑難點助力。

在《百合花》的情境任務設計中，教師充分考慮到了這一點。從整體來說，無論是物品的選擇、雕塑的塑造、解說詞的撰寫和解說都是紅色研學基地的一部分，都是為了最終完成主任務。而且前一個任務是后一個任務支架和梯子，為后一個任務的完成奠定基礎。要能夠完成任務二中物品的選擇，自然需要完成任務一的情節梳理，在整體把握文本的基礎上進行全方位考慮。任務二中的物品選擇、理由說明及任務三中雕塑的塑造和描述，均為任務四中解說詞的撰寫奠定了基礎，在了解解說詞的基本結構后，學生可以快速完成解說詞的撰寫。前一個任務的完成不僅為后一個任務的完成降低了難度，更重要的是為后一個任務打開了思路，使得答案更具多樣性。

總之，在教學評一致性理念指導下設計情境任務，會使目標更加明晰合理，過程環環相扣，并兼顧評價，有助于學生理解文本，提升語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]李錦宇.基于教學評一致性的高中語文讀寫共生教學策略[J].漢字文化，2024（06）：140-142.

作者簡介：江蘇省南京市大廠高級中學語文教師。