基于學生主體發展的閱讀情境創設

在閱讀教學中創設閱讀情境是新課標的要求。在教學中，教師根據教學目標和教材內容，為學生提供一個真實、生動的學習環境，營造一種特定的氛圍或場景，可以激發學生的學習興趣和積極性，使學生更好地理解文本內容。情境創設是一門學問。情境教育創始人李吉林強調“情感是情境語文的命脈”，情境的創設要以學生為主體，以文本為載體，引導學生全神貫注地品讀領悟“深浸著作者情感的關鍵詞句”。由此可見，閱讀教學的情境創設要基于學生主體發展，要尊重作者的創作意圖。筆者以五年級下冊《威尼斯小艇》一課為例，談談如何基于學生主體的發展，從作者視角、讀者視角、主人公視角創設閱讀教學的情境，完成文本“初讀、細讀、精讀”的過程。

一、從作者的視角創設情境

我們閱讀一部作品，領悟其語言神韻，首先要對作品有一個整體把握。每一部作品都浸潤著作者的情感，教師指導學生從作者的視角去感悟文本“自帶的情境”，可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生更加投入地閱讀文本，讓學生在閱讀的過程中入情入境，整體感知，培養語感，受到情感的熏陶，加深對文本的理解和感悟。

《威尼斯小艇》所在單元的人文主題是“世界文化”，教師可以創設單元整體教學的任務情境：“我們即將開展‘全球旅行’活動，跟著馬克·吐溫一起乘坐飛機，來到了‘全球旅行’的第一站——美麗的威尼斯，初讀課文，你看作者用相機拍攝了哪些畫面呢？……