在文學作品閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，有些教師認為發(fā)展學生的思維能力需要在“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群中進行，而該任務(wù)群的教學載體一般為議論性內(nèi)容或者含有哲理的文本。這是對思維能力的片面理解，因為思維能力本身就包含感性思維與理性思維，而文學作品閱讀中一般運用較多的是感性思維。在文學作品閱讀中，學生同樣可以開展想象、比較分析、歸納判斷等思維活動，都能夠培養(yǎng)學生的思維能力。本文以六年級上冊第四單元《橋》教學為例，探索在文學閱讀與鑒賞中達成語言與思維共同發(fā)展的策略。

一、搭建學習支架，梳理文本內(nèi)容

學生閱讀一篇文學作品，首先需要開展梳理文本內(nèi)容、情節(jié)、人物關(guān)系等學習活動。為了讓學生能夠快速完成上述活動，教師可以為學生搭建學習支架，幫助學生進行分析、概括與提煉，用全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光分析文本，形成對文本整體內(nèi)容的把握。

《橋》主要描寫在突發(fā)洪水的關(guān)鍵時刻，老支書指揮大家有序轉(zhuǎn)移，自己和兒子卻被洪水卷走的故事。課文是一篇短篇小說，在情節(jié)、環(huán)境與人物等關(guān)鍵因素的刻畫方面具有鮮明的特點，形成了一明一暗的敘事線索。教師可以為學生搭建學習支架，要求學生在文本閱讀中根據(jù)自己的理解，借助“故事”與“環(huán)境”這兩條線索理清文本內(nèi)容，形成把握文本整體內(nèi)容的思維導圖。學生從文本的故事情節(jié)發(fā)展出發(fā)，很快就梳理出“村民很驚慌——老漢鎮(zhèn)定指揮——老漢與小伙子被卷走——老太太祭奠父子”這一明線。……