師范類高職院校實習就業一體化實踐探索

盧紅青 劉麗娟

作者簡介：盧紅青，1976年生，廣西桂林人，副教授，研究方向為學校管理、學前教育；劉麗娟，1979年生，廣西北海人，研究生，副教授，研究方向為實習與就業指導、聲樂教學。

摘 要：實習是高職人才培養過程中的重要環節，在就業市場競爭日趨激烈的當下，傳統實習模式遇到了新的問題。課題組基于師范類高職院校學生實習的現狀，分析實習就業一體化的優勢，以欽州幼兒師范高等專科學校的實踐探索為例，提出建立健全過程管理機制、實現實習信息互聯互通、構建多元協同育人體系和完善實習保障機制的策略，從而優化師范類高職院校實習環節，提高人才培養質量。

關鍵詞：高職院校；實習就業一體化；產教融合；校企合作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0128-04

2022年，教育部等八部委印發《職業學校學生實習管理規定》，要求規范和加強職業學校學生實習管理，提升職業學校實習成效。學生實習是高職院校育人工作的重要組成部分，關系著實踐型、技能型人才的最終培養成效。實習不僅能夠檢驗學生在高職教育階段的學習成果，而且能夠幫助其適應社會角色和社會環境的轉換，幫助其踏出職業成長的第一步。然而，當前高職學生實習仍面臨諸多困境，高職院校應積極探索提高學生實習成效的策略。在此背景下，欽州幼兒師范高等專科學校（以下簡稱欽州幼專）組建課題組開展“高職院校學生集中實習和自主實習成效的對比研究——以欽州幼兒師范高等專科學校為例”的課題研究，以優化實習管理模式。

一、師范類高職院校學生實習現狀調查

為更好地了解師范類高職院校學生實習現狀，課題組以欽州幼專學生實習與就業為研究案例，選取該校2023屆學前教育專業學生作為研究對象（共723人），通過問卷調查、個案訪談、追蹤調查等方式了解學生的實習情況及就業情況，分析其中的共性問題。

（一）實習與就業的銜接不暢

學生實習的主要目的是提高自身專業技能，從而提升就業競爭力，降低就業難度。經調查發現，許多學生認為學校安排的實習工作并不能為其就業提供助力。其中，33.50%的學生表示，在幼兒園等教育機構實習時，實習生只能承擔協助班主任開展教學活動、照顧幼兒穿衣吃飯等工作，很少有機會組織班級教學活動，因此其職業素養在實習中提升程度有限；21.70%的學生表示，實習經驗并不能使其在求職過程中獲得優勢（如部分教育機構不會將“實習經驗”等同于“工作經驗”，部分教育機構更看重學生的職業資格證書和才藝特長等），這讓學生認為參加實習是一種浪費時間和精力的行為；17.60%的學生表示，在就業競爭壓力增大的當下，學生畢業后不一定有機會選擇與本專業相關聯的職業，實習崗位與工作崗位不相符的可能性很高，因此實習經驗很難為其就業提供幫助。

（二）學生實習階段矛盾突出

國家規定高職院校在校生的實習時長不得少于半年，以此確保學生能夠系統而深入地了解崗位情況，積累工作經驗。然而在現實中，半年實習期常會為學生帶來各種難以應對和協調的矛盾［1］。在調查中，41.30%的學生認為，參與實習會占用自身大量的時間與精力，進而影響自身升學、考證或撰寫畢業論文（設計）的計劃，必須在繁忙的實習工作中額外抽出時間才能勉強完成專業學習任務；38.90%的學生認為，實習工作容易與企業機構的招聘產生沖突，因為實習而耽誤應聘或入職是一種“舍本逐末”的行為；26.20%的學生表示，若實習單位離學校較遠，就意味著必須外出租房，而實習工作往往沒有報酬或僅提供少量補貼，難以支付房租和額外的生活成本，造成了經濟負擔。

（三）實習指導教師數量不足

指導教師是保障學生實習質量的關鍵。在指導教師的幫助下，學生能更快速地適應實習崗位，及時解決工作過程中存在的問題，促使理論知識在實習過程中得到更好內化。調查顯示，超過75.00%的學生認同指導教師在實習過程中發揮的作用，但同時表示指導教師數量不足；56.30%的學生表示，實習指導教師通常通過班級QQ群或微信群與學生溝通，前往實習單位的次數不多，且以簡單的巡查為主，很少深入了解學生在實習過程中的表現；25.80%的學生表示，當自己在實習過程中遇到問題時，與指導教師的交流以線上交流或電話交流為主，指導教師能夠提供的幫助有限；19.60%的學生認為，指導教師更關注學生的人身安全問題。造成上述問題的主要原因是指導教師數量有限，在欽州幼專一名指導教師至少需要負責一個班級的實習管理工作，而在班級學生實習地點分散的情況下，指導教師只能將管理重點放在學生安全管理上，開展專業教育指導以階段性集中指導和答疑解惑方式為主。很明顯，實習指導師資力量亟待增強。

（四）實習單位參與意愿不強

實習單位作為高職學生實習的重要平臺，承擔著重要職責。欽州幼專學前教育專業實習主要分為集中實習與自主實習兩種形式。學生自主實習主要集中在幼兒教育培訓、幼兒托管及民辦幼兒園等單位和機構，而由學校統一組織的集中實習則集中在欽州市內與學校簽訂協議的各幼兒園實習基地。課題組通過對2023屆學前教育專業學生實習單位的104位管理者進行半結構化訪談，發現相關實習單位普遍存在參與意愿不強的情況。例如，很多公辦幼兒園將接收實習生看作是配合地方政府與高職院校進行的一項任務，在指導實習生的過程中持“不求有功，但求無過”的工作態度。部分管理者表示，實習生雖然能承擔機構內一些簡單的工作，但是需要教師和員工付出精力對其進行指導，有時甚至會打亂機構原本的工作節奏，增加機構的工作難度；部分管理者表示，由于絕大多數實習生在畢業后不會留在本機構內繼續就業，因此實習生和正式員工在心理上容易產生隔閡，員工利用業余時間指導實習生的熱情也不高；部分管理者表示，實習生穩定性不高，一些實習生實習一段時間后就會選擇更換實習單位，因此沒有必要在其身上花費過多的精力［2］。

二、實習就業一體化的優勢

實習就業一體化指高職院校突破傳統實習與就業分離的人才培養模式，通過加強學校與企業的緊密合作、制訂目標一致的實習計劃、安排契合學生專業的實習崗位、進行科學合理的崗位考核等方式，引導學生更好地了解崗位職責和工作內容，熟悉工作氛圍和行業環境，促使學生順利轉變自身的社會身份，實現就業理想。從總體上看，對比傳統實習方式，實習就業一體化具有以下優勢。

（一）有利于協調學生實習階段矛盾

在傳統實習模式下，由于學生需要兼顧和協調實習、應聘、升學、考試等多項事務，常常會出現精力和時間分配不均的情況，最終導致自身難以協調學習與生活的問題。推行實習就業一體化，部分學生能夠直接在實習單位轉正，實現實習與就業的高效銜接；而其他學生則能夠在指導教師的協調下順利完成應聘或升學的目標，緩解實習期內因時間不足而造成的各類矛盾。此外，實施實習就業一體化，學生實習后轉正的概率提高，實習崗位的穩定性增強，能幫助高職院校更好地為學生爭取實習期間的補貼與福利，在一定程度上緩解學生的經濟壓力，有利于學生更專注地投入實習任務。

（二）有利于提升學生職業綜合素養

實習就業一體化能夠幫助高職院校加深與合作企業的產教融合程度，提升學生職業素養培養質量。一方面，實施實習就業一體化，高職院校結合實習單位的用人需求與學生的專業培養目標制訂更有針對性的實習培養方案，促使學生更深入地了解崗位所需的專業技能與職業素養，提升學生在團隊合作、人際交流、抗壓抗挫等方面的能力，讓學生在就業后能快速適應工作［3］。另一方面，實習就業一體化能夠提高學生專業學習、就業志愿與實習崗位的契合度，促使學生在實習崗位上努力學、認真干，增強學生參與各類技術實踐和專業實訓的內驅力，讓學生真正將在課堂中獲得的理論知識應用到實際工作問題的解決上。

（三）有利于學校深挖教育資源

產教融合、校企合作已成為當前高職院校的人才培養主流趨勢，高職院校必須利用好行業企業中的育人資源，吸引更多的行業專業人才加入職業人才培養隊伍。實習就業一體化能夠加深高職院校與行業企業在學生實習領域的融合，更有效地發揮行業企業在學生專業技能與崗位培訓上的資源優勢，確保學生能夠獲得在真實情境中實習實訓的寶貴機會，為其今后的就業創業打下堅實基礎。與此同時，實習就業一體化能夠轉變行業企業在傳統實習活動中“只負責接收學生，不負責考核評估”的做法，促使其真正參與學生實習目標制訂、內容確定和標準核定等工作，激發其參與學生實習培養的熱情。

三、師范類高職院校推行實習就業一體化的具體路徑

（一）明確實習職責，建立健全過程管理機制

師范類高職院校應該明確實習就業一體化過程中學院、教師、企業機構及學生等各主體的職責，建立完善的實習過程管理機制，對學生實習的各環節進行深入調研。首先，在學生實習前，高職院校應通過調研充分了解各實習基地的類型、規模、管理模式、實習崗位內容和人才需求情況，并聯合各實習單位共同制訂實習方案、實習計劃及實習考核標準，確保學生實習既能夠契合高職院校人才培養的方向，又能夠滿足實習單位的實際用人需求。其次，高職院校可召開實習動員大會，向學生介紹各實習單位的情況、工作地點、實習崗位設置、正式員工的待遇等，并通過“雙選會”的形式引導實習生盡量選擇自己心儀的實習機構，激發學生的實習熱情，增加學生實習后直接轉正入職的可能性。再次，高職院校和實習單位應關注學生的實習過程。高職院校可安排輔導員或專業實習指導教師不定期地到實習單位了解學生的工作情況，解答學生在工作中遇到的困惑與問題。實習單位應安排兼具專業素養與耐心的優秀員工擔任實習生的指導員，負責帶領學生熟悉實習單位環境，做好日常監督和管理學生的工作，關注學生在實習過程中的人身安全問題等。最后，高職院校需要建立實習應急管理制度，當學生在實習過程中發生緊急情況或突發事件時，能夠及時為學生提供必要的幫助，以保障學生實習活動順利展開。

（二）搭建數字化實習平臺，實現實習信息互聯互通

在計算機技術快速發展的當下，線上管理已成為高職院校開展學生管理工作的新渠道。在實習就業一體化過程中，高職院校可以充分利用學生信息資源庫，通過搭建數字化實習平臺共享實習學生信息，幫助實習單位更全面地了解實習學生，指導實習學生完成實習任務。通過建設信息互聯互通的數字化實習平臺，能有效解決學生的實習經驗在企業機構間可能存在的不互認問題。例如，在傳統實習模式下，由于學生在校期間的實習經驗難以留檔，畢業后許多企業機構會質疑學生的實習經歷或實習效果，不承認學生在實習期間的工作經驗，這對學生的就業與轉正造成了影響。而在數字化實習平臺的幫助下，實習單位可以在系統中記錄學生的實習表現，展示學生在工作中的優缺點，并對學生的實習過程進行評分。這不僅能使其他用人單位更好地了解學生情況，而且能為學生求職提供有力幫助。另外，在傳統實習模式下，實習單位既不了解學生情況，也缺乏與高職院校教師深入溝通的機會，這導致實習單位往往安排實習生完成一些基礎性的工作，不利于學生專業技能的發展。依托實習平臺的信息共享功能，實習單位能直觀地了解學生專業成績、實踐活動參與情況、個人興趣特長等信息，從而更有針對性地發揮學生的專業特長，有利于學生深度參與實習單位的日常工作。

（三）創新實習模式，構建多元協同育人體系

學生實習是高職人才培養體系中的重要環節，關系著學生的學校教育與社會工作兩個階段的銜接。目前，部分高職院校在組織學生實習過程中存在“重實踐活動，輕理論總結”的現象，導致學生在實習過程中以積累直接經驗為主，缺少將工作經驗與理論知識相結合的機會。為此，高職院校可基于實習就業一體化開展多元協同育人，關注學生在實習過程中的專業學習情況，促使學生的專業素養持續提升［4］。一方面，高職院校在制訂實習計劃時應結合各專業特點，適當在實習過程中加入專業學習內容，并與實習單位指導員協商制訂實習生的專業學習計劃。例如，學前教育專業學生在實習中可通過旁聽帶教老師上課及與帶教老師共同磨課、研課、寫教案等方式復習在校所學專業知識；在協助帶班的過程中遇到幼兒管理問題時，可尋求帶教老師的幫助，獲得專業上的指導。另一方面，由于學生的實習期較長，高職院校可在實習過程中通過階段性教學的方式幫助學生鞏固專業知識、總結實習經驗。例如，高職院校可按班級將學生劃分成不同的實習小組，同時形成“周—月—季”的實習總結模式：每周末小組成員在專業實習教師帶領下，在線上分享和總結本周實習成果；每月由班主任組織一次線上實習班會，利用QQ群視頻、騰訊會議等線上渠道共享班級成員本月實習情況，共同討論實習中遇到的問題，同時引導學生繼續保持專業學習習慣；每季度由學院牽頭，聯合各實習單位舉行學生實習工作推進會，以了解學生實習情況、調整實習方案、總結實習生管理經驗，不斷提升學生實習的整體成效。

（四）重視實習保障，提升人才培養質量

實習就業一體化離不開保障機制的支持，高職院校應該重視實習保障。第一，高職院校應站在學生的立場調整實習活動安排。例如，針對部分實習單位離學校較遠的學生，輔導員和實習指導教師應幫助其落實好住宿和交通問題，以自愿為前提協調學生合租，減輕學生的經濟壓力等；同時，與實習單位協商，給予實習生一定的經濟補貼，滿足其基本生活需求。此外，當學生有面試、升學、考試等重要事項需請假時，學校可與實習單位協商，調整學生的實習時間。第二，高職院校應重視實習指導師資建設。為解決專業實習指導教師不足的問題，高職院校可基于“三全育人”的理念，將校內更多教職員工納入育人隊伍，配足、配齊實習帶隊教師；同時通過專項培訓提升教師的實習指導能力，確保教師充分了解實習單位情況，掌握學生實習過程中的常見問題處理方法。第三，高職院校應致力于激發各單位、機構、企業參與實習育人的熱情。例如，高職院校可為實習單位提供一定的經費補貼；通過產學研一體化的形式與企業進行合作，將院校的科研成果轉換為企業生產力，以此提高企業的經濟效益；為企業提供開展校內宣傳的平臺，幫助企業吸納更多優秀人才。

綜上所述，隨著高職教育的不斷發展和就業市場競爭的日趨激烈，學生的實習與就業工作已成為高職院校的重點工作內容。高職院校應不斷加強產教融合與校企合作，推行實習就業一體化，提升學生實習與學生就業的銜接度，為學生鋪設好從校園到職場的道路，最終實現立德樹人的目標。

參考文獻

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［2］陳藍千欣，何翠桃，羅海鵬，等.民辦高職院校畢業生實習就業情況分析及對策［J］.教育研究，2022，5（2）：114-116.

［3］賀穎.英語專業產學研一體化實踐教學體系的改革與建構：廣西科技大學外國語學院改革實例［J］.江蘇高職教育，2020，20（4）：78-83.

［4］王喜艷.高職食品專業頂崗實習考核與畢業設計探索：以遼寧生態工程職業學院為例［J］.南方農機，2020，51（11）：148，152.

注：本論文系欽州幼兒師范高等專科學校2022年度校本課題“高職院校學生集中實習和自主實習成效的對比研究——以欽州幼兒師范高等專科學校為例”的研究成果。

（責編 雷 靖）