高職音樂(lè)課程思政教育教學(xué)的路徑探究

黎瑛 黎珍

作者簡(jiǎn)介：黎瑛，1976年生，廣西崇左人，講師，博士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)；黎珍，1968年生，通訊作者，廣西崇左人，教授，研究方向?yàn)槁晿?lè)演唱與教學(xué)。

摘 要：隨著思政教育與職業(yè)教育改革的推進(jìn)，課程思政在職業(yè)院校教改浪潮中扮演著愈發(fā)重要的角色。然而高職音樂(lè)課程教學(xué)存在教學(xué)手段和課程設(shè)置單調(diào)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠等問(wèn)題，應(yīng)從完善音樂(lè)教育體制、挖掘課程思政元素、提升音樂(lè)教師思政素養(yǎng)、打造“融合型”教師隊(duì)伍、創(chuàng)新“音樂(lè)+思政”教學(xué)模式、完善考評(píng)和教材選編機(jī)制等方面入手，促進(jìn)音樂(lè)課程教學(xué)與課程思政的融合，提高高職音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；音樂(lè)課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）09-0071-04

課程思政是一種綜合教育理念，高職院校應(yīng)將思想政治教育元素恰如其分地融入各門(mén)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)、行為習(xí)慣。當(dāng)前，部分高職院校的思政教育模式過(guò)于理論化、程式化，而音樂(lè)課程中的音樂(lè)情感則相對(duì)感性，將思政教育與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合發(fā)展。筆者緊密聯(lián)系時(shí)代背景，將思政教育與高職院校音樂(lè)課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，探索思政教育與音樂(lè)學(xué)科融合的新路徑、新模式。

一、高職音樂(lè)課程思政教育融合研究綜述

高德毅等人（2017）將課程思政建設(shè)分為三部分，分別為思政理論課改革、綜合素養(yǎng)課程改良、專(zhuān)業(yè)課程革新。陸道坤（2018）認(rèn)為應(yīng)以課程為載體，將思政教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合。而李如占等人（2018）則認(rèn)為應(yīng)從三方面入手進(jìn)行思政教育融合：第一，強(qiáng)化教師的德育意識(shí)與能力；第二，精確挖掘和整合思政資源；第三，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)。韓憲洲（2019）強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)從提升認(rèn)識(shí)、深化實(shí)踐、完善制度的維度正確認(rèn)識(shí)和把握深化課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵性問(wèn)題。張馳等人（2020）指出課程思政已成為高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作的重要抓手。李曉培等人（2021）認(rèn)為，時(shí)代、世情、國(guó)情三種語(yǔ)境，構(gòu)成了課程思政話(huà)語(yǔ)表達(dá)的外在動(dòng)力。許淋萍等人（2023）指出，應(yīng)打破傳統(tǒng)思政育人框架，構(gòu)筑集校本特色和品牌效應(yīng)的體系，從而輸出高素質(zhì)技能人才。

關(guān)于思政教育與高職音樂(lè)課程融合的研究集中于近5年。潘刻科（2019）根據(jù)聲樂(lè)課程的教學(xué)特征，提出將思政教育滲透高職聲樂(lè)教育課程的策略。王宇（2019）指出音樂(lè)教育為美育與德育的“關(guān)鍵成員”，將思政教育貫穿于聲樂(lè)教學(xué)很有必要，既能保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸出，又可以培養(yǎng)學(xué)生的技能和藝術(shù)性。高蕾（2020）以徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)課程為例，探尋音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)踐途徑。高曉輝（2020）認(rèn)為高職聲樂(lè)課既要培養(yǎng)學(xué)生的演唱技能，亦要幫助學(xué)生樹(shù)立民族意識(shí)和文化自信，因此開(kāi)展課程思政很有必要。鄧永紅（2021）指出思政教育與音樂(lè)課程結(jié)合帶給大學(xué)生的影響是向上的，“思政+音樂(lè)”教學(xué)實(shí)踐可以施行，能彰顯課程內(nèi)化育人作用。朱飛燁（2022）以陜西高職院校為例，探究課程思政視閾下高職音樂(lè)教育開(kāi)展課程革新的思路。

筆者基于以上研究成果，進(jìn)一步分析高職音樂(lè)課程教學(xué)與思政教育融合的意義，并剖析基于課程思政的高職音樂(lè)課程教學(xué)的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)探尋二者融合的有效路徑。

二、高職音樂(lè)課程教學(xué)與思政教育融合的意義

（一）有助于促進(jìn)音樂(lè)與思政教育協(xié)同育人

明確課程思政在高職音樂(lè)教學(xué)中的重要地位，推動(dòng)五育并舉、五育融合，科學(xué)樹(shù)立音樂(lè)藝術(shù)教育與課程思政協(xié)同育人理念，凝聚思政育人的強(qiáng)大合力，是夯實(shí)音樂(lè)教育與思政教育同向同行、同頻共振的基礎(chǔ)，能助推音樂(lè)教育與思政教育的深度融合。通過(guò)探索“音樂(lè)教育+思政教育”聯(lián)合建設(shè)的新途徑，能有效推進(jìn)高職音樂(lè)課程改革，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)和新需要，有助于讓莘莘學(xué)子在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟音樂(lè)藝術(shù)的美與價(jià)值，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)［1］。同時(shí)，在實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，能為高校開(kāi)展課程思政與其他學(xué)科的融合提供新思路。

（二）有助于培養(yǎng)高素養(yǎng)人才

推行高職音樂(lè)課程與思政教育相結(jié)合的教育改革，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。音樂(lè)作品既能展現(xiàn)人們的生活面貌與精神面貌，又能滿(mǎn)足并豐富大學(xué)生的精神世界，對(duì)強(qiáng)化思想意識(shí)、提高道德水平均能產(chǎn)生積極的影響。音樂(lè)教育的表達(dá)形式靈活、內(nèi)容豐富，是素質(zhì)教育強(qiáng)有力的支持。高職院校堅(jiān)定立德樹(shù)人理念，扎實(shí)推進(jìn)鑄魂立德引領(lǐng)行動(dòng)計(jì)劃，正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程的功能，堅(jiān)持音樂(lè)育人理念，將“音樂(lè)+思政”教學(xué)方式貫穿于育人全過(guò)程，是構(gòu)建“音樂(lè)+思政”教育格局，促使素質(zhì)教育落實(shí)落細(xì)的基礎(chǔ)。

（三）有助于提升音樂(lè)教師的教學(xué)勝任力

教師隊(duì)伍是推動(dòng)素質(zhì)教育落實(shí)落細(xì)的不竭力量源泉。課程思政建設(shè)要求音樂(lè)教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而且具備較高的思政教育能力，從而在音樂(lè)教學(xué)中滲透思政元素，提升學(xué)生思政素養(yǎng)。將高職音樂(lè)教育與思政教育融合，從課程思政的本質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、方法和思維等方面出發(fā)，結(jié)合高職音樂(lè)類(lèi)課程的特點(diǎn)，在課程思政視角下聚焦音樂(lè)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面開(kāi)展工作，是高校音樂(lè)課程思政教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑；引導(dǎo)音樂(lè)教師深入挖掘課程中的思政元素，豐富專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，能推動(dòng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、課程思政視域下高職音樂(lè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段和課程設(shè)置單調(diào)

高職院校以為社會(huì)輸送應(yīng)用型技術(shù)人才為主，偏重專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)和高就業(yè)率，因此更重視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。這種傾向很容易導(dǎo)致音樂(lè)課程逐漸被邊緣化。現(xiàn)實(shí)中，很多高職院校音樂(lè)教學(xué)軟硬件設(shè)施不足，音樂(lè)教師僅能借由PPT或投影等輔助教學(xué)手段開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)。根據(jù)閆妍等人［2］的調(diào)研，不少高職院校的學(xué)生和教師均表示本校音樂(lè)課程屬于選修課程，課程門(mén)類(lèi)比較單調(diào)，學(xué)生是否學(xué)習(xí)音樂(lè)課程全憑個(gè)人喜好。另外，一些高職院校的音樂(lè)課程設(shè)置過(guò)于注重技能培養(yǎng)，而忽視了音樂(lè)的人文內(nèi)涵和思想政治教育價(jià)值。這導(dǎo)致音樂(lè)課程與思想政治教育相互脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

（二）創(chuàng)新能力不強(qiáng)

現(xiàn)階段，高職院校的音樂(lè)課程教學(xué)仍舊按照以往的音樂(lè)理論及音樂(lè)技術(shù)培訓(xùn)方式進(jìn)行，缺少對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)和考核［3］。部分高職音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容仍較為傳統(tǒng)和固化，偏重音樂(lè)技能與理論知識(shí)的傳授，而對(duì)如何將音樂(lè)藝術(shù)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)代精神相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作或表演來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)新思維、表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解等方面的設(shè)計(jì)相對(duì)較少。同時(shí)，高職音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)方法、教育理念以及人才培養(yǎng)模式上推陳出新的力度不夠，未能提高思政意識(shí)、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，未形成提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。另外，在高職音樂(lè)課程中，尚未充分挖掘和利用課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使得音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、道德觀和社會(huì)責(zé)任感方面的功能未能得到充分發(fā)揮，這也間接影響了學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作和演繹中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視

在高職音樂(lè)教育中，教師要合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供良好的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)。而事實(shí)上，部分高職教師仍以理論知識(shí)教學(xué)為主，即使在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也以講授和灌輸理論知識(shí)為主［4］，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演、藝術(shù)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和精力投入相對(duì)較少，未能充分利用實(shí)踐教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這正是課程思政理念中倡導(dǎo)的知行合一、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，專(zhuān)業(yè)課程體系之外的音樂(lè)課程缺乏音樂(lè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，大多借助組建各類(lèi)社團(tuán)組織進(jìn)行彌補(bǔ)，往往未能深入挖掘和有效融入思政教育元素。加上部分學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)設(shè)備和場(chǎng)地，音樂(lè)課程的德育功能被削弱，音樂(lè)課程在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和良好道德品質(zhì)方面的教育效果也大打折扣。

四、高職音樂(lè)課程教學(xué)與思政教育融合的路徑

（一）完善音樂(lè)課程教育機(jī)制，挖掘課程思政元素

首先，更新音樂(lè)教學(xué)理念，提升音樂(lè)課程地位。實(shí)操性專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)當(dāng)有音樂(lè)教育這一濃墨淡彩的一筆，高職院校要正確看待音樂(lè)教育，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)［5］。對(duì)此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，借由“職教改革”和“課程思政”的東風(fēng)，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)改革，使思政教育與音樂(lè)教育有效融合，并貫穿于音樂(lè)教學(xué)全進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

其次，設(shè)立音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化德育滲透。高職院校有必要設(shè)立特定的公共藝術(shù)教研室，并組建一支專(zhuān)職的音樂(lè)教師隊(duì)伍，進(jìn)一步優(yōu)化或打破原有不成熟的音樂(lè)課程體系。教師應(yīng)充分挖掘音樂(lè)選修課程中的音樂(lè)素材（如歌劇表演、舞蹈、影視主題曲等素材），并整合其中的德育元素，以增進(jìn)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族情懷。

最后，積極挖掘音樂(lè)課程思政元素，并創(chuàng)新融合的形式。高職音樂(lè)課程是面向全體的通識(shí)基礎(chǔ)課，是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政視閾下的高職音樂(lè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分挖掘課程中的思政元素，并將其靈活生動(dòng)地融入課程教學(xué)中。在音樂(lè)理論課程中，可以結(jié)合中國(guó)音樂(lè)史及世界音樂(lè)文化，突出愛(ài)國(guó)主義、文化自信和民族團(tuán)結(jié)教育，介紹音樂(lè)作品背后的時(shí)代背景和人文精神。在音樂(lè)表演、創(chuàng)作課程中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行主題創(chuàng)作或演繹，弘揚(yáng)社會(huì)正能量。以音樂(lè)鑒賞課程為例，教師需要梳理零散的思政元素，使其系統(tǒng)化，主要是圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育理念、民族主義和社會(huì)美德四個(gè)角度提煉育人元素，整理出課程思政建設(shè)點(diǎn)（見(jiàn)表1），以支撐課程思政目標(biāo)，為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，達(dá)到教育潤(rùn)物無(wú)聲的目的。

（二）提升音樂(lè)教師思政素養(yǎng)，打造“融合型”教師隊(duì)伍

一是提升音樂(lè)教師思政素養(yǎng)，探索音樂(lè)教學(xué)新路徑。首先，提升教師思政素養(yǎng)。加強(qiáng)高職音樂(lè)教師的思政教育培訓(xùn)，可通過(guò)專(zhuān)題講座、研討交流、實(shí)地考察等形式，幫助音樂(lè)教師深刻理解和把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，熟悉黨和國(guó)家的教育方針政策，具備扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和高尚的師德師風(fēng)，能夠?qū)⑺颊逃匀?、巧妙地融入音?lè)教育教學(xué)全過(guò)程。其次，建立激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在音樂(lè)教育與思政教育融合工作中有突出貢獻(xiàn)的教師。同時(shí)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師在音樂(lè)教學(xué)中融入思政教育的情況納入業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)審等環(huán)節(jié)，以此激勵(lì)教師主動(dòng)研究和探索音樂(lè)與思政教育融合的教學(xué)新模式［6］。最后，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和交流合作。通過(guò)組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)音樂(lè)教師與其他思政教育工作者之間的交流與合作，共享教育資源，共同探討如何更好地在音樂(lè)課程中落實(shí)思政教育要求并形成合力，提高音樂(lè)教育與思政教育融合的質(zhì)量與成效。

二是打造融合型教師隊(duì)伍，強(qiáng)化師資跨界能力。首先，高職院校應(yīng)開(kāi)展定期培訓(xùn)，通過(guò)思政育人、民族音樂(lè)文化等多元化的主題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變音樂(lè)教師陳舊單一的教學(xué)理念，在多元化的培訓(xùn)中提高音樂(lè)教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力，并提高對(duì)民族音樂(lè)文化育人價(jià)值的重視程度。此外，高職院校必須抓好音樂(lè)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，圍繞“培養(yǎng)什么教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰(shuí)培養(yǎng)教師”這一根本問(wèn)題，建設(shè)一支“專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良”的音樂(lè)思政課教師團(tuán)隊(duì)。其次，高職院校應(yīng)優(yōu)化音樂(lè)教師隊(duì)伍，著力強(qiáng)化音樂(lè)教師的跨界能力?？晌{思政工作者、音樂(lè)機(jī)構(gòu)人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體育人意識(shí)和民族音樂(lè)文化素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持音樂(lè)教師拓寬知識(shí)視野，不僅要精通音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要了解和掌握一定的思想政治教育、歷史、哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)中，做到寓教于樂(lè)。

（三）創(chuàng)新“音樂(lè)+思政”教學(xué)模式，完善考評(píng)和教材選編機(jī)制

一是探索音樂(lè)教學(xué)與思政教育融合的新模式。首先，高職院校音樂(lè)課程教學(xué)與思政教育融合可以一流慕課為依托，教師在線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布課程導(dǎo)讀，以思政為引領(lǐng)，增加音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)案例，擴(kuò)大課程教學(xué)的時(shí)空范圍；線(xiàn)下則開(kāi)展SPOC教學(xué)，通過(guò)布置專(zhuān)題任務(wù)的形式了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)及思政元素的掌握程度，形成“線(xiàn)上+線(xiàn)下”課程聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全程育人。其次，可開(kāi)展主題翻轉(zhuǎn)課，精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)與思政素養(yǎng)有更深層次的理解。譬如，采用音樂(lè)加思政的全新視角，選擇能折射歷史意蘊(yùn)、彰顯信仰力量的優(yōu)秀音樂(lè)作品，可分為“凝心鑄魂”“歷史回響”“時(shí)代壯歌”“真理之光”“思想洗禮”“掌舵領(lǐng)航”等篇章，通過(guò)曲目導(dǎo)賞、史實(shí)解說(shuō)、影片播放、現(xiàn)場(chǎng)表演、聽(tīng)歌問(wèn)答等方式呈現(xiàn)。

二是優(yōu)化考評(píng)機(jī)制和教材選編機(jī)制。首先，高職院校的音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制訂囊括專(zhuān)業(yè)技能及思政素養(yǎng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)方法，激發(fā)音樂(lè)教師開(kāi)展融合教學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)，探索“融合型”音樂(lè)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與流程，實(shí)施“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)+認(rèn)定+復(fù)核”的運(yùn)行機(jī)制。其次，高職院校應(yīng)在傳統(tǒng)的音樂(lè)技能評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，依托“音樂(lè)教育+思政教育”雙重目標(biāo)，構(gòu)筑囊括教學(xué)能力和水平、教學(xué)改革與成效、社會(huì)責(zé)任感、思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)等為一級(jí)指標(biāo)的高職音樂(lè)課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，可以通過(guò)觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中的角色扮演、對(duì)音樂(lè)作品的理解與解讀（包括蘊(yùn)含的文化價(jià)值、歷史意義等）以及自我表達(dá)時(shí)的價(jià)值取向等方面的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行量化評(píng)估。最后，高職院?？梢劳邪l(fā)展定位、院校特色、民族文化、思政元素等，選取并編纂具有簡(jiǎn)明性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性和循序性的音樂(lè)教材，使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更具條理性和連貫性，從而幫助學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)、豐富知識(shí)構(gòu)架、提高音樂(lè)審美能力。定期審視并適時(shí)更新教材內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，選取符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向，具有鮮活生命力的新作品、新案例，增強(qiáng)教材的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)教育意義。此外，高職院?？山Y(jié)合地域特色、學(xué)校文化和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，編寫(xiě)具有思政教育功能的音樂(lè)校本材料，使課程思政與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育深度契合。

高職院校音樂(lè)課程是培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)的重要平臺(tái)［7］?；谡n程思政的高職音樂(lè)課程教學(xué)需要在明晰現(xiàn)實(shí)困境以及建設(shè)價(jià)值的前提下，關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展和人文藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)健全音樂(lè)教育體制、挖掘課程思政元素、提升音樂(lè)教師的思政素養(yǎng)、打造融合型教師隊(duì)伍、創(chuàng)新“音樂(lè)+思政”教學(xué)模式、完善考評(píng)和教材選編機(jī)制等切實(shí)有用的舉措，培養(yǎng)學(xué)生的思考與表達(dá)能力、審美與音樂(lè)技能、思政與人文素養(yǎng)。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于課程思政的高職音樂(lè)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B1923）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）