體教融合視角下小學體育教學模式創新研究

摘 要 小學體育是實現學生全面發展的基礎性工程，而開展好小學體育教學，對實現“文明其精神，野蠻其體魄”的目標具有顯著效果。本文通過厘清體教融合對小學體育教學的價值導向，剖析體教融合視角下小學體育教學中存在的問題，提出了一系列對策建議，包括構建以體育人的人文環境，搭建形式多樣的競賽體系，建立多元維度的評價模式，打造科學合理的培訓體系，旨在為小學體育教學模式創新提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞 體教融合；小學體育；教學模式；對策

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.036

Research on Innovation of Primary School Physical Education Teaching Model from the Perspective of Sports and Education Integration

PENG Kaifeng

（Laba Primary School， Zunyi， Guizhou 563100）

Abstract Primary school physical education is a fundamental project to achieve the comprehensive development of students， and doing a good job in primary school physical education teaching has a significant effect on achieving the goal of \"civilizing their spirit and barbarizing their physique.\". This article clarifies the value orientation of sports education integration in primary school physical education teaching， analyzes the problems in primary school physical education teaching from the perspective of sports education integration， and proposes a series of countermeasures and suggestions， including building a humanistic environment for sports people， building a diverse competition system， establishing a multi-dimensional evaluation model， and creating a scientific and reasonable training system. The aim is to provide useful reference and reference for the innovation of primary school physical education teaching models.

Keywords integration of sports and education; primary school physical education; teaching mode; countermeasure

小學生作為國家發展的重要后備力量，是未來中國的中流砥柱。他們的體質健康問題不僅是保障其成長成才的關鍵，還是實現中國式現代化的重要基石。小學體育教學已經成為社會各界關注的焦點，國家層面出臺一系列促進青少年體質健康發展的政策文件，其中，體教融合成為重要的指導理念，小學體育教學模式應因時而變、順勢而為，強化體育與教育的深度融合，在體育教學人文環境建設、競賽體系、教學評價、退役運動員和教練員培訓體系等方面不斷完善，這對實現小學體育教學“文明其精神，野蠻其體魄”的價值具有重要意義。

1 "體教融合對小學體育教學的價值審視

1.1 "強化“強體強魄”教學目標

體教融合遵循“健康第一”的理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，有益于提高學生身體素質、文化素質、核心素養、心理健康和合作精神。因此，體教融合視角下小學體育教學改革，將圍繞如何“強體”和“強魄”的教學目標，同時，緊密結合學生全面發展的終極價值追求，讓體育教學更加強調育人功能和學生的主體地位，充分彰顯體育教學重學生體質的價值理性，而非重學生運動技能的工具理性，凸顯體育教學的人文價值，并更多地關注學生的心理健康、精神狀態、思想品德以及人格力量，實現體育與教育多維度、多層次、多主體育人的同構，充分發揮“以體育智、以體育心”的獨特功能，為學生成長成才奠定堅實的基礎。

1.2 "推動“教會、勤練、常賽”有效落實

2020年8月，體育總局、教育部印發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，要求完善青少年體育賽事體系、加強體育傳統特色學校和高校高水平運動隊建設等。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，要求“開齊開足上好體育課”“加強體育課程和教材體系建設”“推廣中華傳統體育項目”等，對小學體育教學也提出“每天開設1節體育課”“幫助學生掌握1至2項運動技能”等要求。可見，體教融合對推動“教會、勤練、常賽”有效落實具有極其重要的作用，進而加速推動小學體育教學模式的創新，幫助小學生掌握體育基礎知識和運動技能。

1.3 "驅動體育教師隊伍建設

提高小學體育教學質量的關鍵在于教師，在于教師綜合素質的高低。一些學校體育教學質量不高，與師資力量薄弱不無關系。基于體教融合視角下的小學體育教學，將探索如何拓寬優秀退役運動員、教練員進入學校兼任、擔任體育教師的渠道，發揮退役運動員、教練員的專項特長，讓專業的人做專業的事，用專業人才補充學校體育教學的不足，使得小學體育教師結構變得多元。無疑，退役運動員、教練員對體育的認識、對專項體育的專業理解以及自身所攜帶的體育光環是一般的體育教師難以比擬的，將大大激發學生參與體育活動的興趣，使校園運動氛圍更加濃厚，為打造高素質專業化小學體育教師隊伍提供機遇。

2 "體教融合視角下小學體育教學的現狀分析

2.1 "體育教學人文內涵有待強化

小學體育兼具工具性和人文性的雙重屬性，不僅培育學生運動興趣、鍛煉其運動技能，同時也有助于學生磨煉意志品質、健全人格、塑造正確價值觀。小學體育教學要實現工具性和人文性的雙向提高，既要以體育智，也要以體育人。但觀之當前小學體育教學，教學現狀并未達成體育人文內涵的應然要求。一方面，小學體育教學存在重結果輕興趣、輕過程的導向，課堂教學變成了身體練習，忽略了學生的興趣培養、情感體驗和人格塑造，導致學生對體育課積極性不高。另一方面，教師為提高教學效率，運用虛擬現實、增強現實、混合現實等技術輔助教學，教育技術的應用為教學情境優化、教學內容個性化帶來契機，但也消解了師生間的互動聯系和情感交流，弱化了體育教學的人文內涵。隨著體教融合的推進，如何彰顯體育的人文價值、優化育人環境成為亟待解決的現實問題。

2.2 "競賽體系亟待完善

競賽是學生參與體育鍛煉的內生動力，體教融合對小學體育教學提出“教會、勤練、常賽”的要求，但目前，存在校園競賽體系不完善的現象。一是校園競賽體育項目缺乏特色和創新，一些小學校園體育競賽運動項目較為單一，以田徑為主，與學生的體育競賽需求不匹配，弱化了學生參與體育競賽的興趣。二是校內競賽供給單一。小學體育競賽隊伍僅由體育教師組織，在訓練、比賽時能獲取的資源有限，導致參賽質量不高。三是參賽主體薄弱，一些小學積極參與市級、區級、校級體育競賽，但參賽主體多限于男子比賽，女子比賽覆蓋面不足。對此，如何完善小學體育競賽體系成為亟待解決的現實問題。

2.3 "教學評價體系有待健全

教學考核評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的活動，是促進小學生體質健康發展的重要保證。體教融合對小學體育教學評價提出了更高的要求，而目前小學體育教學評價方面仍然存在不足。一方面，考核評價缺乏合理性，存在“重結果輕過程”的弊端，僅對學生運動技能的掌握程度展開評價，忽視了過程性評價，忽略對學生體育知識、課堂參與意愿、體育文化理念、體育情感態度、團隊合作精神等多維度的評價。另一方面，未建立小學生體育素養評價指標體系。體育素養是小學生終身體育意識養成、體育精神塑造的重要保證，但一些學校并未建立包括意識、知識、技能、行為及體質等指標在內的體育素養評價體系，導致體育教學評價缺乏比照的“樣本”，也無法個性化地反饋學生的“短板”。

2.4 "退役運動員、教練員教學能力有待提高

據有關部門統計，目前義務教育階段，體育教師缺編12萬人左右，退役運動員、教練員轉型為小學體育教師能有效優化教師結構。然而，退役運動員、教練員要轉變為教師必須具備相應的思想政治、職業道德和教學能力，但目前缺乏對其具有針對性、過渡性的培訓體系，一些退役運動員、教練員的自身基礎素質較難滿足體教融合對小學體育教師教學能力提出的要求。調查發現，大部分退役運動員、教練員未系統學習過教育學、教育心理學、體育課程與教學論等相關課程，雖有運動技能的優勢，但在教育理念、教學方法等方面仍需提高。因此，體教融合視角下的小學體育教學，應思考如何針對退役運動員、教練員教學能力短板建立有效的過渡期培訓體系。

3 "體教融合視角下小學體育教學模式的創新探索

3.1 "構建以體育人的人文環境

人文環境的缺失是體教融合視角下小學體育教學低效的重要原因，彰顯人文價值是體育回歸教育本質的重要體現。教師應摒棄重結果輕過程的教學理念，樹立興趣導向、生活導向、終身體育導向的教學理念，創新體育教學形式，包括興趣化教學、游戲化教學、生活化教學等，并在教學過程中向學生滲透體育精神和體育思想觀念，讓學生在教學、訓練和競賽中實現體育品德、體育精神、健全人格的培育和塑造。同時，教師應思考如何在體育教學中強化思想政治教育引領，通過挖掘教學項目中的思政元素，突出教學的德育價值導向和情感價值導向，回應體育育人的價值訴求，推動體育教學立德樹人，鍛造學生良好的身體素質和精神品質。此外，教師應注重平衡教學輔助技術的運用與人文內涵的搭建，不是為了用而用，而是讓信息技術輔助建立師生之間融洽的教學關系，讓學生發現體育教學的深刻內涵與魅力，更是讓學生深刻感受教師的人文關懷，激勵學生健康成長、全面發展。

3.2 "搭建形式多樣的競賽體系

競賽是體育教學的靈魂。體教融合視角下的小學體育教學應以“常賽”為目標推動形成常態化、規范化、系統化教學組織形式，堅持“健康第一”“以賽育人”的理念，強化資源整合，深化多元主體協同育人，不斷完善體育競賽體系。一是突出人人賽，實現比賽對學生的全員覆蓋，既包括課內外體育比賽，又包括校內外運動競賽，讓人人參加比賽成為常態，推動“以賽導學”“以賽代練”，擴大以體育人的功效。二是突出課課賽，課堂教學以比賽為紐帶，學生學習一項技術之后可以隨學隨賽，以賽促學、以賽促練，打造形式多樣的課堂“微比賽”，兩人可以賽，小組可以賽，組合技能也可以賽，激發學生參與體育教學的動力。三是突出層層賽，體育比賽并非只是正規的高水平競賽，而是多元主體、形式靈活、內容多樣的比賽，既有課堂內部的比賽，又有學校組織的比賽，還有社會機構創設的比賽，更有家校協同的比賽，既有正規高水平比賽，亦有非正規的業余比賽，既突出比賽的選拔功能，又凸顯“以賽育人”的價值。

3.3 "建立多元維度的評價模式

在體教融合視角下，應健全學校體育評估系統，完善學校體育考試制度，采取多主體參與、多樣化的方式展開評價。一是堅持“過程性評價+結果性評價”的融合。增加學生在具體教學過程中實際表現的評價賦值，建立包括體能評價、技能評價、健康評價、心理評價、社會適應評價等為主體的體育素養評價體系模型，避免以運動項目考核成績替代全面客觀的學生評價，實現評價結果的動態性生成，并指導教學改進。二是堅持“生生評價+師生評價”的融合。注重學生之間的反饋評價，加大學生互評權重，以同伴的親身體驗作為評價相對重要的依據，同時，在體育教學活動完成之后，還應強化師生之間的互動評價，學生可對課程教學提出評價及建議，教師亦可對學生在體育教學活動中的具體表現進行評價，以提高體育教學質量。三是堅持“全面評價+個體評價”的融合。教師根據評價考核指標，對學生在學期初和學期末的運動技能、體質健康、體育知識等進行縱向評價，觀測學生體質健康水平和技能掌握的具體情況，同時，建立學生個性化考評檔案，針對不同的個體提供針對性的指導和評價，做好因材施教，促進學生的全面發展。

3.4 "打造科學合理的培訓體系

退役運動員、教練員的教學能力是提高小學體育教學質量的重要基礎。針對體教融合視角下退役運動員、教練員教學能力上的不足，應建立科學合理的培訓體系，幫助退役運動員、教練員實現順利過渡和轉型。一方面，學校應為入職的退役運動員、教練員提供適應期，圍繞退役運動員、教練員在教育知識、專業發展能力、職業道德素養、教學能力等方面的問題，建立教師學習共同體，通過骨干培訓、教學經驗分享、教學基本功大賽、說課、觀課、評課等方式提升其教學水平，不斷完善退役運動員、教練員過渡期培訓體系。另一方面，開展師徒制培訓，學校應甄選經驗豐富的體育教師，充分發揮其在教學組織、教學能力、教學方法、職業道德素養等方面的優勢，傳授教學經驗和方法，引導和幫助退役運動員、教練員由“賽場”轉向“職場”，發揮“傳幫帶”的作用，同時，退役運動員、教練員亦可將自身對體育項目訓練的理念、方法等同教師交流，發揮導學相長的效能優勢，為打造優質師資力量奠定堅實基礎。

4 "結語

體教融合視角下的小學體育教學，必須深刻洞察體教融合對小學體育教學的演變，在此基礎上，小學體育教學應構建以體育人的人文環境，搭建形式多樣的競賽體系，建立多元維度的評價模式，打造科學合理的培訓體系，只有這樣，才能更好地讓體育教學回歸本質，實現學生的全面發展。

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